七年级生物《消化和吸收》教学反思（8篇）.docx

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1、 七年级生物消化和吸收教学反思（8篇） 1、本节课以学生为主体，基于生活阅历合作探究，化抽象为形象，给学生足够的空间去发挥、去制造。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的表达。 2、本节课表达生物教学的直观性原则，联系学生生活实际，利用挂图、模型等形象直观。从生活动身，发觉问题，激发兴趣，设疑导入。 3、本节课突出“先学后教”教学方式，教师充分信任学生，把学习的时间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体，教师只是学生学习的引领者、合和学习的组织者、帮忙者、促进者。教师引导学生动眼观看挂图、模型，动脑思

2、索分析问题，动手思索完成自学检测，然后大家动口沟通共同解决问题，最大限度调动一切可以调动的因素参加学习活动。 4、贯彻生物学构造和功能相适应的观点，突出重点，突破难点。 出示挂图和模型展现各消化器官的构造以直观的教具促进学生抽象思维的进展，积极思索各器官的功能，教师出示课前制作的模拟小肠构造以及协作“资料分析”，能够顺畅地推想出汲取养分物质最多的是小肠这一正确结论。这样对重点问题重点分析才能到达突出重点，突破难点的目的。 5、采纳淀粉试纸做试验避开了学生收集唾液的不便，试验更简便，更利于操作。 本节课要注意对学生的组织避开试验时局部学生看喧闹，学生对学问的总结还不很到位，识图力量还较差。对试验

3、的分析力量也缺乏。这些都有待今后教学中进一步加以培育。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇2 上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多缺乏之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进展活动的同学在积极参加，但是坐在下面的局部学生在看喧闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。 （1）学生对学问的概括、总结不到位。在概括“糖类、蛋白质、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思维混乱。 （2）学生的识图力量欠缺。例如小肠适于消化和汲取的构造特点，学生能从

4、字面上记住“小肠内外表有很多环形皱襞，皱襞外表有绒毛状突起“，但指图找出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清晰了，教师今后还需多加强指导和训练。 （3）学生对演示试验兴趣很浓，也乐于动手操作，现象描述也很精确，但只停留在观看的层面，还不会分析，如“胆汁乳化花生油”这一试验，学生分析不够到位。今后教师还应在“导”上下功夫，既不强加结论给学生，又让学生合理得出结论。 在经受课堂的检验后，我将连续反思、不断进步、充实自我。这样才能使我们的课堂更加敏捷，更加丰富多彩。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇3 消化和汲取是人教版第四单元其次章的内容，该课在从整体了解人体构成的根底上，围绕消化系统帮忙学生学

5、习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官及食物变化（分解和汲取）过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟识消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的进展和应用。在这一节课教学时，我注意了以下三点： 一、创设情境，激发探究欲望。 以往许多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消逝得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。 因此在这一课的教学设计中，我留意避开了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个

6、故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生兴趣的作用，完成学问力量目标，又能引导学生分析、思索，最终到达情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。全部环节一环扣一环，逐层深入提升。 首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后马上进展猛烈运动，最终肚子疼送医院的一段视频，画面最终停留在医生给这个小孩作完检查。 这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我抓紧趁热打铁引发学生思索消化系统构成与消化、汲取过程，从而完成学问与力量目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的争论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标

7、。 从教学实际来看，学生对这一情节特别感兴趣，也较为投入，通过第一个视频学生的兴趣得到很大的调动，发言特别踊跃，依据日常的生活阅历，根本上都能精确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。其次个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴趣，促进学生思索、争论。同时由于贴近学生生活的原故，学生也较简单简单理解，便于分析、争论。 二、注意了学生动手力量的培育。 在探究消化系统的构造时，我设计了拼图嬉戏，让学生在拼图的嬉戏中熟悉各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的兴趣。 三、注意培育学生的思维力量。 如在让学生进展拼图

8、嬉戏的根底上，小组之间相互按挨次说说消化系统的构造及其作用。从而熟悉到消化与汲取的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在教师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思索日常生活中应当养成哪些良好的生活习惯，以爱护我们的消化系统等。 但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和简单性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会消失不确定的因素，给教学带来一些圆满，有圆满就要反思和改良。反思本课教学缺乏之处关键在于： 首先，最大的失误还是备学生缺乏。 主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估量到学生探究过程中的困难。探究式教与学的根本要求应当是要从学生“所在位置”动身

9、，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究力量与承受力量，错误估量了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简洁的拼图嬉戏及几分钟的视频讲解，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与汲取的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。 其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够严密。 探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们奇怪求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也简单理解，并在激发学生的兴趣方面起到了肯定的作用。但其本质根本上还是“要我探究”，没能充分表达“我要探究”的主动性。试想，假如课前直接让学生先进展早餐，一边细嚼慢咽，一

10、边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与汲取的过程，更能激起学生主动探究的积极性，也将更有助于学生理解消化系统的构造以及消化与汲取的全过程。 课堂教学总是一门圆满的艺术，正由于如此，才激发教师们不断地反思、改良，在课堂教学中一步步成长。也以此鼓励自己在反思中进步。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇4 乘着教研周之风，我与其他两位教师就食物的消化和汲取第一课时的内容进展了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出很多中肯的建议，这不但让我发觉了自身的闪光点，也找到了很多缺乏之处，明确了今后努力的.方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，

11、在此感谢学校给我这么好的一个熬炼时机。 食物的消化和汲取选自华师大版八年级上第七章第一节，这节课内容主要让学生熟悉人体消化系统的构造和初步的功能，因此与实际生活有着亲密的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应表达通俗易懂。在课前，我对教材进展了全面的分析，正确熟悉本节内容的学问、地位及其作用。依据学生的实际状况，合理地整合教材，然后对一些活动进展设计，本着引导学生主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生熟悉的冲动性和思维的活泼性，使学生不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的

12、力量，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。 在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体主导”理论来指导教学。当学生参加活动时，教师多看，多听，多感受，在学生争论、观看后，准时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、构造和功能的熟悉上升到理性熟悉，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮忙者的作用。 但是，上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多缺乏之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进展活动的同学在积极参加，但是坐在下面的局部学生在看喧闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时

13、，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。 可能在教学中，我还有很多缺乏之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快发觉，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇5 本节课是学习完人体的组成学生熟悉了一些器官后需要了解的第一个人体的系统，学生在小学阶段对消化系统已经有了一些熟悉，但学问比拟零散，六年级的学生在四年的科学学习后，科学学问水平已经有了明显区分，有些学生对于学问的生成点把握不精确，为顾及全部学生的学问层次需要教师在教学活动实行相应的措施，以此来帮忙学生突破重难点。因此在教学中我将本节课的思路阐述清晰后，更多的是让学生采纳小组争论后展现，优

14、生带差生的方法让全部学生成为课堂的仆人全部的学生都积极参加到课堂活动中来，教师只是在其中起到一个引导的作用。 科学探究是科学学习的主要方式，但探究不仅仅指的是学生动手做试验，也包括争论和调查，这节课就是引导学生主动参加，合作学习，这样的方式不仅能够最大限度的发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性使学生不仅能够学会学问更重要的是学会学习，从而获得学习力量，小组合作后展现是本节课的亮点，但在给学生安排任务后让小组长给每个组员安排展现任务却有肯定的难度。当学生谈论时教师多听多看，在学生谈论后展现时准时引导学生并加以补充，充分发挥教师使学生引导者的作用。 虽然这节课发挥了学生的自主能动性，但是也存

15、在着许多需要改良的地方，如：学问容量太大，学生争论的问题在一节课不能够争论完，因此每个问题并不能够争论细致；教师对学生学问的把握状况没有提前了解清晰，从而使自己的讲解没有针对性。 在以后讲解这类学问性的课程时，连续发挥学生自主学习的优点，但让学生争论的内容更加明确，只有这样一步一步的改良，教学方面才会有明显的提高。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇6 这新教材与老教材在本节内容的呈现挨次做了调整，新教材先让学生学习消化系统的组成，然后再引出消化的第一站口腔，为了更直观理解消化，结合教材给定的探究试验馒头在口腔中的变化组织学生提出问题(在生活中解决不了的)，解决问题在口腔中淀粉发生了怎样的变化？

16、 很快学生就依据相关提示，设计了既简便又说服性强的方案，利用淀粉、唾液、清水和必要的条件验证了淀粉在唾液淀粉酶的作用下被分解成了麦芽糖，随着食物在消化道流经的方向学生很快理解了蛋白质、脂肪在哪如何发生了变化。随着问题的解决新的问题又消失了，食物在小肠中完成消化后，在小肠的蠕动下下行，进入大肠。 那么，食物消化后形成的葡萄糖、氨基酸等物质，毕竟是在小肠中还是在大肠中被汲取的呢？通过资料分析，学生能结合学点奇妙地应用和学问转化。但是课后仍感觉有很多缺乏，虽然许多学生都在积极参加思索，但有个别学生始终只被精彩的试验所吸引，没有参加怎样解决问题的思索；在解决练习时应给学生留足思索的空间，不要急于提示和

17、引导。 七年级生物消化和汲取教学反思 篇7 本节课是义务教育教科书北师大版七年级生物下册，第8章第2节食物的消化和养分物质的汲取第4课时，前3课时学生知道了人的消化系统的构成，以及食物如何在消化系统中被分解为可以汲取的养分物质，这节课主要学习消化系统对养分物质的汲取，通过这节课的学习，学生就能明白，我们吃进去的食物，如何被人体汲取利用。由于和我们的生活息息相关，学生很有兴致，学习积极性很高。通过这节课的教学，我有如下收获： 一、认真阅读，获得新知： 学生通过阅读书上第14页第一段，归纳、分析，可以自己总结：口腔和食管几乎没有汲取功能，胃能汲取局部水和酒精，大肠汲取少量的水、无机盐和局部维生素，

18、绝大局部养分物质被小肠汲取，这样不仅归纳总结了本节课的学问要点，而且培育了学生的阅读、归纳总结力量。 二、通过小组的观看活动，学生获得直观的感知。 学生分组观看鸡小肠的构造，直观感受为什么小肠是食物汲取的主要场所，初步体会小肠的构造和功能相适应的特点。 三、观看课件人小肠的构造，深化学问。 前面学生已经直观了解了鸡小肠的构造，初步知道了为什么小肠是食物汲取的主要场所。再次观看热人小肠的构造图，学生能深入了解小肠的构造与功能相适应的特点，顺当总结出小肠是汲取养分物质的主要器官的缘由： 1、小肠很长，56米。 2、小肠内壁上有许多环形皱襞。 3、皱襞外表有小肠绒毛和微绒毛。这些特点使小肠的汲取面积

19、大大增加。而且，小肠绒毛内有许多毛细血管，毛细血管壁和小肠绒毛壁都只有一层上皮细胞组成，使养分物质很简单被汲取进入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活动。由此，可以深化，生物的全部构造都和他们的功能相适应观念。 四、学生动手制作小肠的构造模型，激发了学生的兴趣，更加深了对学问的把握和了解。 固然，教学中也有缺乏，在组织学生观看鸡小肠构造时，有的学生嫌脏不愿动手，有的可怕不动手，鼓舞、发动不到位。学生观看人的小肠时，观看挨次不对，不知从哪儿下手，总结观看结果，不会归纳，这还需要多培育他们的观看力量和归纳总结力量。最终的制作模型时，学生太兴奋，秩序有点儿乱，我还需要多学习组织学生的力量。 七年

20、级生物消化和汲取教学反思 篇8 本节教学主要采纳边探究试验边合作学习的方式，是属于新课程提倡的探究式学习方式。现对教学各环节作如下总结： 1、在备课过程中，我将教材内容以问题和任务的形式，将课堂教学设计成探究任务型教学，引导学生通过探究活动主动学习。并通过多媒体课件，用阅、听、看等丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参加课堂教学，激发了学生的学习兴趣，使学生更加清楚和坚固地把握教学内容，提高了教学效果。 2、课前，我自己动手做了试验，对学生试验中可能消失的问题有肯定的了解，从而在备课时制定相应的教学措施。 3、课堂教学中、先让学生回忆品尝馒头的味道，再设置问题情境，让学

21、生通过亲身体验提出问题并作出假设，大大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。实行分组探究问题的形式，随机抽组讲解、让每个学生都带着任务去开展小组合作与自主探究，培育了学生的合作意识，提高了学生的探究力量。在学生分组设计试验方案时，教师采纳多媒体给学生适当的提示，实行小组争论、集体沟通的方式，让学生不断完善试验规划。 在学生探究阶段，我融入学生的探究活动中。在学生试验过程中不断巡察，准时把握学生试验状况，对消失的问题准时订正，准时赐予必要的帮忙和辅导，让学生在试验中感悟，在感悟中提升，进一步提高了学生的试验操作力量，为今后标准试验操作打下根底。同时，这也是我探查学生学习状况的良好时机，为后面的整合、精讲及以后的教学安排供应详细的学情资源。 4、存在的问题： 由于局部学生的表达力量有限制，消失语言表述不精确、思路不清晰的状况。 局部学生不敢大胆质疑，畏首畏脚的。 有的学生参加碘液的量过多，铺张了材料。 留给学生试验时间和结论分析时间稍少，导致表达沟通环节效果未达预期效果。 【七年级生物消化和汲取教学反思（通用8篇）】