一年级语文下册21教案鲁教版.docx

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1、 一年级语文下册21教案鲁教版 【教材分析】 识字7是一年级下册的教材。“是对非，长对短?”这几组意思相反的词语组合在一起，构成了识字7的内容，短短六行话，不仅为学生识字供应了语境，还蕴含着对对子的启蒙教育，真可谓一举两得。同时，传统蒙书的构造以及语言形式的借鉴使得这首对子歌节奏感极强，读起来韵味十足。良好品质的渗透又不愧为、对学生进展思想教育的好教材。 【教学设想】 识字是低年级的教学重点。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”低年级识字教学能否胜利，关键在于教师是否设计了敏捷多样的教学形式激发学生的兴趣、吸引住学生的留意力。因此，在设计本课教学时，我尝试着用“送生字宝宝回家为生字宝

2、宝找朋友带生字宝宝出门常回家看看”这几大环节贯穿整个教学过程：“送生字宝宝回家”即学生在初读课文时自主识字，读准字音。由一个“送”字，学生内心会涌起一种剧烈的责任感和骄傲感，读书识字自然特殊专心。这样，有利于培育学生的自主性、能动性和创新意识、创新精神。“为生字宝宝找朋友”即看这些生字与哪些字、词组合在一起。这种说法新颖好玩，能够激发学生的奇怪心，使他们自由拘束地在课文中“走”。“带生字宝宝出门”即介绍记忆生字的方法。设计这个环节试图使学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会生字”到“会学生字”。“常回家看看”即复习稳固，目的是调动学生的复习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生体验胜利后的开心和

3、喜悦。总之，在识字教学中，力求通过学生丰富的联想与大胆的想象，使抽象的汉字与生动鲜亮的语言环境统一起来，从而激发学生去探究蕴涵着无穷神秘和乐趣的文字世界。通过这种螺旋式的深化，真正到达寓教于乐，寓教于玩。 【教学目标】 1熟悉“虚、骄”等9个生字。会写“短、对”等6个字。2正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。3有主动积存对子的愿望。 4感受对子这种语言形式的美丽，增加他们喜爱祖国的情感。 【教学重点、难点】 1识字与写字。 2正确、流利地朗读课文。 【教学预备】 课件；生字卡 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、嬉戏引入，激发兴趣 小朋友们，你们喜爱嬉戏吗？现在我们就来玩“唱

4、反调”嬉戏： 我说“高”，你们就说一个和我相反的词，就对“低”。“唱反调”开头： 高明胖 美新忙 （复习“语文园地五”的生字） 小朋友们，真的很聪慧，今日我们要学习的识字7里面的对子更有意思。（板书课题） 嬉戏是小学生喜爱的形式，用这种方式导入，学生的”兴趣简单被激发，学生也就有了学习积极性，也就很情愿参加学习活动中来。 二、趣味识字 1“送生字宝宝回家”： （1）初读课文，自主识字： 请小朋友借助拼音练习自由读课文，要求： 字音要读正确，并用“”划出不熟悉的生字宝宝。 （2）小组合作识字。 （3）指名读课文： 学生评议，正音。 2“为生字宝宝找朋友”： （1）联系上下文，与同桌合作学习，要求

5、： 看看这些生字宝宝与哪些字、词组合在一起，成为了好朋友。 （2）全班沟通。 3“带生字宝宝出门”： （1）过渡： 带上生字朋友出门玩，我们怎么向别人介绍新朋友？ （2）全班沟通： 教师指导记忆方法。 4“常回家看看”： （1）挑字卡找伙伴： 翘舌音伙伴我是翘舌音“诚”，我的伙伴在哪里？ 反义词伙伴我是“傲慢”，我的伙伴在哪里？ （2）“火眼金睛”： 儿歌中哪些字是今日学的？看谁找得多。 创设情境，调动学生参加积极性，培育自主识字力量。嬉戏识字进一步稳固识字，提高学生口语表达力量。 三、赏读课文，感悟内容 1生字朋友我们都熟悉了，再读读课文看谁读得正确、流利。（练读，汇报读） 2小朋友们，我们

6、的拼音朋友不见了你还能读好课文吗？（多媒体课件出示去拼音的课文）自由读课文。（指名读） 3在这篇课文里，你最喜爱那些词语？请用笔画出来，并读一读这些词语。说说为什么喜爱这些词语？ 4师生穿插读文、拍手练读文、分组竞赛读文。 5谁能试着背一背。（指名背、男女分背、齐背） 多种活泼的形式读，使学生保持学习的热忱，由读到背，不仅提高读书力量，又丰富了自己的积存。 四、拓展活动，课外延长 1出示课后“我会读”： 指名读，齐读。说说它的意思。 2请你学着文中的样子，也出几个对子让小伙伴对一对，实在对不上你可以帮忙他。拓展延长，使学生进一步感悟语言，积存语言，树立了大语文观。 五、指导写字 1出示“短、对

7、、冷、淡、情、热”： 引导学生认读。 2观看田字格里的生字： 说说哪些字简单写错。 3教师范写，重点提示： “短、对”二字，只是左边略微窄于右边；而“冷、淡、情”三字，左边就明显地窄于右边。“冷”是两点水旁、“淡”是三点水旁。“热”字中间的一点不能丢掉。 4学生描红，练习。 5同桌互评。 6教师发觉问题相机引导，展现学生的优秀作业。 写字训练是一年级的重点，这一环节必需要扎实，先让学生观看，有了肯定的感性熟悉，加上教师适当指导，学生练习有了针对性。并能在相互观赏与评价中取长补短，共同提高写字力量。 一年级语文下册21教案鲁教版2 【教材分析】 棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子

8、上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。 【教学目标】 通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。 （1）熟悉“姑、娘”等7个生字。 （2）分角色朗读课文，读好恳求的语气。 （3）熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 （4）培育学生的科学与人文素养。 【设计理念】 1以动画课件为背景： 课文以童话的形式消失，依据这一特点，利用多媒体帮助教学，表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、制造性。显得新奇、生动、

9、好玩，符合学生的年龄、心理特征。 2依据课文的构造特征，指导小组合作学习第24自然段，培育学生的合作 精神和自学力量。表达了“自主、合作、探究”的教学理念。3留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生 的人文素养。 【教学过程】 （一）导入新课： 1出示棉花（课件），熟悉棉花。 （南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生熟悉棉花。） 2板书课题，熟悉熟悉生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”） （“棉花姑娘”是本文的仆人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因 此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。） (二)课件出示童话故事，整体感知。 （本文以

10、童话的形式消失，我让学生看动画课件，通过生动好玩的动画片，激 发学生的学习兴趣。） （三）初读课文： 1学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。 2听录音读全文。 3同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发觉最好的识字方法。 （生字的学习，表达学生学习的自主性、合作性、探究性） （四）读感悟，理解课文。 1体会感情，学习第一自然段： （1）出示课件，认真看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生 找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严峻。） （2）哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。 （3）教师范

11、读，学生领悟感情，再自由读，指名读。 (抓住课文的情感因素，让学生自读、自悟、得意)2紧扣上文，学习56自然段。 （1）棉花姑娘的病这么重，究竟谁帮忙她治好了病？哪段告知我们的？自由读 一读。 （2）七星瓢虫的本事大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（展现学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和 收集信息的力量，而且让讲台成为学生的展现台）（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。（演一演，是学生喜爱的学习方式） （4）七星瓢虫的本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊异），你表演一下这个神态吗？ （5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了

12、，她的心情怎样？你能读好有关的句 子吗？棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？ （在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能进展 学生想象力，培育学生的人文素养。） （6）在这段中你最喜爱的词是哪些？用“（）”划出来，并说说你为什么喜爱 它。 （7）质疑过渡，引导探究： 在七星瓢虫降临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？ 他们究竟是不想帮还是不能帮？ 3自主、合作、探究，学习24自然段。 （1）小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。自学提示： A分角色朗读对话。 B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（争论） （

13、小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的力量，又可以把教师讲授 的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。） (2)汇报沟通学习状况。 比比哪个小组读得最好，相机指导读出恳求的语气。 b汇报小组学习收获。 (确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因 为“心有余而力缺乏”这一难点。) 4师生合作表演童话故事。 教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜爱的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫） （这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参加教学活动，课 堂气氛活泼） 五、配乐分角色感情朗读全文。 （理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认 识） 六、归纳总结，拓展延长。 今日，教师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力缺乏”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报沟通。 （“以问题开头，又以问题完毕”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习力量，拓展他们的视野，增长他们的见识。） 【课堂板书】 棉花姑娘 空中飞 树干里 捉 害虫 田里 叶子上