七年级数学教学反思初中数学七年级教学反思.docx

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1、 七年级数学教学反思初中数学七年级教学反思 一、教学初步设想 本课时是属于概念介绍课，我所任教的教学班属于根底比拟好，有肯定数学力量的班，假如采纳讲授的形式学生很简单就承受。所以我想趁此时机培育一下学生的自主学习的学习习惯。因此，这一课时我设计为先由学生自己阅读课本，了解“多项式”、“多项式的项”、“多项式的次数”等概念，然后完成相关练习的模式，整一节课以学生自主学习为主要形式，教师只作为帮助者。其中关于“多项式的排列”这一内容，教材只在讲到合并同类项时作了一个很简洁的介绍。为了对这个学问点作一个清楚的介绍，为后面学生书写标准作明确的要求，我打算把“多项式的升降幂排列”以设计好学习卷的脚手架的

2、形式在这里让学生一并学习。 二、教学实施过程 上课开头，我根据原来的设想，首先想学生明确了本课的学习目标，然后让学生翻开课本，阅读P5657，依据从课本中获得信息，完成自学检测。指令发出了，但有局部学生反响不过来，过了好久还在等我发出进一步的指令；有的学生看完了课本，只是茫然地看着我，轻声说：“教师，这是什么意思？我看不懂！”；只有小局部的学生可以立刻领悟我的意思，快速翻开课本进展阅读，依据自己对课文的理解，完成自我检测。我发觉：大局部学生对“多项式的概念”、“多项式的相”根本上都能理解，只是在“多项式的次数”确实定这一概念的理解上消失了困难。 一段时间以后，我估量学生应当把课文看完了，于是示

3、意学生把留意力集中到黑板上，结合课本的概念，我以多项式5x2+3xy3-7y2-1为例，边讲边板书，把多项式以加减号为分界限，带符号分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介绍“项”的概念，强调每一项必需带符号看。接着，由学生分别求出每一项的次数，结合课本“多项式里次数最高项的次数，叫做这个多项式的次数”概念的陈述，解析“次数最高项的次数”，确定这个的多项式的次数为4，这个多项式称为四次四项式。经过这样的评析，学生根本上明白了这些概念，可以自己完成“自学检测”的相关内容了。 当到了“把以下多项式重新排列”时，由于课本上没有相关的描述和举例，有些信念缺乏的学生又不敢下笔了。我只

4、好先鼓舞学生依据铺设的提示完成，有的学生就消失了用“连接的排列形式，或者是用“，”把多项式的每一项分开等等的错误。于是我又集中进行了评析。 经过了这样多次、反复的点评，从学生完成后面的练习的情况来看，学生对本课的学习内容还是掌握的比较好，达到了教学目标，完成了教学任务。 三、几点思考 1、注重学生的双基训练的同时必须注意培养学生的自学能力 这节课，先让学生自己阅读课本，了解相关的概念，然后完成自学检测，教师进行适当点评后，学生完成分层练习，巩固对概念的掌握。整一节课基本是以学生自学为主线，完成整个教学过程。意在培养学生的自学能力。如果学生可以养成自己阅读课本，在相应的教材内容中获得自己所需的知

5、识，学生的自学能力会得到很好的锻炼。 但从课堂的实施情况中可以看到，虽然这个教学班的学生基础比较好，起点比较高，但是整个学习过程并不是一帆风顺，可以说学生是在磕磕碰碰中完成了学习任务。几个本来并不难理解的知识点，比如“多项式的项”、“多项式的排列”，如果学生有一定的数学学习的基础和独立分析问题的能力，应该可以自己顺利完成学习，但事实上，必须由老师不断加以点评、分析，学生才能较准确地把握相关语句的含义，说明学生对数学语言的理解和表达还是存在较大困难。这个让学生阅读课文的习惯必须要进一步培养。 这节课的教学内容并不难，如果采用讲授的方式，很快90%以上的学生都可以理解、掌握，配以学习卷上的分层练习

6、，学生的双基训练很到位，单纯地从学生接受知识的角度，讲授法应该效果更好。但同时学生的自主学习的习惯和能力也不知不觉地被忽略了。事实证明，学生没有养成一个良好的自主学习的习惯，不会自己阅读、分析题意，他们今后的学习会受到很大的制约。 虽然表面上看，这节课采用这种自学模式好像浪费了不少时间，由于老师要不是插入将瓶，导致课堂的时间比较紧张，但是，从学生的长远发展出发，我还是觉得应该采用这种模式，使学生在起始年级开始养成一个好的学习习惯，对他们应该是有利无害的。这节课是一次初步的尝试，在今后的教学中我还要多加以运用。 2、教师的教学方式要根据学生的实际情况 本课的知识点比较简单，属于概念介绍型的，在教

7、师的知识层面上看是非常简单、易懂的知识点。我在曾经听过一些老师上相关内容的课时，采用了比较简单的介绍形式，也就是举出一个多项式的例子，然后按照课本的概念，一下子就把的多项式的项、最高次项、多项式的次数都确定下来了，对于一些理解能力比较差，反应比较慢的学生根本没有办法接受，结果在自己动手解决问题的时候就遇到了很多的障碍。 因此，我在学生阅读课本以后，进行点评时，我向学生介绍了以加、减号为分界线把多项式带符号分段的方法解析“项”的概念，然后逐项逐项在单项式的有关知识的基础上求出各项的次数，解析“最高次项”，进而解析“多项式的次数”。学生在这样详细的剖析中，才能把刚才在课本中阅读到的相关概念慢慢地转

8、化为相应的数学符号，理解这些概念。 所以我觉得，我们上课，不能只考虑要学生学什么，还应该更要考虑学生需要怎样学。作为初一的学生，刚从小学生上来，还没有摆脱小学那种被动接受型的学习方法，如果我们初一的老师在这方面不注意引导的话，就容易出现脱节，造成学生提早出现分化。 这节课在这一点的处理上我觉得我是成功的。 3、教学的重构思 结合这节课暴露的问题，如果再次设计这一学习卷的话，在自学指导部分，学习“多项式的次数”时，我会再细化一些，把课堂上我讲解的部分，用脚手架的形式呈现在学习卷上，让学生阅读课本的时候有一根拐杖，这样就可以更大限度的照顾到各层面学生的学习要求。在学习“多项式的排列”的时候，增设一

9、个例题，让学生有一个规范的样板，学习起来不会造成这些不必要的困惑。 总之，一堂课的教学总存在这样那样的遗憾，我要在不断的思考和总结中调整，才能适应学生的要求，适应教材的变化和课标的要求。 七年级数学教学反思 初中数学七年级教学反思2 一、注意与小学相关内容的衔接 整式及其相关概念和整式的加减运算，与列代数式表示数量关系密切联系，而同整式表示数量关系是建立在同字母表示数的基础上的，在小学学生已经学过用字母表示数，简单的列式表示实际问题中的数量关系和简单方程。这些知识是学习本章的直接基础。因此充分注意与这些内容的联系，使学生感受到式子中的字母表示数，让学生充分体会字母的真正含义，逐渐熟悉用式子表示

10、数量关系，理解字母可以像数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础。 二、加强与实际的联系 在解决实际问题时，似乎遇到的都是具体的数字，但在数字运算的背后，却隐含着式的运算，加强了与实际的联系，无论是概念引出，还是运算法则的探讨，都是紧密结合实际问题展示的，在教学中，一方面要让学生体会整式的概念与整式的加减运算来源于实际，是实际的需要，同时也可以让学生看到整式及其加减运算在解决实际问题中所起的作用，感受从实际问题抽象出数学问题的过程，体会整式比数学更具一般性的道理。 三、类比数学习式，加强知识的内在联系，重视教学思想方法的渗透 整式可以简洁地表明实际问题中的数量关系，它比只有具体数字表示的算式更有一般性，关于整式的运算与数的运算具有一致性，数的运算是式的运算的特殊情况，由于学生已经学习了有理数的运算，能够灵活运用有理数的运算法则和运算律进行运算，因此，充分注意数式联系与类比，根据数与式之间的联系，体现数学知识间具体与抽象的内在联系和数学的内在统一性。 四、抓住重点，加强练习，打好基础 整式的加减运算，合并用类项和去括号是进行整式加减的基础，整式的加减主要是通过合并同类项把整式化简，准确判断同类项，把握去括号要领，防止学生易出错地方，并进行一定的训练，才能有效的掌握。