七年级生物说课稿模板6篇.docx

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1、 七年级生物说课稿模板6篇 大家好！今日我说课的内容是生物与环境的关系。下面我从五个方面绽开说课： 一、教学分析 生物与环境的关系是人教版教材七年级生物上册其次章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个根本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐进展”奠定了根底。 本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上熟悉生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上分析，依据课标要求，我确立以下三维目标： 1.

2、举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。 2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生观看、动手操作及设计试验的力量和合作意识。 3.培育学生培育学生爱惜大自然、爱护生态平衡的情感。 本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系 我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。 教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素 由于本活动是初中生物课的第一个探究性试验，教师要告知学生探究的一般过程，帮忙学生设计探究方案，引导学生尝试掌握试验变量和设置对比试验，指导学生分析试验结果。 三、教学方法

3、 为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。 四、教学过程 教学过程包括 课前预备 课内教学 课内教学分四个环节，其次环节“活动探究”是本节课的主体局部，共设计了4个探究活动，其中其次个活动是教学的重点和难点。下面我详细说课内教学过程。 （一）创设情境，导入新课 上课伊始，我热忱洋溢地对学生说：教师给同学们带来了一件小礼物晏子使楚的视频片段，你们想看吗？ 视频导入落点在：使学生熟悉 “生物的生长受肯定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。 （二）活动探究，感悟新知 活动一：生

4、物生存依靠肯定的环境 通过精问启导，学生联系生活实际去思索，自己去感悟“生物的生存要依靠肯定的环境”，然后再去自己查找有哪些因素。在此根底上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。 活动二：非生物因素影响生物生活 首先详细指导学生试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下： 假如不全都，我们应当怎么做？ 启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次试验探究。 教科书中的第一个探究试验，无疑是奇怪心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探究欲望的最正确契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师详细指导学生体验探究的一般过程，同时尝试掌握试验变量和设置对比试验。学生

5、亲身经受了这个试验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得学问。 6.活动完成后，我组织学生争论：你准备将鼠妇如何处理？ 引导学生熟悉应当把鼠妇放回大自然，用实际行动爱惜动物。 对活动的总结还包括对本次试验过程的归纳总结，教师有意识地点出进展生物科学探究的一般过程,使学生的感性熟悉上升至理性熟悉。 那么除了光、水格外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳： 影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等 没有生命的物体，称为非生物因素。 活动三：生物因素影响生物的生活 在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？ 我引导学生带着问题观看

6、图片。 学生沟通明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。 活动四：生物对环境的适应和影响 生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必需依靠 肯定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？ 让学生观看四组图片，感悟生物的形态、构造和生理功能等必需 适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。 通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终留意激发学生的学习兴趣。 再展现一组人类对环境破坏的图片。 让学生去感受生物对环境的影响，特殊是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震

7、撼，剧烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。 教学环节（三）梳理总结，形成系统 先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回忆，梳理板书： 让学生在把握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的根底上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一根本观点，实现学问树的建构。 教学环节（四）练习稳固，拓展迁移 1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。 2.材料分析： 进一步激发学生学习生物学的热忱，并将以前因奇怪心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探究生物世界的神秘。 3.课外探究： 复习稳固试验探究的一般过程，渐渐形成理性熟悉。 五、优化思索 1.本课

8、活动设计避开了过于注意形式而忽视根本概念和原理的建立、忽视生物学观点的形成。遵循实践体验感悟建立概念原理形成生物学观点的认知规律。 2.本课探究性试验的过程始终留意对学生进展生物科学素养的培育，对探究技能和方法的训练。 我的说课到此完毕，请多多指教，感谢！ 七年级生物说课稿 篇2 生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让学生熟悉环境对生物的影响，从而树立环保观念。 本节课的最大特点是让学生进展探究试验。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，

9、更重要的是引导学生理解对比试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。教师应通过敏捷设计，使这节课充分表达了我国教育改革的思想，圆满完本钱节课的教学任务。 基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个试验，但它要求学生能够理解对比试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深入讨论教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求

10、实的态度。在力量上 熬炼动手操作力量;进展语言表达力量和创新力量。 讨论教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要准时指导。他们奇怪心强，形象思维活泼，乐于动手和表现自我。 因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、争论、多媒体教学为帮助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步把握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前预备、导入新课、 学习新课、学生小结、反应练习; 本节课的教学过程如下： 为了到达较好的教学效果，我做了充分的课前预备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下

11、做两个试验，引导学生熟悉对比试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。 在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生答复后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。 本节课的第一个学问点是：理解概念;熟悉“非生物因素对生物的影响”。课文一开头就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生

12、不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这局部内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷答复：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，由于书上列举的例子比拟常见

13、，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的熟悉，学生依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大局部生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。 本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多学生对对比试验的作用、什么是变量和对比试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个比照，促进学生理解。这三个试验中一个是让学生按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个比照是(1)把

14、变量不同的两个对比试验作比照，让学生熟悉对比试验的条件;(2)把以上两个对比试验和有两个变量的试验作比照，让学生熟悉变量和对比试验的作用。这局部是这样讲的：“刚刚我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展现出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验

15、是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生答复：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么一样点呢?”学生争论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素一样，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把一样的馍片分成两个试验组，使它们分别在30枯燥条件和0潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉

16、菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有消失前面试验的现象，这是怎么回事?激发学生的奇怪心后让学生比照争论，我引导分析，学生你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要讨论温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来讨论。要么只讨论温度对霉菌生活的影响，要么只讨论湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在讨论温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，观看哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是对比试验，其中的温度是变量，0是

17、30的对比条件。通过三个试验的分析比照，学生理解了对比试验。并总结出对比试验的条件。 由于其次章其次节中的试验要求学生自己设计试验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做试验，很快答复出设计试验方案的内容。为了连续熬炼学生力量，估计课堂时间紧急，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进展探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的试验，有了肯定的感性熟悉;由教师引导比照分析，总结出对比试验的条件;再让

18、学生尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。 本节的第三个学问点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生争论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示学生要留意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并准时答复了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。其次步：让学生观看书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生

19、争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此根底上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用教师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、比照分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和转变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。 为了检查

20、学生的学习效果，我设计了反应练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。 本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;其次个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反应练习4分。 本节 课的教学特点是气氛活泼，充分发挥了学生的主体地位;运用熟悉规律，让学生的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深入浅出。 上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往学生的把握状况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的三个试验的比照，使学生的熟悉步步深入，解决了以往学生对对比试验的迷惑。从反应信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论

21、是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我鼓舞学生：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。 我的说课到此完毕，感谢大家! 七年级生物说课稿 篇3 一、说教材： 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境

22、的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量目标： 通过图片分析 ，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量；进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、态度、价值观目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环

23、境、喜爱生命的美妙情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整力量。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等；指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等

24、；指导学生进展分析资料、观看与阅读等。 四、说教学过程 （一） 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。 2导诞生态系统的概念。 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成

25、是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物局部呢？为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调

26、动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 （三）、食物链和食物网 对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的

27、时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让学生通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就到达了。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 （四）、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？ 2教师展现生态系统被破坏的图片。 3.学生

28、展现收集的资料生态系统被破坏。 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照应：生态系统是统一的”整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象

29、深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 稳固练习： 1. 以下不属于生态系统的是（ ） A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼 2. 以下各项中，属于生态系统的生产者的是（ ） A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人 3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是（ ） A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐 4. 假定在一个

30、由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( ) A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定 520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积存在许多生物体内。你认为以下生物体内DDT含量最高的是（ ） A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 七年级生物说课稿 篇4 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要

31、提醒生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。 2.教学目标： 依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标： （1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 （2）力量目标：运用数学方法争论种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展学生分析资料、沟通信息的力量，增加对所学学问的表

32、述及应用力量（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义根本观点教育。 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在肯定的难度。种群的基因频率。基因频率是在把握了基因库的根底上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质

33、上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易承受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5.说突破重难点的关键 比拟法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让学生积极思索，并利用已有的学问，进展归纳、总结来突破重点和难点。 二、说教法学法 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学力量，把握了肯定的科学探究方法。因此本节课将采

34、纳以启发式教学为主，与探究、争论、讲授相结合的方法进展教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、争论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反应信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的猎取信息素养。 2、说教法 依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 3、说学法 为启发学生学习的积极性，把握学问进展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法

35、指导上我采纳学问迁移法，规律推理分析方法等。 三、说教学过程 1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、详细举例帮忙学生理解 3、学生分组进展探究学习，教师引导，学生归纳总结4、稳固与练习 本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所提醒的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开头，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、集中，这个群体就是种群。 问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种“或“物种“与种群有何区分呢？ 通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“,“一片草地全部的蒲公英是一个种群“,试着让

36、学生去总结出构成种群的几个要素（肯定区域，全部同种），通过比拟，使学生初步理解种群和物种的概念。 问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？ 学生争论，初步熟悉种群是生物进化的根本单位，并熟悉到提出新的概念在讨论中的意义。 问题3:性状是由基因掌握的，基因的传递有什么特征？ 引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可进展性。使学生熟悉到为什么要提出并讨论基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。 通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。 从后代的基因型频

37、率和基因频率的计算结果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的变化规律。 问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？ 使学生能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的。 问题5:影响基因频率发生变化的因素？ 突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响“是本节课的重点和难点。 1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。 2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里

38、，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。 3.进展简洁数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化“.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。 探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向转变，打算生物进化的方向。（第一课时可到此完毕）关于“隔离与物种的形成“内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于

39、为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停顿，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。 学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生争论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析“,组织争论“资料分析“中提出的几个问题。最终教师应强调，一般状况下，地理

40、隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。 关于“共同进化与生物多样性的形成“内容的教学，可以学生自学为根底，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的简单化和多样化、有性生殖的消失和生态系统构造的简单化和多样化对生物多样性形成的作用。 最终，组织学生争论生物进化理论在进展。 七年级生物说课稿 篇5 一、说教材的地位和作用 是人教版教材chuyi 生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不

41、容无视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材 的 这局部内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问 打下坚固的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 学问，是以后生物学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 依据本教材的构造和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、 认知目标：识记： 理解 2、 力量目标 3、 情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着初一新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：只有把握了 ，才能理解和把握

42、 教学难点： 难点的依据： 较抽象；学生没有这方面的根底学问。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、 说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们 在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校初一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学

43、生的心理状况。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生

44、进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：（35分钟） 由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。