《鹿和狼的故事》教学设计4篇.docx

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1、 鹿和狼的故事教学设计4篇 教学目标： 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文 2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程： 一、导入： 1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书鹿。 一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？ 是啊！提起狼，我们脑海中就会消失这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶

2、的化身，应当毫不留情的毁灭掉。 2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的熟悉不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、新授： 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？ 1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？ 罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速扫瞄一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？ 2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？ 3、谁来读读令你感到痛快的地方？ 4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读

3、一读？ 心里是什么味道？ 原本葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、圆满。谁来读一读？ 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？ 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。 出示：鹿（吃）狼 破坏爱护 森林 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么？ 这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的

4、段落读一读吗？ 7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 8、教师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马） 告知大家这个故事讲了一个什么道理？ 三、课外延长 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。 学校评语 1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“学问与力量”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。 2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅

5、读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生相互介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充塞翁失马及当前环境爱护现状等。 最终，盼望你能搜集窦桂梅教师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，信任会对你有所帮忙。 反思 两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册其次十三课鹿和狼的故事。为了预备这节课，我作了大量的案头工作，上网扫瞄，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完善。 两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛

6、给学生，得到他们热闹的回应时，我心中暗自快乐：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足，学生这样的学习激情肯定会连续到这节课的完毕。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来答复，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当完毕，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节

7、预备得如此“充分”的课就这样浑浑噩噩地完毕了。 为什么自认为画龙点睛的问题学生反响却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？ 我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起

8、备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，查找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今日的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生进展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的

9、光荣和魅力。 鹿和狼的故事教学设计 篇二 教学要求 1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2学会课生字，理解由生字组成的词语 3通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案鹿和狼的故事。消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 1小朋友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？ 小朋友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 2小朋友，睁开眼吧，消失在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来） 小朋友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无

10、忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答） 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 3过渡：看来，小朋友们都盼望把狼毁灭掉，让漂亮得意的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了 狼在死之前会想些什么，说些什么呢？（进展说话练习和想像训练） 好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，教

11、师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下 4投影3 （森林鹿小鸟）你们看到了什么 投影填空 （ )的鹿在林间( ） （ )的小鸟在( ） 鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些缘由？（饥饿、生病） 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 5聪慧的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿） 通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么？（师小结） 6小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理 7刚刚两位小

12、朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚刚的故事表演出来吗？教师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小朋友协作一下，小学六年级语文教案语文教案鹿和狼的故事。 8演得很好，教师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？ 9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 鹿和狼的故事教学设计 篇三 教学目标 1能正确、流利、有语气地朗读课文。 2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相

13、互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学重难点在读懂课文的根底上初步熟悉生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。同时能领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学规划一课时 教学内容 熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。 教学过程 一、直接板书课题。学生读题。 二、学生初读课文，在读通文章的根底上初步理解课文，并学习文章“故事局部” 1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。 2、学生认读以下词语，并勾画出相关句子，再读一读。 相悖、雇请、生气勃勃、一命呜呼、难逃厄运 踪影、糟蹋

14、、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首 3、学生扫瞄课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？ 4、引导学生文章第一局部。教师依据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个局部。 三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟的写作方法。 1、引导学生读课文最终一段。 t1：这个故事告知我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。 2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事局部”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章其次局部“狼与鹿的关系” 4、指导学生结合全文理解“事理”。 5、学生整体读文章最终以自然段，结合全文体会通过详细事例的分析概括来说明道理

15、的表达方法。 四、读全文，引导学生总结所学。 五、读文稳固。 六、作业。 1、熟读课文。 2、预习这片土地是神圣的 3、完成生字词书写训练。 4、完成练习册。 5、读课文，在文中找出以下词的”近义词或反义词。 近义词：相反（ ）限制（ ） 反义词：强大（ ）凶残（ ） 5、读课文，把以下词语补充完整。 生气（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼 罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘 附板书 14、鹿和狼的故事 爱护鹿 杀了狼 (饥饿） 鹿多了 植被少了 鹿数量锐减 （疾病） 道理：遵循自然的规律 行动：科学地熟悉自然 鹿和狼的故事教学设计 篇四 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读

16、课文； 2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识； 3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了什么措施，结果怎样。 重点难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课 1、谈谈你印象中的鹿和狼 信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？用一个词形容 （板书：鹿 狼） 没错，在我们的印象中，鹿几乎总是漂亮、和善的化身，所以要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要毁灭，可作家胡勘平笔下的鹿和狼的故事，却与大家对鹿和狼的熟悉是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，

17、一探毕竟。（板书：和 的故事） 二、导读 本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏采摘才智果，我们按例四个小组绽开竞赛，毕竟哪一组的同学会旗开得胜，领先登上夺取才智果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事 （一）、初读课文，自主学习，复述故事 1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿毁灭狼鹿吃植被林毁鹿死 罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢？让我们一起细读课文，合作学习，分析缘由 （二）、细读课文，合作学习，分析缘由 1、罗斯福为了爱护鹿做出了

18、什么打算？受到爱护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化？凯巴伯森林呢？（用原文答复） 2、什么缘由使“森林宠儿”落到如此田地？假设你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？ 是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然熟悉水平的局限，由于他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地熟悉水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理 （三）、精读课文，探究学习，明确道理 1、课文借故事告知我们一个什么道理？从哪儿找到的？ （生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标？） 2、读最

19、终一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例 是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了肯定的联系，这种联系就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼（狼字上画差号）来爱护鹿（鹿字上画心形），结果，造成这条生物链的失衡（画失衡的天平），破坏了生态平衡，造成了严峻后果，因此，我们必需遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面熟悉去爱护或毁灭某种动物。要：敬重自然规律，爱护生态平衡（板书） 三、拓展延长 从大家的答复中，我们已深刻熟悉到了敬重自然规律，爱护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条爱护生态平衡的宣传标语把。 四、板书设计