一年级认位置教学反思5篇.docx

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1、 一年级认位置教学反思5篇 “前后左右”这个内容比拟抽象，在完成我的第一次课堂教学后，有如下感悟： 1、创设生活情景，激发参加兴趣。 为了让简洁的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，奇怪，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参加这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过沟通学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培育实践力量。 2、制造性地使用教材。 教材是学问的载体，是师生教与学的中介，但只是供应了学生学习活动的根本材料，它需要每一个教师实践、丰富、完善。教学中才发觉，对于熟识的生活场景，学生记忆起来比拟简洁，

2、3、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。 这节课的第一、其次个目标就是要学生学会用“前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是肯定的。前后位置的转变应当有两层意思： 1、是比拟对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。 2、是方向变化。 在教学中我不是靠自己的讲解来到达目的，而是调动学生原有的”生活阅历，为学生创设了自主探究的时间和空间，把观看和语言表达严密结合，把握以“谁“作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参加学问形成的全过程。如，在学生发觉大屏幕在教室前面后，提问“教师觉得在我后面，为什么？”学生自然发觉位置方向不同，又问“要

3、屏幕在教师前面怎么办？”这时让学生们指挥教师向后转，让学生在玩中学，乐中悟，在嬉戏中学会了学问，亲身体验了前后的相对性。 4、课堂是圆满的美。 一年级的学生很小，把握的学问还不多表达力量不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量削减齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太仔细考虑问题。对于小孩子，从小就要培育有根有据地清清晰楚地表达自己的思维过程，说完整的话。教学的评价手段也应多样化，以鼓舞、赞扬为主。其实看似简洁的课，往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发觉要把原有的阅历转化为较为标准的数学学问真不简单。我们教师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为

4、，多学习，多熬炼，才有可能真正走进新课程。 一年级认位置教学反思2 对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以识别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。 本节课首先是辨别自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。 在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点： 一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“在的哪面”这样的语言进展表达;三是两句话中的任何一句

5、都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。 看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。 一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。“想想做做”第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的

6、，要反复进展，才能到达教学目的。 “想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进展说法多样的训练。 教学设计过于精细化，一年级第一次技巧课，应当以学生体验为主，技术讲解过多，学生不爱听。酿成教师讲，学生听不进，场面混乱的现象。 一年级认位置教学反思3 课堂实录： 1、初步感知左和右 师：小朋友，我们昨天熟悉了上、下，下面我们一起做个反动作练习的小嬉戏，你们喜爱吗?喜爱的小朋友请举手。

7、 学生举手。 师：我看到大家都喜爱做嬉戏，谁情愿告知我你举的是哪只手?和他一样的同学请你举起左手，那其余的同学举的是哪只手呢? 生：右手。 师：对，我们都有两只手，左手和右手。大家说说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情? 生：右手写字。 生：右手画画。 师：小朋友可真聪慧!左右手可是一对好朋友，你能在自己身上找到别的好朋友吗? 引导学生熟悉左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步熟悉和稳固左、右的方位。 (1).重点抓好课堂常规训练,随时指出存在的问题,要持之以恒,不能时紧时松,对学生的进步要准时赐予确定。在班级里连续开展积分规划，让任课教师对本节课的课堂纪律进展当堂评定,周一班队会时进

8、展总结评比的活动,来提高学生的课堂学习效果。 2、通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。 小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢? 生：有。 我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗? 生：能。 新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 师：有小朋友说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么? 在平常的教学中怎样给学生留有制造的空间是摆在我们面前的一个课题。在假期里我反复的学习新的理论思想，阅读优秀教师的文章，学习

9、他们的新理念，找出适合我们教育教学的方法进展充实自己。通过理论与实践相结合我发觉：让学生自己去亲身尝试，动手去讨论是发挥想象的最好的途径，实践是检验真理的唯一标准。例如：在运球接力嬉戏时，要求学生一次搬三个球，至于学生怎样搬，由学生自己打算。这样，给了学生一个制造的 空间，并且让学生分小组讨论，发挥小组长的组织带头作用，用集体的力气去探究。嬉戏 开头，我看到有的学生把两个球夹在腋下用脚踢着一个球跑的;还有一下抱起三个球的，还有三个球一个一个往前滚的;五花八门，各式各样。 生：(有些不敢确定)不对。 争论思索，沟通。 生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左边。 明确：在描述两个人的位置

10、关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。 3、联系自己 我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的左右各是谁吗? 生自由说。 4、体会左右的相对性。 师：现在你和你的好朋友握手，请一、三、两排得小朋友向后转，全体起立，伸出你的右手握一握，你发觉了什么? 生：似乎有点不一样。 最近还在思索的一个问题是，让孩子用自己的话来说说文本。目前低段孩子的课文往往以诗歌为主，语言简洁，情感纯粹。在孩子学习了课文之后，让孩子用自己的话来说说 课文，同时加上自己的想法，或许对孩子更进一步地理解课文会有帮忙。 师：为什么? 学生争论得出：原来我们握手时面对面，所以看上去不一样。 . 现在对设计一堂课的理解是：

11、首先要确定好教学内容的选择，依据不同层次水平的要求定性、定量;接着制定好教学目标，选择为目标效劳的教学方式、练习方式;再通过有效的组织，使各个环节能圆润的进展连接;再组织教学语言，预设上课可能消失的情景;最终 一年级认位置教学反思4 本节课首先是辨别自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。 在学生说的时候，肯定让学生用“在哪面”这样的语言进展表达；要求肯定要说完整。之后再让另一个学生反过来说，加深学生

12、的记忆。固然，说出图中的前后关系也是可以的。 一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的”同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参加到嬉戏中来。 “想想做做”第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最终是摸耳，从左手摸右耳， 右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进展，才能到达教学目的。 “想想做做”第2、4题涉及左右的

13、时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。 在课的完毕时，我给学生画了一个图“左?右”，以帮忙学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。同时在练习中也可以熟悉并运用到这两个字。 最终，记住，表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展现自己，提高学生的学习兴趣才是关键。 一年级认位置教学反思5 位置这一节是让学生学习行和列，既要让学生明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的挨次：是从左往右数，还是下或 从下往上数，还是从前

14、往后数，综合性比拟强，这就需要引导学生在详细的情景中去进一步体会和领悟，在本单元的教学中通过指导学生学习让我体会到; 1、利用生活中的数学会带给学生无尽兴趣 在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采纳了让学生观看班中几名同学排队挨次变化和观看几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到学习中来。以学生自己为主体建立自己的“上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的根本概念。我还用了学生特别喜爱喝的饮料瓶子，让学生小组观看，在观看的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观看到的挨次是不同的”，为学生展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。 2、增加嬉戏活动带给学生愉悦的情感体验 在进展“上、下;左、右”的教学中，我组织学生听反口令拍手或伸手的嬉戏活动，当看到自己伸的和别人全都时，他们的笑容是那样的绚烂，从中体验到学习的乐趣，并增加胜利感。假设发觉自己“上当”的同时，他们就会抓紧订正。如此进展教学设计，不仅注意学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满意，使学生心中布满感动与挑战，获得内心的充实和满意。