《鸟岛》教学设计（3篇）.docx

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1、 鸟岛教学设计（3篇）鸟岛教学设计 篇一 教材分析： 鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增加环保意识，懂得爱鸟、护鸟。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛喧闹的景象。 4、知道我国青海湖鸟岛的特点，培育学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。 教学重、难点： 1、使学生通过朗读课文感悟鸟岛的景象。 2、激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 教学预备： 1

2、、教师预备：多媒体课件、录像、小黑板。 2、学生预备：生字卡片。 设计理念： 借助多媒体课件让孩子了解并把握本课的教学重点；通过自主、合作、探究的方式让孩子成为课堂的仆人；借助鸟岛录像让孩子去感受鸟岛的奇妙与漂亮，产生对鸟儿和鸟岛的宠爱之情，进而增加爱鸟、护鸟的环保意识。 教学步骤： 第一课时教学流程图 教师指导学生活动 1、巧设提问引发探究1、分组合作 2、巡察指导2、边读边画 3、抓住重点词，感受3个多3、读出语气 4、激发爱鸟意识4、观赏共鸣 5、结合板书总结5、领悟道理 教学过程： 一、导入新课 1、同学们，你们喜爱旅游吗？我们五一假期刚过，你们都到过哪些地方？ 2、那么你们有没有到过

3、一个叫鸟岛的地方呢？（板书鸟岛）3、今日教师就和大家一起到鸟岛上去看看，点击课件好不好？ 4、齐读课题，读了课题，你想知道什么？板书（1、鸟岛在什么地方？2、为什么叫鸟岛？） 5、同学们想知道的可真不少，答案都在课文当中，等学完了课文，你们就会知道了。 6、下面请同学们翻开课本，翻到第105页。 二、检查预习状况 1、在预习中，你发觉本课应当把握哪些内容？指名说，出示课件。 2、以小组为单位检查一下生字的认读和课文的朗读状况，看哪个小组检查得最仔细。 鸟岛教学设计 篇二 教材分析： 鸟岛是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了著名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课

4、文共四个自然段，文中条理清楚地介绍了鸟岛的位置，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅，文字美丽，尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展现了鸟岛上的情景，有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友”，游客们的现身说法又是对学生进展爱鸟、护鸟教育的生动教材。 教学对象分析： 1、二年级的学生通过近两年的学习，其思维力量和语言力量都有肯定的进展，具有了初步的语感和收集整合信息的力量，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都供应了语言情感根底。 2、二年级的学生已经具备了初步的快速阅读猎取信息的力量，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的把握和文章的理解；通过拓读资料，收

5、集整合信息，以到达积存语言的目的。 教学目标： 1、认知目标：通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：让学生在宠爱鸟岛的感情根底上产生进一步探究大自然神秘的深厚兴趣。 教学重点、难点： 图文对比，理解课文内容。 教学预备： 海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。 教学过程： 一、导入 上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告知教师你似乎看到了什么？听到了什么？ （听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么？看到了什么？学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿漫步，鸟儿唱歌，鸟

6、儿飞行，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，进展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。） 二、学习课文 （一）鸟岛正是由于鸟多而知名的。那么鸟岛在什么地方？指名读课文的第一小节。 1、你知道了什么？ 2、齐读第一小节。 （二）青海湖鸟岛为什么能著名中外呢？自由读其次节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。 1、沟通：一群群间续 2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就间续从远方飞来。” （1）（图片展现）理解“一群一群”，表示鸟多 （2）这个“间续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。（图片展现）：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。 （3

7、）指导读。 3、引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀？-生读 （1）“巢”指的是什么？（鸟的窝） （2）齐读其次句。 4、指导背诵。师提问题，生用书上的语句答复 （三）关于夏天的鸟岛，教师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么？ 学生答复 1、我们书上第三小节也有一段美丽的文字，特别适合朗读，你专心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。 多遍自读后沟通：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、处处。再读。 （这一段的描述为学生学习语言供应了很好的凭借。无论是透露着喧闹气息的语言描述，还是渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与相通的，他们也爱

8、鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个根底上进展初步的课文语言的学习，结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受详细化。） 2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。（出示蓝天、湖泊、小岛背景图） （1）学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”间续上黑板布置。 （再次让学生理解“间续”一词。潜移默化不留痕迹） （2）鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真美丽。现在，你想说些什么呀？ 指名答复 （教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置

9、。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉醉在无限美妙的遐想与制造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、共性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。） 3、课文的是怎样写“鸟儿多”的呢？你们去读读体会一下。 自读、指名读 （学生面对自己制造的鸟岛，已经特别兴奋，此时更能激发学生的阅读热忱，真正做到了自读自悟） 4、认真瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍？ （出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的-，有的-，还有的-真是逗人宠爱！） （学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的根底上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难

10、了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿势。“岛上的鸟儿千姿百态，有的-，有的-，还有的-真是逗人宠爱！”学生们绽开了“梦”的翅膀，把很多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇异无比的诗歌，每位学生都进展了美的创新。） 5、（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？ 指名答复。理解：一个挨着一个、密密麻麻、处处。 指导朗读。 6、（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，教师来拿掉一些。（有意伸手欲拿掉一些） 学生答复。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。 生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。 看来，的确不能拿掉。就像你们说的

11、，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。 齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。 （过渡：拿小鸟和鸟蛋“嘉奖”表现好的小朋友） （语文课程标准提出了“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时出应敬重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段完毕后，提出“嘉奖”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有承受教师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所盼望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此奇妙的过

12、渡，给人以“柳暗花明又一村”的感觉，如沐春风。） （四）其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢？齐读第四小节。 三、总结 我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要相宜的自然环境，同时也需要人类的爱护，让我们带着宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情朗读全文 学生齐读。 总评： 苏教版小学语文第四册鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进展了爱护野生动物的教育。全文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我借助图片以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读、说、演、问

13、、思等方式聚合穿插。使整个教学过程成为学生自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。 一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。新授开头，我就播放与课文相吻合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，把鸟岛和动听悦耳的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，到达“课伊始，情亦生”的境地，为学生创设一个说话的情境。 二、利用图片，促进新学问内化 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步

14、阅读课文的根底上对课文进展探究、体验，而后创设了学生心目中的鸟岛情境，从而内化学生自己的学问储藏，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储藏的局部。 三、借助图片，让学生领会语言文字的精妙。 我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。 鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比拟抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成

15、了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。 纵观整堂课的设计，我以学生贴图为载体，为学生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有共性化的”教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。 每个人心灵的天空，都飞行着幻想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。 鸟岛教学设计 篇三 一、教学目标 1、学问力量目标： （1）学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 （2）能正确、流

16、利、有感情地朗读和背诵课文。 （3）通过品读文，体会是怎样描写鸟岛上鸟多这一特点的。 （4）初步培育学生的动手力量、比拟评价力量和质疑问难的力量。 、情感目标： 让学生懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。培育学生爱护野生动物、喜爱大自然的意识和环境爱护的意识。 二、教学内容及重难 1、教学重点是理解六月是鸟岛最喧闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。 2、教学难点是从朗读中体会的喧闹，鸟岛是鸟的世界。 三、教学过程设计 一、激趣导入 我们“三 一”旅行团，由奇妙的西双版纳，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，现在我们又来到了一个新的地方，那就是鸟岛。 1、这时，你最盼望导游向你介绍有关

17、鸟岛的哪些学问？（出示题目，学生读课题，并质疑。） 2、梳理学生问题，有下几点： 鸟岛在什么地方？ 鸟岛的景象如何？ 为什么叫鸟岛？ 3、让我们带着这些渴望，急迫的走进鸟岛，用耳去听，用眼去看，专心去发觉，去感受。（带着问题自由读课文，找找答案。） 二、学习课文 1、读过课文后，你会答复哪个问题？你通过课文的哪些文字知道的这些问题？（依据学生的答复，重点指导以下问题。） 2、 鸟岛在什么地方？ 指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你读读第一自然段。 （1）出示填空：鸟岛在（ ）。 （2）点出“著名中外”，换个词说说它的意思（著名中外、举世著名） （3）指导朗读：这么出名的鸟岛就在我们中国，

18、谁来骄傲地读一读？指名读齐读。 3、鸟岛的景象如何？ 指名说说，你在哪个自然段找到的答案，并请你有关的自然段。 （1）重点指导：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就间续从远方飞来。 a、在这句话中，哪些词语写出了鸟多？ b、“间续”是什么意思。（鸟儿们先飞来一群，再飞来一群，又飞来一群，就叫做“间续”。） c、谁能用“间续”说一句话？ d、谁能通过读就能让人感受到鸟多呢？指名读齐读 （过渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天气变暖，湖水解冻，湖里丰盈的水草，成群的鱼虾，就会吸引成千上万的鸟儿间续飞来。到了夏天，岛上就更喧闹了） （1）除了知道鸟多还知道了什么？（窝多和蛋多。） a、从哪些

19、词语感受到鸟窝、鸟蛋许多呀？学生自由说出找到的词语。 b、点出“窝里窝外”，换个aabb词说说“窝里窝外处处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”（窝的里里外外） c、课文中介绍很美，小游客能不能把这种多的气概读出来。（指导朗读） d、鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是由于岛上有（引说：数不清的鸟儿）。 鸟岛上这么喧闹，鸟儿们都在干什么呀？让我们用上“有的有的还有的”来说一说鸟儿们的活动。 学生自由说出句子，如： 鸟儿们有的在海边捕鱼，有的大鸟带着幼鸟在练飞，还有的正在梳理羽毛。 e、请小游客们画出自己心目中鸟岛图，并且给它取个漂亮的名字。 沟通并评价： 如：“鸟儿俱乐部”“鸟的世界”“鸟的天堂”“鸟的海

20、洋” “鸟的乐园”等 （过渡：漂亮的鸟岛之行就要完毕了，作为纪念，我们每人带几个鸟蛋回去，作为礼物，送给我们 亲戚朋友，好不好？） 1、进展爱鸟护鸟教育，指出爱护鸟类就是爱护我们人类自己。 2、让我们再一次徜徉在这漂亮的鸟岛之中吧！齐读课文 三、积存扩展 1、背诵水乡歌。 水乡有几多？（水多、船多、歌多） 2、 鸟岛有几多？ （鸟多、窝多、蛋多） 3、请你做个小作家，依据水乡歌写写鸟岛歌。 4、沟通学生作品，并评价。 四、作业： 课下读一读巴金爷爷的鸟的天堂。 反思：鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进展爱护野生动物的教育。全

21、文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点又依据儿童爱玩的特点，我创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，表达了学生是学习活动的仆人。因此学生们的学习兴趣特别高涨，连学困生邱雷、黄坤、李国强也都举起了小手。 我在教学中，依据学生的特点，让他们找一找、说一说、画一画、读一读，主要是让他们入境、吸引留意力、发挥想象力、培育动手力量与制造力量。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有共性化的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松。 在结合共性阅读的感受上，引导学生为课题改名字，激发了学生的兴趣，消失了我想象不到的效果。如：王强说的鸟的天堂，为我引出巴金爷爷的鸟的天堂作了铺垫，布置了阅读任务。 在最终的仿照写诗歌上，王蕊的习作写得令人耳目一新。这一环节，即内化了学生语言，又提高了写话水平 。要在今后的教学中连续加强语文的扩展练习的教学设计。