一年级《影子》语文教学反思.docx

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1、 一年级影子语文教学反思 在语文课程标准中，把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影的嬉戏，把学生带入憧憬的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到课文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习兴趣，主动参加到教学中来。 识字教学是低年级的课堂教学的重点，然而识字又是特别枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥学生的自主学习力量，它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的

2、力量。然后以开火车的形式检查学生自主学习的成果，加以表扬，还能很快的完成检查。稳固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的嬉戏，让学生不再枯燥。在识字的形式上，我实行了同桌互读、小教师带读、开火车读、看图记生字，让学生反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使学生在高度集中的状况下记住宅学的字。 低年级的阅读是强调正确流畅，培育语感尤为重要。根据朱熹的说法，就是要“读到字字洪亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下根底。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字

3、远远不够的，特殊是对程度较差的学生来讲，更是不够。我抽生反应读，目的是了解学生读的程度，并且帮忙学生读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我采纳了许多方式调动学生的积极性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。 写字是低年级的重点和难点。首先把马和鸟投给学生看，让学生观看，争论他们的相像之处和不同之处。然后教师范写，让学生明白每一笔在田字格里的位置。最终学生仿写，教师巡察，相机指导。通过这样的写字，学生了解字的特点还能把握每个字在田字格里的位置，把字写规整。 通过这堂课，让我对一年级的课程标准更加确定和清楚，学生学习的状况都比拟好，通过多种方式能吸引大局部学生的留意力。不过还需要加快课堂的速度，更加

4、紧凑一些会更好。 一年级影子语文教学反思2 影子一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。 为了突破这一难点，位小朋友在教师的帮忙下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今日，教师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个

5、位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。 一年级影子语文教学反思3 1朗读是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进展朗读训练。如，从对影子的好玩动身，个别读、评议读、男女生竞赛读、范读、争论读、组与组之间比读、用自己喜爱的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参加到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 2合作互助，理解感悟。请学生先看完动画，再进展小组沟通。在沟通中，他们的创新思维、求异思维得

6、到了培育，他们自主发觉、自主实践，激发了探求学问的热忱。学生答复除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的转变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”并且在接下来的“手影嬉戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达供应平台，让他们真正成为课堂中的仆人。 一年级影子语文教学反思4 本课学后，课文根本上能把握，到达了预期的效果，优点有以下几个方面： 、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明

7、白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的.词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大局部学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。 另外，还有少局部学生不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带着他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。 一年级影子语文教学反思5 刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从教师的范读中，他们剧烈地感受到课文的美，教师

8、真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热闹的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足。这是由于他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要教师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、快乐、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以到达最正确的朗读效果。怎样才能到达最正确的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课影子的朗读指导来说吧！ 我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读

9、评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地铺张掉了，只在纸上读兵，没有进展实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设肯定的情境、

10、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，快乐地舔“我”，此时，教师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？ 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。 一年级影子语文教学反思6 传统语文课堂的模式可以定义为师本语文课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师

11、掌握、主宰语文课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的熟悉规律和意志不同，所以许多时候又无法被学生所承受。 有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师掌握语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色消失，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注意教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先

12、会后学”的过程上，而不是师本语文课堂教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。 新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，教师在传授学问的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位学生的进展，关注学生的心情生活和情感体验，为使每一位学生都有所进展，在教学时，我就从注意学生情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本语文课堂。以影子为例，我是这样进展的： 一、创设情景，注意体验 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为学生一种愉悦的心情和积极情感体验。影子一文是采纳儿歌的形式描

13、绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地熟悉影子其它好玩的现象。我想到了嬉戏这种活动方式。语文课程标准指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略。”对于一年级的学生来说，嬉戏是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简单在嬉戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的嬉戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的”现象。在上课时，当教师问起，“在嬉戏中你们发觉了什么好玩的现象”时，学生争先恐后举手，有的发觉发觉

14、影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。 二、真情交融，享受欢乐 生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让教师从学问的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮忙者和参加者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间嬉戏，丰富学生的语文课堂生活，满意他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参加完成，然后再是学生与学生共同完成。

15、这样设计既使学生感受到教师与他们都是公平的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢送，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的欢乐。嬉戏完毕，学生能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。 美妙的情感体验经常来源于师生之间的真情交融。当智能与美妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的公平、亲和、融洽的教学气氛，在师生对话中、沟通中、沟通中，

16、从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。 三、小组协作、教室当学室 协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进展学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式消失，包括小组协作回答下列问题，提出问题，解决问题，和争论问题等等，从而充分培育学生团队的合作精神品质和协调力量。 即当学生面对新的教学内容时，可能一局部学生已通过自学或家人、朋友的帮忙把握了全部或局部内容。面对这种状况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小教师”

17、带着着小组的同学认读生字，在“小教师”的带着下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“教师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正表达学生是语文课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的学习气氛，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。 四、生为本、敬重共性 语文课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育学生分析和运用语言力量的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、猎取书面学问

18、，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和的感情。努力查找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。 经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜爱小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比拟熟识的事物。中选择这个话题时，我想小狗得意的形象在孩子们的脑海里肯定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，生怕教师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的得意，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽一样，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓舞他们读出是自己独特的感受。 在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个公平中的首席地位，组织教学，充分敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，表达以学生为主体，力图营造一个布满活力的生本语文课堂。