一年级数学《两位数减一位数退位》教案.docx

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1、 一年级数学两位数减一位数退位教案 教学目标 ： 1、学问与技能：在教学中，引导学生主动地探究并把握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化与最优化。 2、过程与方法：通过情境的创设，进一步培育学生的动眼、动手、动脑的力量和提出问题与解决问题的意识和力量。 3、情感态度与价值观：通过情境教学，使学生积极主动地投入到活动之中，并在活动中不断获得胜利的体验，建立自信念。 教学重难点： 探究并把握两位数减一位数退位减的计算方法，体会计算方法的多样化。 教具学具预备： 多媒体、小棒、计数器等 教学过程： 一、创设奥运主题，谈话导入。 师：同学们，你们知道今年的奥运会在哪里进行吗？

2、师：奥运会是世界各国的体育精英聚拢在一起参与的一项体育活动，他们除了有强魄的体质，还要有丰富的文化学问，你们想向他们学习吗？ 师：那我们从现在开头，积极参与体育熬炼，常常阅读课外书，今日我们就一起走进小小图书馆。（出示课题） 二、新课教学。 1、课件演示主图,利用统计表切入问题。 （1）出示课件，学生观看统计表，说说能提出什么数学问题。学生可能会说：儿童画报原有33本，借走7本，还剩多少本？ （2）引导学生解决“儿童画报还剩多少本？这一问题，列出算式。 2、探究337的计算方法。 （ 1）动手操作、手脑并用理解算理。 学生利用小棒摆一摆，思索如何计算337，并汇报自己的操作过程。 全班汇报沟通

3、，学生可能消失的算法：13-3-4=6，6+20=26。137=6，6+20=26；107=3，3+3=6，6+20=26。 （2）把握竖式计算的方法。 学生尝试用竖式的方法解决337，学生初次接触退位减法的竖式写法，教师赐予指导，理解个位的6是怎么得来的。 用课件演示计数器拨珠的过程，通过直观演示，理解个位不够减的时候，向十位借1的过程，加深对算理的理解。 提醒竖式的算理。 师：这个竖式的过程其实就是跟我们口算的过程一样的道理，都是个位上3减7不够减，向十位借1个十，与3相加变成13，137=6，6+20=26。 师：你们看，小圆点像不像给十位上的数戴上一顶小圆帽啊？ 用课件播放小圆帽儿歌，

4、引导学生理解圆帽的作用。 师：十位上的数戴上小圆帽表示什么啊？小圆帽不是每题减法都有的，是当个位的数减不够的时候要向十位借才戴的，它表示向十位借了，所以要看成少了1。 3、优化算法。 师：集体的力气就是大！一道题我们就想出了这么多方法！太了不起了！对于337这道题来说，你更喜爱哪种算法呢？为什么？ 4、运用竖式的方法解决新问题。 （1）故事书原有25本，借走8本，还剩多少本？ （2）连环画原有25本，借走8本，还剩多少本？ （生独立做题，后反应，师小结列竖式应当留意的事项） 三、稳固练习。（以嬉戏的形式做练习） 1、完成教材第60页其次题第一小题“489=”。 2、完成教材第60页第三题“森林

5、医生”。 四、小结。 师：今日你们学到了什么？有什么收获？ 五、以玩乘车嬉戏的形式完毕课堂。 1、计算出你手中的算式的得数。 2、你算出的得数就是车厢的号码，依据号码对号上车。 一年级数学两位数减一位数退位教案2 教学内容：教材第79-80页 教学目标： 1经受探究两位数减一位数（退位）口算方法的过程，进展解决问题的策略，能比拟娴熟地口算两位两位数减一位数 的退位减法。 2学会两位数减一位数退位减的口算方法，理解算理，能够正确进展口算。 3让学生在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系。 连续培育学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。 教学重点：学会两位数减一位数退位减的口算方

6、法。 教学难点：理解算理，能够正确进展口算。 教具预备： 实物多媒体，师生共同预备小棒。 一、创设情境，引入新知。 、（计算机显例如题画面）引入：有三位小朋友做了些画片，他们分别有多少张画片？你能依据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？ 随着学生的答复， 板书算式： 3083383330 2、设疑、揭题 谈话：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？308、338是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们本节要学习的两位数减一位数。（板书课题） 二、合作学习，探究新知 1、同桌合作学习，探究计算方法。 （1）308等于多少？想想看，怎样算？ （2）同桌沟通探讨算法。 （3）学生汇报不同

7、算法，可能消失以下方法： 1摆小棒；2用学过的算法算。 2、建立表象，初步感知。 （1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎样摆的。 （2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆2合起来就是22根。 3、明确算理，把握算法。 （1）引导学生用数学语言试着表达308的计算过程，并板书： 308=22 （2）计算机直观演示计算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的计算过程。 4、小组合作，探究348的计算方法。 （1）各小组争论沟通348怎样计算。 （2）动手操作：先用小棒摆一摆348等于多少。 （3）学生沟通多种操作方法，并一一展现。 （4）引导学生把摆的过程用算

8、式表示出来。 （5）小组争论汇报各种方法，教师板书： 348263482634826 2410201444 25 30 （6）选择自己喜爱的计算方法说一说348的计算过程。 三、组织练习，深化提高 1、“想想做做”第1题。 先选择自己喜爱的计算方法，同桌相互说一说怎样计算，再独立计算，小组校对。 2、“想想做做”第2题。 （1）独立练习。 （2）比一比每组的第小题和其他三小题有什么联系。 （3）你发觉了什么？ 3、“想想做做”第3、4题。 （1）创设情境1：今日小明的妈妈过生日，小明要折34个纸鹤送给妈妈，现在已经折好几个？还要折几个？（投影演示 情境） 要求还要折几个？怎样列式？在书上填写算

9、式并计算。 （2）情境2：小明把礼物送给妈妈后，又去问爷爷今年多大了，爷爷说：“我今年66岁。”爷爷比小明大几岁？（投影 演示情境） 要求爷爷比小明大几岁？怎样列式？在书上填写算式并计算。 （3）开放题：爷爷今年66岁，再过4年就70岁了，4年后，爷爷比小明大几岁？ （4）思想教育：妈妈、爷爷都是我们的长辈，我们要敬重他们。在他们过生日时，小朋友可要献上一份爱心。 四、全课总结 提问：今日学习了什么内容，与以往学习的两位数减一位数有什么不同？（把课题补充完整） 一年级数学两位数减一位数退位教案3 教材简析 本节课学习的两位数减一位数（退位）的口算，是在本册加和减（一）中两位数减一位数（不退位）

10、的根底上学习的。退位减的方法又是以后学习两位数乃至多位数减法的根底。 例题采纳摆画片的场景，通过求相差数的实际问题提炼出减法计算题。 例题分成两段，先教学整十数减一位数，着重解决退位的方法，再教学需要退位的非整十两位数减一位数。教材没有把算法灌输给学生，而是鼓舞学生应用旧学问解决新问题，在新旧学问的结合点上，运用学具帮忙思索，从实物操作中抽象出计算方法。允许并鼓舞学生有不同的计算思路，提倡算法多样化。 试一试能帮忙学生消化退位减的算法，想想做做先帮忙学生把握退位方法，再解决一些实际问题。 教学目标 1让学生经受探究两位数减一位数（退位）口算方法的过程，进展解决问题的策略，能比拟娴熟地口算两位数

11、减一位数的退位减法。 2让学生在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系。 3续培育学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。 教学过程 一、创设情境，引入新知 1计算机显例如题画面）引入：有三位小朋友做了些画片，他们分别有多少张画片？你能依据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？随着学生的答复，板书算式30-8、33-8、33-30。 2设疑、揭题。 谈话：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？30-8、33-8是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们本节课要学习的两位数减一位数。（板书课题） 二、合作学习，探究新知 1同桌合作学习，探究计算方法。 （1）30-8等于多少

12、？想想看，怎样算？ （2）同桌沟通探讨算法。 （3）学生汇报不同算法，可能消失以下方法： 摆小棒；用学过的算法算。 2建立表象，初步感知。 （1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎样摆的。 （2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出1捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆合起来就是22根。 3明确算理，把握算法。 （1）引导学生用数学语言试着表达30-8的计算过程，并板书。 （2）计算机直观演示计算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的计算过程。 4小组合作，探究33-8的计算方法。 （1）各小组争论沟通33-8怎样计算。 （2）动手操作：先用小棒摆一摆33-8等于多少。 （3）学生沟通多种操作

13、方法，并一一展现。 （4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。 （5）小组争论汇报各种方法，教师板书。 （6）选择自己喜爱的计算方法说一说33-8的计算过程。 5教学试一试。 （1）出示50-6= 46-9= （2）各组学生试做。 （3）表达计算过程，在小组里沟通。 （4）集体订正。 三、组织练习，深化提高 1想想做做第1题。 先选择自己喜爱的计算方法，同桌相互说一说怎样计算，再独立计算，小组校对。 2想想做做第2题。 （1）独立练习。 （2）比一比每组的第1小题和其他三小题有什么联系。 （3）你发觉了什么？ 3想想做做第3、4题。 （1）创设情境1：今日小明的妈妈过生日，小明要折34个纸鹤送给

14、妈妈，现在已经折好几个？还要折几个？（投影演示情境） 要求还要折几个？怎样列式？在书上填写算式并计算。 （2）情境2：小明把礼物送给妈妈后，又去问爷爷今年多大了，爷爷说：我今年66岁。爷爷比小明大几岁？（投影演示情境） 要求爷爷比小明大几岁？怎样列式？在书上填写算式并计算。 （3）开放题：爷爷今年66岁，再过4年就70岁了，4年后，爷爷比小明大几岁？ （4）思想教育：妈妈、爷爷都是我们的长辈，我们要敬重他们。在他们过生日时，小朋友可要献上一份爱心。 四、全课总结 提问：今日学习了什么内容，与以往学习的两位数减一位数有什么不同？（把课题补充完整） 设计意图 两位数减一位数的退位减法是100以内口

15、算减法中的重点，也是难点，是熟悉进展过程中的一次飞跃，对学生来讲有肯定难度。我在教学过程的设计中，努力做到以下几点： 1情境导入，激发兴趣。 依据一年级学生宠爱做画片的心理特点，课伊始，创设三个小朋友做画片的情境。先弄清分别做多少张，再依据这三个条件，提出两个不同的减法计算问题，使学生一开头就处于积极思索状态，激发了学生学习的兴趣。 2分组合作，求异探究。 本课教学中时刻把学生当作教学主体，新课局部，学生在教师的组织、指导、参加中，循序渐进地学习。教师鼓舞学生大胆汇报多种解决问题的方法，以爱护孩子的奇怪心，进展求异思维，树立自信念。在教学关键处让学生分组争论、沟通学习，让学生体验退位减的思索方

16、法和过程，培育与人合作的意识及主动探究的精神。 3合理运用现代化教学手段。 在教学手段上，采纳现代化多媒体帮助教学，充分发挥多媒体帮助教学功能，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程。以多媒体计算机的图像、声音、文字的综合运用，创设情境，吸引学生，启迪学生思维，让学生明确算理，把握算法。 一年级数学两位数减一位数退位教案4 教学目标 1 把握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进展口算。 2 让学生经受探究两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，鼓舞算法多样化，培育学生的探究意识和力量。 3 在解决简洁的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作沟通的欢乐，增加学习的自信

17、念。 教学过程 一、 激疑导入 1 引入。 出示数字娃娃3、0、4、8。 谈话：小朋友们，这里有四个数字娃娃，你能用其中的三个数字娃娃组成两位数减一位数的题目吗？比一比，看谁写的多。 学生试写，并组织沟通。 2 激疑。 依据学生汇报，板书算式，如： 48 - 3 38 - 4 84 - 3 30 - 8 34 - 8 43 - 8 提问：你能发觉这些算式有什么不同吗？ 3 揭题。 谈话：在这些算式中，哪些算式我们已经学过？像30 - 8、34 - 8、43 - 8这样的算式你们会计算吗？这就是本节课我们要学习的两位数减一位数退位减法。（板书课题） 设计意图：课的开头，通过一系列富有挑战性的数学

18、问题引发学生学习的兴趣，特殊是通过两组算式的比照激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准了起点，沟通了新旧学问之间的联系。 二、 探究新知 1 教学30 - 。 启发：我们先来看30 - 8这道算式，你会计算吗？自己在下面试一试，假如有困难可以用小棒摆一摆，也可以在计数器上拨一拨。 学生试算后，同桌沟通。 组织反应： （1） 指名演示摆法，边用小棒摆一摆，边说一说自己是怎样想的。（先摆3捆，再拿出1捆拆开，从中去掉8根，剩下的2根和2捆合起来就是22根。） （2） 指名在计数器上演示计算过程，边拨算珠边说计算过程。 设计意图：在独立思索的根底上，引导学生借助小棒、计数器口述算理，形象地呈现退一

19、作十的过程，初步建构了两位数减一位数退位减的计算方法。 2 教学34 8。 谈话：我们再来看一道题。（指34 - 8）34 - 8的个位上不够减怎么办？你能开动脑筋想出方法吗？自己在下面试一试。 学生独立试算，教师巡察。 反应：你是怎样计算的？能把你的算法介绍给大家吗？（指名沟通算法，教师逐一板书学生的计算过程。） 学生中可能消失以下几种算法： （1） 从10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起来是26根。（板书：34 - 10 = 24，10 8 = 2，24 + 2 = 26） （2） 拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14减8得6，再算20加6得26。（板书：14 = 6，

20、20 + 6 = 26） （3） 先算34减4得30，再算30减4得26。（板书：34 = 30，30 4 = 26） （4） 先算34减10得24，再算24加2得26。（板书：34 10 = 24，24 + 2 = 26） 提问：还有不同的算法吗？ 引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34 - 8的方法。在这些算法中，你最喜爱哪种算法？能说一说你喜爱的方法的计算过程吗？ 留意引导学生体会其次种算法。 小结：（略。） 设计意图：数学学习的过程不是教师简洁告知的过程，而是学生主动利用已有的学问阅历共性化的再制造的过程。在教学中，教师充分信任学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想方法计

21、算34 - 8的结果，以促进计算方法的多样化。 三、 应用拓展 1 根底练习。 （1） 想想做做第1题。 独立练习，然后让学生说说是怎样算的。对于24 - 9的计算，可以先算10 - 9 = 1，再算14 + 1 = 15；也可以先算14 - 9 = 5，再算10 + 5 = 15。 （2） 想想做做第2题。 独立练习，沟通时让学生说说从每组题中发觉了什么，着重使学生体会算每组后三题，实际上都可以先算每组的第一题。 2 比照练习。 按要求在里填上适宜的数字。 （1） 不退位减法：6 35 （2） 退位减法：6 35 . 应用练习。 （1） 想想做做第题。 提问：观看情境图，从图中你知道了哪些信

22、息？题目中要求的问题是什么？ 学生独立练习，并和同桌说一说自己是怎样想的。 提问：这道题你是怎样列式、怎样算的？ （2） 想想做做第4题。 学生读题后独立解答。 提问：你是怎样想的？是怎样算的？ 4 开放练习。 想一想，（ ）里能填几？ 45 （ ） = 3 提问：括号里可以怎样填？为什么？ 再问：括号里最大可以填几？最小呢？ 设计意图：围绕本课重点设计具有根底性、比照性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学学问的熟悉，建立合理的认知构造。 四、 全课总结 提问：今日学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？ 总说明 两位数减一位数的

23、退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点。学生把握起来有肯定难度。在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题。 1 沟通新旧学问之间的联系。 数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的学问阅历。正如奥苏伯尔所说：假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进展教学。在探究30-8与34-8的退位减法之前，让学生用数字娃娃写算式并进展比拟，既可以借此了解学生对两位数减一位数的认知根底，又突出退位减法中如何退位这一难点；在

24、新知教学完毕之后，又通过比照性和开放性的练习，进一步帮忙学生沟通学问间的联系，逐步形成学问系统。 2 关注计算方法的多样化与优化。 每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的阅历，对每一个问题都有自己共性化的理解和处理方式。教师对待这些不同的生命个体，应当做的是：（1）敬重。就计算方法的教学而言允许各种计算方法的存在，提倡计算方法的多样化，让不同的学生都能在原有的根底上得到进展。（2） 鼓舞。充分信任每个学生的潜能，给学生供应制造的时机，鼓舞学生大胆汇报多种解决问题的方法，以进展求异思维和探究力量，帮忙学生树立自信念。（3）引导。在提倡计算方法多样化的同时，引导学生对各种方法进展分析、比拟，并逐步理解和承受最根本的方法，自觉实现算法的优化，有效地防止无价值的或思维含量低的方法的简洁重复。 3 注意学生学习过程中的主动参加。 数学学习最主要和最长久的动力来自于数学问题本身。教学设计中，教师留意通过挑战性的问题导入、形象化的直观操作、多样化的方法展现、应用性的问题解决等环节，充分展现数学自身的魅力，引导学生主动参加，兴趣盎然地投入到学习活动中来，感受数学自身的价值。 【一年级数学两位数减一位数退位教案】