七年级数学个人教学反思.docx

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1、 七年级数学个人教学反思 直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形，是讨论简单图形的根底。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。 一、设计理念 贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入讨论，结合我校的课题讨论活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分暴露和展现学生的数学思维过程，使学生经受一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和

2、沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践力量。 二、学生实际分析： 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及教师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形，是讨论简单图形的根底，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出

3、经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。 三、这堂课我觉得比拟满足的地方 1、对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。 2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。屡次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生奇怪心和探究欲望，又可以进展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学力量，启发学生积极的思维，培育学生

4、观看、比拟、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。 3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的.重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所始终提倡的。 四、值得反思的地方 1、整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够沉着。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不消失，拖延的那几分钟时间消失思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没到达预期效果。 2、课

5、件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的缺乏之处，特殊是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。 3、对个别同学回答下列问题时的几何语言订正的不准时。 七年级数学个人教学反思2 备课中的困惑 教材中的做一做是折报纸，一方面学生在折纸的过程中会不会沿着同方向对折纸，假如学生随便对折，那么对折后报纸的层数就不太好数;另一方面折纸活动和拉面的情景在某些方面是否重复?在和其他教师沟通过，我最终舍弃了折纸，直接用拉面情景引入，详细做法如下： 师：手工拉面是我国的传统美食，今日教师要现场制作拉面。首先将面揉搓成1根长条,这里用绳子代替，我们只考虑

6、面条的根数。手握两端用力拉长,然后对折,每次对折称为一扣,为了同学们看的更清晰，我把它剪开，现在面条是几根?我连续拉扣一次，面条是几根? 生齐答：2根;4根。 (我给学生供应的绳子最多只能拉扣6次) 提问：(1)假如拉扣8次呢?你是如何得到这个数字的? (2)观看等式右边的算式，算式里的因数有什么特点? (3)你有没有简便的方法表示它们? (引出课题，板书：2.6有理数的乘方(一) 教材中的议一议是让学生举生活中的实例，学生一般只能举出正方形的面积表示为，正方体的体积表示为，那么表示什么呢?学生在现实中就很难找到它的现实意义。所以，我上课时回避了这个问题，直接由拉面的”情景引入了乘方的定义。

7、课后的教学反思 本节课从现实生活中的详细情境动身，详细地阐述了乘方的概念，在教学过程中应用了“自主合作争论探究沟通”的教学方法，教师始终发挥着学生的主体作用，教师只是起到一个“引导帮忙点拨”的作用。学生在小结时，对简单消失的错误概括地特别全面，甚至把课堂上没消失的错误也进展了举例，如：不能写成26。可见，本节课学生对新知的把握状况教好，教师有效地完成了教学目标。 七年级数学个人教学反思3 回忆那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是胜利的，但是在详细的实施中却留有缺憾! 我觉的最胜利的地方是：嬉戏的引入及完毕。新课的引入往往会打算整节课的心情，新课

8、的引入也是我每次听课的一个关注点，也从教师们那里偷了许多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和好胜心强、表现欲强的特点，采纳了学生比拟喜爱的猜谜嬉戏，加以动画的渲染，更能立刻把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了学生的心情，重而化解了学生的紧急心情。在完毕局部，我从实际动身，采纳了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比拟生活化的一个活动，一方面可以把这节课的气氛推上高潮，另一方面，通过奖品的刺激学生更能全身心的投入到对砸到的题目的思索中去，重而为学生创设了宽松，开心、高效的学习环境，尽可能地调动了学生参加课堂学习的积极性。但是有利有弊，让我对这个环节中奖品的设置发放以带来的弊端，不得不加以思索。

9、在教学设计上我觉的还算比拟合理的，从猜谜的引入，到学生的画图，从画图的过程中领悟线段，射线和线段的区分和联系，在对三条线的重新熟悉后，我给出了表示方法的学习也是本节课的重点，特殊是在概念学习后的考一考我觉的这个题对重点的突出显得尤为重要，特殊是(3).线段AO,射线AO和直线AO一样吗?说说你的看法，这个问题让同学们更能感受到表示方法的重要性以及再次领悟三线之间的一个联系，但是在处理中由于我的话偏多，耽搁了时间以至于，对于这个问题，我没有给与学生太多的思索及答复时间而一笔带过了。之后我又通过一起探究这么个活动引出直线的性质以及应用，在完毕了全部学问的传授后，我设置了“砸金蛋，拿奖品”这么个嬉戏

10、环节在其中六个题目的讲解中完成四类题型的熟识，1、找三线。2、作图，过点画三线。3、直线性质的应用4、射线的推断，惋惜还是时间的把握不够以至于在作图这个题目没有抽到。 上完了整堂课，我对自己的教学有感：就是还存在对学生的不放心，每一个学问点我都想面面俱到，以导致这节课我都感觉在赶时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，上完了这堂课后，我对于自己的业务素养也有了更清的熟悉，上好一堂课任重且道远。 七年级数学个人教学反思4 本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的根底上，进一步讨论两直线位置关系的第一课时。对顶角是几何求解、证明中的一个根本图形，其中对顶角相等也是证明中常用的结论，以此实现角之间

11、的相互转化。内容相对简洁，但又特别重要。 从剪刀引入相交线，从相交线引导学生发觉对顶角并探究其关系。但是，在从相交线引出对顶角概念时，学生所描述的位置关系不能切合教师的预设（或课本的定义），而教师又不想一开头就被动，所以都表现得很“主动”，导致这个环节有点别捏。 在区分给出图形是否为对顶角的一组题目中，果真如课前所料，学生的几何语言运用不够娴熟、严谨，我急躁地订正，缘由是几何开头肯定要让学生重视几何语言的表述，养成好习惯。在这个题目中我始终让学生对比定义区分，加强熟悉。在其次个问题中，对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题，为防止跑题，所以简洁提及，并未在课堂上解决。 探究

12、对顶角相等这共性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性熟悉，同时让学生熟悉到度量是有误差的，所以叫学生登记角的读数，提出可不行以依据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的，由于证明比拟困难，所以通过详细的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思索的，由于在证明时我听到他们说出“和刚刚计算一样”的话。 七年级数学个人教学反思5 一刺眼，我已经告辞了学生时代成为了一名教师，对于这份工作我对他的了解还不是太成熟，所以呢对于这段时间工作上的问题做一个反思，我所写的这篇初一数学教学反思，盼望能对我自己还有跟我一样有这方面的问题的新教师，我

13、们能够共同进步。 作为一个新教师,我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错的力量。在实际教学过程中，我渐渐提高对教学过程中问题的敏感度,养成对教学的自觉反思，冲破阅历的束缚，从而熬炼自己学会教学的力量。 我从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特殊是学生对记忆，把握不够，简单消失三天不记，几乎淡忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应注意引导学生对学问的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性和兴趣，以提高学生的学习效果。 作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立

14、正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变,特殊是实现对上述问题的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。 要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性，熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理力量，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓舞学生提出为什么?做什么?怎样做?鼓舞学生敢于反对，挑战课本，培育学生的自主创新力量。 对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方

15、面进展了感思： 一、对教学目标感思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、力量目标有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样状况，教师不应埋怨学生，而要深

16、刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异;是学生不感兴趣，还是教师引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不相符合;是教师期盼过高，还是学生承受新学问需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学

17、。 二、对教学规划感思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： (1)缺乏对教材内容转译; (2)缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化; (3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用; (4)缺乏对自我上课的阅历总结。 三、对听课的感思 听课决不是简洁地评价别人的优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对比，以发觉其中的出入。 四、征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课

18、学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会： (1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的奇怪心。 (2)问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在观看、实践、归纳、猜测和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 五、记教学中学生的独特见解 学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解准时地记录下来。 六、记教学再设计 教完每节课后，应对教学状况进展全面回忆小结，依据这节课的教学体会和从学生中反应的信息，考虑下次课的教学设计，并准时修订教案。 总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反应与矫正，像初一教学反思这样的文章我们应当更加深刻的反思。