《鱼游到了纸上》说课稿3篇.docx

《《鱼游到了纸上》说课稿3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鱼游到了纸上》说课稿3篇.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、鱼游到了纸上说课稿3篇 一、领悟文本，细定目标 文章写了在玉泉观鱼时熟悉了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境地，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以的视角动身，双线同行，紧扣“熟悉”二字，以事情进展为挨次，描述了与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特殊”二字，以“观众惊异”，“我的惊异”，“读者惊异”的角度来安排材料，表达出从欣赏到误会再到敬佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，将课题与结尾遥相照应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。 对于这样一篇美文，我首先依据单元学习要点，即学习人物取得胜利而进展不懈追求的品质与

2、积存描写人物外貌、动作等的语言这两个学习目标，作为制定本课教学目标的根本依据。其次，依据本文的写作特色、学问重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。 第一课时 教学目标 1、通过学生预习自学生字词，把握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境地、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。 2、在预习检测中重点稳固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。 3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学习第七自然段，从而理解题目含义。 4、学习青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年用心致志、坚持不懈的品质。 教学重难点： 课题含义的理解，青年品质的

3、体悟 其次课时 教学目标 教学目标： 1、通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。 2、通过对赞扬青年的三次扩写，学习青年用心、刻苦的品质。 教学重难点：因果关系的分析 二、围绕目标，重组内容 1、从解读到选择 在细读文本之后，我发觉围绕目标而言，教学的点特别多，而且每个点都特别难以割舍。假如以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学习的内容。但是，假如选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必定得不到解答。我发觉一条以“质疑课题”为动身的教学线索和一条以“熟悉“青年的”特别”为动身的教学线索让我彷徨。

4、2、从选择到创设 正值难以取舍时，文中的“融为一体”提示了我。于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。于是“质疑解释新疑解疑”的思路形成了。由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此根底上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。而生字，新词的学习主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比拟重点的字词进展预习的检查稳固。同时对整体把握文本的状况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟识。 三、实现目标，思索策略 围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。然后，为了让学生能够理解课

5、题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语到达目标。最终运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。以期实现“教活”的目标。 四、探明线索，牵领过程。 教学过程我是依据“质疑解释新疑解疑”这样的一条线索开展的：熟识课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，消失了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。紧紧围绕这条线索开展。 在教学过程中，我首先安排了预习的检查，了解学生的预习状况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟识状况。接着依据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学习，

6、让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼到达忘我境地的句子，从而初步体会青年的品质。最终，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为其次课时的教学，打下伏笔。 反思： 通过课堂实践我发觉自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性还比拟欠缺。 首先，在课堂伊始，对学生进展了预习检查后，我发觉，学生的预习状况不乐观，主要问题是字义与易错字的把握，对我的预习要求目标提出了更要的要求，需要特殊关注意、难的预习。 其次，在课

7、堂问题的答复过程中，学生的审题力量要加强。同时对我进展问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。 第三，字词的积存运用要加强。课堂完毕前，要学生用一个词来概括学生对青年的熟悉，学生的答复缺乏精确性。同时也有一些学生有感难表，暴露出平常词汇积存的缺乏，也表达了了把握人物形象力量的缺乏。 在倾听了费校长的指导后，也发觉了自己对人物形象的把握还是不够，对教学目标的提炼和达成，在方法上也需要改良。 鱼游到了纸上说课稿篇2 一、教材分析 鱼游到了纸上是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“留意积存材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在其次组教材训练学生“读懂一篇课文”的根底上，培育学

8、生学习留心观看四周事物和积存材料方法，并应用到自己的作文中。同时也表达大纲中初步培育学生观看四周事物并作文的习惯。 这篇课文主要讲到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边熟悉了举止特殊的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最终讲对这位青年有了更多的了解。由于本班学生根底较差，大局部学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比拟薄弱。 依据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为： 1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学习聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。 2、学习观看四周事物和积存材料的方法。 3、学习本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。 依据教材的训练重点和学生的承受水平，本

9、篇课文的教学重点为： 培育学生学习留心观看四周事物和积存材料的方法。 难点为： 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。 二、教法选择 本篇课文的教法，我采纳教育式教学法和整体性阅读教学法。主要是表达“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体局部整体”的挨次把握内容。我将本课设计为三课时，详细实施步骤如下： 1、解疑释难，总领课文。 为发挥学生的主休功能，更好地培育学生的质疑水平，我采纳读后谈话，依据学生自学状况，归纳学生自学状况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生相互争论，自行解疑，以到达感知课文，初步了解课文内容的目的。

10、2、以导促读，训练分段。 在学生所提问题的根底上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文构造，并训练学生概括段意。 3、结合语境，紧抓重点。 了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个留意观看和长期积存的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思索：是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特殊”在哪里？在学生分析和争论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。 4、直观演绎，突破难点。 “鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维力量较低的现状，我着手预备一

11、幅游鱼图，引导学生观看：图上的鱼画得很生动、形象，似乎是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞美，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、争论并总结：要把画画好，必需先进展认真观看所画事物，在心中有物体清楚、精确生动的形象，再进展刻苦练习，最终才能把画画得像活的一样。在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中把握，难点的突破起到画龙点睛的作用。 5、训练稳固，总结提高。 讲读课文后，让学生思索答复课后练习，以此稳固学生对课文重难点的理解。练习后再让学生

12、谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进展思想教育。从整体上理解、归纳总结，把握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的熟悉。 三、学法指导 1、品词析句，学习语言表达。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中表达玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句美丽。指导学生多朗读、感受，可以增加学生语感，体会意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达力量，使语言文学训练真正落到实处。 2、利用工具书，培育自学力量。 “细描”、“速写”、“福利”等词是学生比拟生疏的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔

13、”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，马上查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的力量，又培育中、优生多查字典，自己解疑的良好学习习惯。 3、多读多红，体会思想。 这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。 4、课堂延长，学以致用。 学习留心观看事物和积存材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学习的表达方法，试着自己表达，练习说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。 四、教学程序设计 课前。要求学生预习课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并

14、提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟识的事物。教师预备一幅游鱼图。 课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预习中遇到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文构造。其次课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住表达中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采纳直观图画，协作教师动作，让学生领悟“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生争论画画需从观看了解生疏练习绘成的过程。再找出课文中表达聋哑青年爱鱼爱到忘我的境地的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心

15、里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最终指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反应练习，稳固学问，总结学法。组织学生争论课后的思索练习，总结课文内容，稳固学生对课文重、难点的把握。 鱼游到了纸上说课稿篇3 一、教材简析 鱼游到了纸上课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，熟悉了一位聋哑青年，发觉他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特殊”的举止为主要线索，随着“我”对他熟悉的不断深入，一位勤奋专注、画技超群的残疾人形象跃然纸上，的鄙视之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、详细的文章。 教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的

16、词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素养。 二、目标确立 依据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”校本教研讨论的问题，我们确定了如下教学目标： 1、学问目标： （1）在学生充分预习的根底上，熟悉四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清亮、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。 （2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进展训练。 2、力量目标： （1）有目的的进展课文朗读训练，培育学生良好的语感。 （2）引导学生自读自悟课文，学习细致观看和描写人物的写法。 3、情感

17、目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培育学生坚持不懈的品质。 （二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 （三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 三、教学过程 第一课时的主要目的是检查学生的预习状况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下： （一）检查预习状况 齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下根底。 在教师范读的影响下，我期盼学生的心情高涨，为自主的练读课文，在小组内沟通预习中的字词收获创设一种学习的气氛，用深厚的兴趣为学习做铺垫。 学

18、生在小组内沟通之后，必定想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学状况，既是他们自主学习力量的熬炼，又是自我力量的张显，更让我了解了学生对字词的把握状况。 在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间相互读读课文，在详细的语言环境中再次深入理解生字新词。 （二）整体感知课文 指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文状况，其他的学生边听边想，思索“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。 其次课时主要解决教学中的重点理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思索他为什么要这样用心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱

19、到了忘我的境地”、“他似乎和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。 这堂课的主要设计如下： （一）课题入手，整体抓线 开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次消失，意在让学生抓住文章的主线。 （二）自主探究，点拨引导 抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书争论，相互合作学习，解决这个问题。 在解决问题的过程中，教师引导学生体会“对聋哑青年熟悉有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特殊是由于爱鱼、画鱼到达了忘我的境地，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以到达与产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思索的时机，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。 随机进展朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读力量。 （三）总结全文，整体感悟 通过师生合作，共同总结出全文，使学生明确“鱼游到了纸上”在文中的作用。让学生谈谈学文的感悟，深入落实情感目标。表达语文学科工具性和人文性的统一。最终总结文章写作特点，让学生在潜移默化中学习的写作方法。