一年级0的认识教学反思.docx

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1、 一年级0的认识教学反思 本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三局部内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。 从整堂课来看，我认为比拟胜利的地方有：1.创设学生喜爱的嬉戏情境。在稳固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习兴趣的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比拟简单消化。 但是从整堂课的.教学气氛来看，师生的互动有些僵硬，

2、好像学生说的比拟少，而我说的比拟多，学生在听教师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消失的问题，对于学生常消失书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这局部考虑的不够周全！ 但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他教师的教导，对我的帮忙很大。 新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“教师说学生

3、听”转换成为“教师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 一年级0的熟悉教学反思2 一、教学熟识1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟识人民币吗，同学都很傲慢地答复熟识！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你熟识哪些？仍要说一说你是怎样识别的使同学在合作沟通中自觉的进一步熟识了人民币； 2、同桌合作沟通后反响，请同学上来向大家介绍你熟识的人民

4、币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟识人民币的方法，到达授之以渔的目的； 3、渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要爱惜人民币； 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立刻予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角； 2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，也想买这本

5、1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 三、换币玩耍这是熟识了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会遇到的问题； 这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 四、模拟购物活动既然熟识了钱，就是为了要学会

6、买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题： 买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成； 在示范怎样进展买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进展买卖玩耍，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；固然教学中仍有许多处理欠佳的地方需要反思，使自己

7、在今后的教学中不断完善； 1、同学在熟识人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏； 2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够广泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大； 3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。 一年级0的熟悉教学反思3 以前还在大学的时候出去听过一位教师的课，上的是关于梯形的一节课，全程是只用了一个梯子的例子，通过对这一个例子的不断挖掘变迁融汇了这节课的全部重难点。直至现在，我仍觉得这位教师的设计特别的精彩。 一节课需要的例子并不需要多

8、，更重要的是用得好。也是受这位教师的影响，我设计一节课时也不喜爱用许多的例子，感觉例子太多反而会扰乱学生的留意力。而只对一个例子不断深究，学生的思维就始终处于连续状态，假如设计得好，学生甚至会对这个例子接下去的变化产生奇怪。 王教师的点评中也谈到，一节课中各环节的设计不应当是分别的、碎片化的，假如能从一个点动身，不断深挖引出下一个点效果会更好。 我也是从王教师的”话中想起了上面的那节课，也有了更新的理解。不是说例子用的越少越好，而是说例子用的少是为了让一节课的进展不会碎片化，能够成一条线，学生的思维也能像流水一样连续，水到渠成。 一年级0的熟悉教学反思4 人民币的熟悉是一年级下册的教学重点及难

9、点。 在成人看似简洁的人民币的换算却成了孩子学习的难点。 对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不清晰。 于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让学生感知人民币单位的大小。 一年级的学生理解力量非常有限，因此我用口诀的方法来激发学生的兴趣。 例如8元=（）角 “元”和“角”哪个单位大？ 学生会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大） 例如500分=（）角 学生会说分小，用口诀：小化大，就变少。（小小） 人民币的加减法更是难点 许多学生虽然会认，但是并不会算。 这一学问点对于一年级的学生

10、来说实在很难。 例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分 看到那么长的一个算式，许多学生都会产生心理恐惊。 我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”开头加，分加完后到“角”，最终到“元”。 编成口诀就是：看到加，从“分”开头加。 例2：8元4角3元5角=（）元（）角 减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了， 于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。 一年级0的熟悉教学反思5 1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进展计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数

11、学。 2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观看这几个算式，问：你发觉了什么？学生答复得较好，并且有些学生能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。 3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进展0的”加减法规律的教学，一些学生思维松散，纪律松散，留意力松散，你说怎么进展思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上

12、生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进展教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进展有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握根底学问的根底上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导学生用完整的语言来回答下列问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生兴趣的鼓励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套鼓励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，3

13、0到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。 一年级0的熟悉教学反思6 学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开头，而是先让学生来说一说自己已经熟悉的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的”思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注

14、意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的外表，获得对平面图形的感性熟悉，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比拟立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的熟悉，使学生从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让学生充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了学生的空间观念、观看力量、数学语言表达力量、动手操作力量以及分析、比拟、概括等规律思维力量。在学生初步学会了从“体”上找“面”的

15、方法，弄清了“体”与“面”关系的根底上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既表达了教学设计的层次性，又培育了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的熟悉。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。最终我通过练习，使学生稳固了本节课所学的学问。 一年级0的熟悉教学反思7 刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以

16、这只一个难点。但是学生由于奇怪，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。 好的”方面： 1、教学与生活实际严密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。 2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的兴趣。 3、通过这节课的学习，大局部学生到达了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。 缺乏的方面： 1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。 2、在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。 一年级0的熟悉教学反思8 数字0的熟悉一课安

17、排在数字15的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉 第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌

18、似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。 其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的”位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。 第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。 四，0的加减

19、法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。 最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。 一年级0的熟悉教学反思9 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。 一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪心，在这里，

20、孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。 1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。 2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。 这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通

21、过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次严密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生寻常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的积存也很必要。在课中可以有意识地为学生制造感受生活的时机。 因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后教师利用课件显示生活片断，和大家一起查找0的脚印。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、

22、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。 三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪心和新奇感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课在学生理解学问的根底上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。教师把得数是054的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既到达稳固学问的目的，又把学习的气氛推向

23、高潮。 爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最正确环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最正确途径。 实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。 一年级0的熟悉教学反思10 教学过程： 一.板书课题 同学们今日我们来学习“0的熟悉和加减法”。请仔细看教师板书课题，下面请跟教师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好

24、）同学们特别自信，教师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按教师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。 三.自学指导（教师边口述，学生边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索： 1.认真观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时留意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思索： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只

25、青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。 四先学（看一看） 1.学生在教师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。 2.同学们自学的都很仔细，下面教师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五后教：评议 1.学生更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.争论（议一议） （1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？ 教师小结：一

26、个也没有就用0表示。 （2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.一样的两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六.当堂训练（练一练） 今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题 七板书设计 0的熟悉 板书内容

27、：在田字格里写0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的.，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。 一年级0的

28、熟悉教学反思11 学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的积极性就越高，尤其是对一年级的.孩子。因此我们教师就应当积极创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。如在教学“0的熟悉”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只得意的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小朋友看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观看：你们 发觉了什么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”

29、学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮忙小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的兴趣很高，同时就体验到数学就在我们的身边。 一年级0的熟悉教学反思12 今日这节课我们主要让学生通过观看，比拟，分类直观熟悉长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进展教学，效果比拟好： 第一层次：观看分类，感知物体。上课前我和学生预备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不一样，让学生上来选物体，

30、并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。 其次层次：操作想象，形成表象。在分类的根底上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几何形体熟悉的外延。形成四种根本几何形体的清楚表象。 第三层次：识别沟通，加强熟悉。在学生初步形成表象的根底上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰

31、富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，熟悉到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。 第四层次：特意混淆，深化熟悉。正方体和长方体经常是孩子混淆的地方，教师特意预备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出推断，引导孩子说出推断的依据，引发孩子的争辩，在争辩中辨析，教师结合学生的话语，用生动好玩的小脚丫展现出长方体和长方体的区分。学生通过直观的小脚丫发觉，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的熟悉。 思索：教师是不是可以多预备一些比拟特别的物品，和学生共同谈讨，引发学生一些思想的碰撞。 一

32、年级0的熟悉教学反思13 0的熟悉和加减法是义务教育课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的熟悉和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经受“详细抽象详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。 在本节课的

33、教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要表达在以下几点： 一、运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生欢乐学习。 例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展现“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的气氛中熟悉了0表示没有的含义。 二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。 例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个一样的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式

34、，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的算式，在此根底上引导学生发觉其中的规律。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的缺乏，主要表现在： 一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很奇怪，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较松散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。 二、调控课堂的力量需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，需要教师随时进展调整，从而更好地为学生猎取学问效劳。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。 学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学到达最正确效果，作为努力的一个方向。