七年级数学教学反思9篇.docx

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1、 七年级数学教学反思9篇 “现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些稍有难度的题目不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是一问一答式的答复等等。面对这种现象，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1、倾听学生说，做学生的知音。 2、信任学生能做好，让学生做，独立思索、独立说话，教师起诱导作用。 3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一

2、个变位思索，让学生当“教师”。 4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。 5、加强课堂教学的敏捷性，加强课堂教学中的规律教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重、理解，才能共同提高，共同进步。 六年级数学下册反比例的意义教学反思 篇二 成反比例的量是在学习成正比例的量之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我转变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培育学生自主学习的力量。 一、复习旧知，引入新知。 上课时，以已学过的正比例的意义

3、为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？ 二、自主探究，学习新知。 有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来查找这些答案，然后再进展沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言准时补充

4、和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进展比拟，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主猎取新学问的力量。 这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓舞学生学习的积极和主动性，一是人人能自主积极参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的力量；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。 六年级数学下册反比例

5、的意义教学反思 篇三 反比例的意义一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学正比例的意义的根底上的熟悉，因此在教学设计上，分为三步: 第一，先从复习正比例开头，复习成正比例的条件和特点。通过说一说成正比例的两个量是怎样变化和推断两个量是否成正比例的练习，让学生回忆一种量随着另一种量的变化而相应变化，两种量之间的比值肯定。的正比例的意义。然后引入新课题反比例。 （从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比拟传统化，学生的答复中规中矩，学生的积极性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计:给出路程，速度，时间，问怎样组合才能符合正比例的要求接着小结，既然有正比例，那就有（让学生

6、说出反比例）从而引出课题反比例，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的积极性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫） 其次，通过例2与例3两个情境（假如按教材的安排先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所以，于是这节课暂不讲例1），让学生了解反比例的意义以及特点，A，路程肯定，速度与时间的关系；B，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量变化，另一种量也随着相反变化，在变化过程中，两种量的乘积肯定。 （这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教学

7、程序。考虑到上一节课的讨论方法学生已经有了肯定的熟悉，所以实行了放手的形式，引导后就直接把讨论和争论的要求给学生，让学生仿照正比例的学习再次的讨论反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。） 第三，在学生理解反比例意义的根底上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成反比例。 1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。 2，在提问的方面，根本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的答复很完整，而且也有条理性，感觉是寻常课堂上要求的结果反映。 3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还

8、是有点不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的积极性，发挥学生的质疑力量和制造力，效果肯定会更好。 七年级数学个人教学反思 篇四 9月21号学校组织了九课全体任课教师赴马牧池中学学习教学阅历，听了俩节数学课收获较大。 教师的教法各有风采，但都是以学生为中心，通过小组合作学习，合作竞争，把时间还给学生，让学生有足够的时间去探究，解决，不讲求该节课的内容完成如何，重在讲求解决问题的力度，深度，范围的大小。这样的课能促进学生思维的进展，教学效果较好。 课上学生忙，课前教师忙。要想课上学生不懒，需要教师课前

9、不懒。只要教师课前做好细心的预备，备好教材、备好学生、备好学法指导、备好-，课堂上，学生在教师的指导下展现自我、放飞自我，这样呈现出的课堂就确定是有用课堂、高效课堂了。 总之，做到了教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者，真正成为学生学习活动的引导者，成为学生学习的参加者。我想在这样的教法下，在教师每节课的不断积存总结下，阅历会越来越丰富，培育学生的学习力量越来越强 七年级数学教师的教学反思 篇五 转瞬半年时间马上过去，作为一名从教多年的教师，在教学工作中，也遇到了很多问题，本期自己所教班学生成绩不是很抱负，我对我初一的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的

10、首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的

11、讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。以后的教学中辅导后进生应向其他教师学习。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译；抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积激学生的奇怪心，教学反思七年级上期数学教学反思。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“观看、

12、实践、归纳、猜测和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就肯定能够有所进展，有所进步！ （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。 若

13、在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。 课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的奇怪心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“观看、实践、归纳、猜测和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生

14、一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量。因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。

15、认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就肯定能够有所进展，有所进步！ 六年级数学下册反比例的意义教学反思 篇六 课堂教学是对学生进展思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。我在教学时，常常结合学生的实际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进展思想品德教育。例如，出示小朋友读安徒生童话选例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问；在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通安全。简短、温馨的话语，暖和滋润了学生的心，拉近了师生的距离。 依据我自己

16、的反思及听课教师的点评，本节课还需改良的地方有： 一、复习正比例的学问时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以依据正比例的意义推断正比例，为学习反比例奠定根底，还可以节省时间。 二、教师在课堂上要更加专心的倾听学生的发言，发觉学生不标准的语言要准时提示更改。例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方平常我都提示学生留意，但是这节课没有准时订正。 三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培育自信念。 四、反比例的学问是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来推断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，

17、直观的计算、比拟出两个量的积肯定，简明的理解反比例的意义。 五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、比照、概括、推断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动好玩，活泼精彩，还需要教师好好思索。 七年级数学教学反思 篇七 本节课内容以单项式为根底，在复习单项式的定义和次数的前提下，引入多项式。本节课的核心是多项式的有关概念，及由此归纳出的整式的的概念这也是本节课教学重点会找多项式的项和次数，能区分单项式和多项式。是本节课的难点。教材中蕴含的主要数学思想方法有“类比”，及“转化”的思想方法，由单项式与多项式间的关系，表达了数学学问间详细与抽象的内在联系及数学的内

18、在统一性 在这里，我所提问的单项式，都是本节课里要涉及到的内容。尤其问题中的？在开头就提示学生留意，它是数字，不是字母。以免后面练习时出错。对思索题中的内容不难，关键是以此引入课题。我先由学生自学有关概念教师提问订正后，用练习来稳固有关定义。教学时，我先让学生自学定义，因内容简洁，学生能学会，对自己的自学力量也得到了熬炼。这一设计我很满足。同学们也完成的很好。 接着，连续出了5道有层次的练习题，逐一深入。设计的问题，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；如何依据学生实际供应适度的学习指导；如何安排变式训练和学问应用，稳固学问，加深对数学本质的理解；如何安排反思活动，引导学生归纳、总

19、结并概括本堂课的学习内容对学生的数学思维是很好的熬炼。使学生初步体验到学习数学是一个布满着观看、试验、归纳、类比和猜想的探究过程通过观看课件的演示，让学生分组争论、沟通、总结，由学生自主发表意见。 然后讲解例2和例3，加强学生多项式的应用，主要渗透已知多项式求值。让学生了解字母可以取不同的数值。 本课主要的教法为：学生在“可探究”的教学情境里，积极参加，生动活泼地猎取学问，把握规律、主动发觉、主动进展 本节课课容量大，时间有些紧。有前紧后松的感觉，以后还需加强。本节课也为下一节整式的加减做预备。 七年级数学教师的教学反思 篇八 中学生由于进入青春期，自我意识急剧膨胀，而事实上并没有成熟，他们往

20、往简单产生逆反心理，自觉或不自觉的把自己摆在教师，家长的对立面，表现出种种不良倾向。面对心理逆反期的学生，实行简洁急躁的教育方法，只能事与愿违，应以爱心和敬重为前提，注意沟通和沟通，以春雨润物的急躁、细心溶化学生心中的坚冰，详细做到以下几点： 第一、要做到敬重学生、关爱学生，不要敌视学生。爱心是教育的真谛，敬重是教育的底线。人是感情动物，作为对感情特别敏感的十五六岁的学生，能清晰的熟悉到教师对他的态度，教师对学生的关爱不肯定能消退逆反心理，但对学生的轻视，疏远必将产生逆反心理，因此爱心和敬重是前提。 其次、要多沟通，少训斥责备。通过观看谈心，走进学生的心灵，与学生相互信任，相互理解，摆正自己的

21、位置，不要把自己当做高高在上的教育者，应放下架子，做学生的良师益友，让学生消退距离感，隔膜感，敢于向教师坦露心迹；教师也要擅长发觉学生的闪光点，使其产生成长中的成就感。 第三、要留意工作方式。削减简洁盲动，学生在成长中犯错是在所难免的，作为班主任，尤其应留意工作方式，要冷静的从学生角度分析，切忌简洁冲动，这样就会使学生关闭心灵的窗口，逆反心理增长，以前的努力都会付诸东流。 第四、要冷静分析，才智应对。逆反心理是处于青春期的中学生一种正常的心理活动，学生有意表现出的一种消极对抗心情，作为教育者这时千万不能冲动，要冷静分析，巧专心理战术，合理采纳激将法，大胆利用逆反心理的积极作用，调动学生的积极性

22、，培育其创新意识和力量。 七年级下册数学教学反思 篇九 相交线是人教版教材第五章第一节的内容，也是本学期的第一节新课内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中识别对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。 经过上学期一学期的实践，我们试验班的孩子们，已经慢慢地适应了先预习后授课的教学方式，授课时，尽可能地把课堂还给孩子们。让学生先自学本节内容，然后教师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，我只是强调了重点、点拨难点，这样可以很顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是教师讲的少

23、、轻松多了。以教师引导讲解为主，只点拨难点，学生才是学习的主体，教师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而教师在课堂中的作用是对学生进展有效的指导，帮忙学生形成科学概念，培育科学探究的方法、态度和习惯等等。 本节课，我的教学设想根本转化成课堂教学行为，但是在实践中还存在着一些缺乏之处，如： 1、在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。 2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。 我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克制缺乏之处，使自己的水平再迈上一个台阶。