2023年《猴王出世》教学设计篇.docx

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1、 2023年猴王出世教学设计3篇【范文】猴王出世优秀的教学设计1 【教学目标】 1熟悉16个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2用精读、跳读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 1多媒体课件。 2学

2、生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。 【教学过程】 课前互动： 播放西游记动画片主题曲猴哥。 师：这是谁？他是四大名著西游记的仆人公之一。喜爱他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合解释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读解释。 预设三：依据提示预习。 师

3、：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 沟通： 1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个局部。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？ 1

4、请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2沟通：哪一句写石猴？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？） 3指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、得意、无忧无虑） 4师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读） 5再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐秘。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳动、有节奏、跳动） 6师：连续读，有什么新的发觉？ （四个字的排比句。） 师：是任凭排列的吗？ (生：前面是动物

5、，后面是人与人的关系。） 7师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8师：谁能连起来读读？ 还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到表达猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2沟通： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读

6、？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感慨号） （4）比照体会。 师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？ 3快速扫瞄，找到一样句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（ 生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

7、个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 建议加上动作读一读。 4师：从这一局部，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、英勇、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5小结：我们在品读中发觉，语言的描写确实是塑造人物形象的重要手法。我们再来回忆学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：景阳冈里的武松（豪爽、无畏），草船借箭的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物栩栩如生的形象。假如我们*时在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓舞读西游记 师

8、：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进西游记，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读西游记。其间，语言的珍宝随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：*的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的红楼梦儒林外史聊斋志异等。在这些名著中，有很多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2分角色朗读课文，或演演猴王出世课本剧。 3运用本课所学的方法阅读西游记水浒

9、传三国演义等名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做） 猴王出世优秀的教学设计2 【教学目标】 1熟悉16个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2用精读、跳读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 1多媒

10、体课件。 2学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。 【教学过程】 课前互动： 播放西游记动画片主题曲猴哥。 师：这是谁？他是四大名著西游记的仆人公之一。喜爱他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合解释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读解释。 预设三：依据

11、提示预习。 师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 沟通： 1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个局部。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎

12、样写的呢？ 1请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2沟通：哪一句写石猴？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？） 3指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、得意、无忧无虑） 4师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读） 5再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐秘。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳动、有节奏、跳动） 6师：连续读，有什么新的发觉？ （四个字的排比句。） 师：是任凭排列的吗？ (

13、生：前面是动物，后面是人与人的关系。） 7师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8师：谁能连起来读读？ 还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到表达猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2沟通： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的

14、语言，谁再来读？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感慨号） （4）比照体会。 师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？ 3快速扫瞄，找到一样句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（ 生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地

15、设的家产。” 个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 建议加上动作读一读。 4师：从这一局部，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、英勇、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5小结：我们在品读中发觉，语言的描写确实是塑造人物形象的重要手法。我们再来回忆学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：景阳冈里的武松（豪爽、无畏），草船借箭的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物栩栩如生的形象。假如我们*时在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓

16、舞读西游记 师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进西游记，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读西游记。其间，语言的珍宝随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：*的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的红楼梦儒林外史聊斋志异等。在这些名著中，有很多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2分角色朗读课文，或演演猴王出世课本剧。 3运用本课所学的方法

17、阅读西游记水浒传三国演义等名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做） 猴王出世优秀的教学设计3 【教学目标】 、认读个字。 、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解西游记中美猴王的“来历。 、能够从课文中摘抄自已喜爱的语句。 【教学重点】了解西游记中美猴王的来历。 【教学难点】概括每个自然段的主要内容。 【教具】课本彩图。 【教学过程】 一、导入 同学们都看过动画片西游记，它是依据长篇小说西游记制作的。我们这篇课文就选自西游记，对原文没有任何改动，保存了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。 二、讲授新课 、学生自学课文（分钟）： 划出课文中的认读字词。 默读课文，想想课文

18、里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？ 、学生相互沟通（分钟）： 有针对性指导。 针对自学中的问题，学生相互沟通看法。 、课堂反应： 提示：每段写谁？（石猴）。写什么？小结： 分析小说特点： “有半文半白”的感觉。 有些语言非常鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。 读一读课文中的认读字词。 练习朗读课文。 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容？ 、课堂练习： 说明学习目标： 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。 画出你喜爱的句子（至少句） 背一背。 三、课堂小结与检测 、谈谈你喜爱的收获体会，感觉。 、默写你喜爱的语句（最少一句）

19、。 四、课堂练习 、西游记的是明代小说家（ ） 、猴王出世共有个自然段： 第一自然段主要讲的是（ ） 其次自然段主要讲的是（ ） 第三自然段主要讲的是（ ） 第四自然段主要讲的是（ ） 、解释词语： 提男契女、锲、序齿排班。 五、作业 、摘抄你喜爱的句子（至少句）。 、观看勇收熊黑怪。 猴王出世优秀的教学设计3篇扩展阅读 猴王出世优秀的教学设计3篇（扩展1） 猴王出世教学设计10篇 猴王出世教学设计1 【教材分析】 猴王出世是人教版小学语文五年级下册第五组“*经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴

20、玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。 依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代小说猴王出世，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合解释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。 在读懂课文“写什么”的同时，体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，连续加强精读和略读力量的培育，同时提出了扫瞄力量的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正表

21、达人文性与工具性的和谐统一。 【教学目标】 1能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴英勇顽皮的性格特点。领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 多媒体教学课件及西游记原著。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 课前谈话：今日一个

22、生疏的教师给你们上课，后面还有许多教师来听课，我发觉同学们表现得有点紧急，教师带来了一首好听的歌曲，大家边听边跟着唱，放松一下心情，我们再上课好吗？ 师播放动画片西游记片首歌猴哥，学生跟唱。 师：这首歌是动画片西游记中的一首歌，动画片西游记看过吗？电视连续剧西游记呢？（生：看过） 师：那谁能用一句话说说西游记主要写的什么事啊？ 生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧爱护唐僧去西天取经的故事。 师：同学们，现在还紧急吗？（生：不紧急） 师：那现在我们上课，好吗？ 一、激趣导入，明确目标 师：刚刚同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空） 师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本领啊？ 生：

23、他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广阔? 是啊！我知道许多同学都喜爱神通广阔，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今日我们就来学习第21课猴王出世。板书课题：21猴王出世（画上雪花号） 师：同学们可能留意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告知我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮助。 师多媒体出示文前“阅读提示”，请同学们快速读一读阅读提示，找一找它对我们学习这篇课文提出了哪些要求？ 指名学生读要求：仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画下来，跟同学、教师争论。假如有兴趣，还可以读读西游

24、记。 二、粗读课文，感知大意 1、师：依据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大局部，第一局部是写-（生答：石猴是从哪儿来的），其次局部写（生答：石猴是怎样成为猴王的） 师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程） 石猴出世 石猴称王 师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生答复，明确：第1段是写第一个问题，第2-4段是写其次个问题） 2、这篇课文是一篇古代，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的解释中找一找答案，找不到答

25、案的找同学、教师争论一下。读课文时，一边读一边思索阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开头读吧。 （生自由读课文，师巡察指导） 3、师：刚刚同学们对比解释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮忙你解决。 4、师：谁来答复第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生答复，并让学生找出课文中的语句读给大家听） 5、师：那谁来答复其次个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生答复，并让学生找出石猴被拥护为美猴王的情景读给大家听） 6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？ （生答，师帮忙梳理：主要写了花果山上的一块仙石裂开化

26、出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。） 师边讲边板书：石猴找到水帘洞才被选为猴王的，所以在称王之前还有一个重要的故事情节就是：石猴探洞 小结过渡：仙石裂开，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开头，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发觉，去感受。 三、自读自悟，赏析重点 （一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。 1、请同学们快速阅读第1段“石猴出世”这一局部，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？ 2、指名学生读喜爱的句子 师多媒体出示：那

27、猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？ 预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?） 4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？ 预设（生：顽皮得意、自由拘束?） 师板书：顽皮得意、自由拘束 师：同学们真会读书，谈出了这么多读书的体会。是啊，这段话用了两组排比句，一组对仗句，还用了一连串的动词，语言短促、跳动、有节奏。读起来生动形象，朗朗上口，很有韵律美。短短几句话，一只顽皮得意、自由拘束的石猴活敏捷

28、现、跃然纸上。这就是经典的语言，这就是名著的 魅力！ 同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。 （二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。 1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速扫瞄2至4段，画出自己喜爱的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速扫瞄课文） 2、组织沟通 （1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生答复）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，认真再看，

29、原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正值中有一石碣。 师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵活、聪慧机灵、身手非凡?） 师板书：聪慧机灵、身手非凡 师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”） 师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：英勇自信，敢说敢做?） 师板书：英勇自信、敢说敢做 师：假如换一种写法，改成“让我来试试吧！让我来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生答复） 师：教师也觉得这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。由于这不是石猴快言快语、敢说敢做的性格。课文中还

30、有几处这样短促有力的语言谁来读一读？ 指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！” 师：同学们，像这样描写石猴的语言短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。 师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？ 生读：“石猴笑道：这股水?” 师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？ 生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴? 师板书：大公无私 师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想一想你又读到了一个怎样的石猴？ 师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来

31、又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？ 生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范? 四、总结提升，迁移运用 1、师：同学们，你们说石猴应当称王吗？说说你的理由。 指名学生答复。 师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应当称王，他聪慧机灵、身手非凡、英勇自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。 我想，上了这堂课，大家肯定发觉：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思索是“怎么写”的，不断学习经典名著超群的语言艺术，从这些经典名著中吸取养分。 2、教师课前发给大家一篇文章

32、辞别花果山，这是我从原著西游记中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？ 现在请同学们快速扫瞄这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜爱的词句多读几遍。 3、沟通阅读收获。 课外作业： 1、课下请同学们把猴王出世和辞别花果山两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内沟通。 2、多媒体投影出示课件西游记简介。 感谢同学们的合作，下课！ 板书设计： 21、猴王出世 节选自西游记 石猴出世自由拘束、顽皮得意 石猴探洞机灵敏捷、身手非凡英勇自信、敢说敢做 石猴称王大公无私、才能出众 猴王出世教学设计2 【教学目标】 1.熟悉16个生字。读读记记“灵通、裂

33、开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2用精读、跳读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 1.多媒体课件。 2.学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。 【教学过程】 课前互动： 播放西

34、游记动画片主题曲猴哥。 师：这是谁？他是四大名著西游记的仆人公之一。喜爱他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合解释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读解释。 预设三：依据提示预习。 师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课

35、文，找找这两个问题的答案。 沟通： 1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个局部。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？ 1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2.沟通：哪一句写石猴？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么

36、？（一只怎样的石猴？） 3.指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、得意、无忧无虑） 4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读） 5.再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐秘。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳动、有节奏、跳动） 6.师：连续读，有什么新的发觉？ （四个字的排比句。） 师：是任凭排列的吗？ (生：前面是动物，后面是人与人的关系。） 7.师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰

37、洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8.师：谁能连起来读读？ 还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到表达猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2.沟通： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，

38、我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感慨号） （4）比照体会。 师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？ 3.快速扫瞄，找到一样句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（ 生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。” 个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 建议加上动作读

39、一读。 4.师：从这一局部，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、英勇、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5.小结：我们在品读中发觉，语言的描写确实是塑造人物形象的重要手法。我们再来回忆学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：景阳冈里的武松（豪爽、无畏），草船借箭的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物栩栩如生的形象。假如我们*时在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓舞读西游记 师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英

40、勇的人。走进西游记，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读西游记。其间，语言的珍宝随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：*的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的红楼梦儒林外史聊斋志异等。在这些名著中，有很多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1.选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2.分角色朗读课文，或演演猴王出世课本剧。 3.运用本课所学的方法阅读西游记水浒传三国演义等名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做） 猴王出世教学设计3 设计理念： 语文课程标准提倡培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓舞学生自主选择材料。而西游记作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一绚烂的珍宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜爱读、愿意读的好书。教学中，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积存课文的美丽语