《马说》教案三篇.docx

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1、 马说教案三篇 一、导入 叙述伯乐相马的故事。（见附录） 这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是全部的千里马都能被赏识，被重用呢？ 学了韩愈的马说，我们就知道了。 二、简介、写作背景及解题 1、简介 韩愈（768824），唐朝闻名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有昌黎先生集。 2、写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多下层的地主阶级学问分子都怀才不遇。韩愈本人的遭受也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，惋惜不得重用。尽管如此，他仍旧声明自己有“忧天下之

2、心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。 3、解题 请同学们看看标题，我们以前有学过与马说这个标题相类似的文章吗？（爱莲说、师说）。 谁来说说“说”是什么意思？ 生：“说”是古代的一种谈论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相像，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、初读课文 要求读得流畅，留意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文， 1、学生范读（留意读准字音） 2、自由朗读，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与缺乏） 3、教师范读（留意有感情地朗读） 4、全班齐读 四、感知课文内容 1、结合解

3、释、工具书，小组之间争论，共同翻译。 2、分小组竞赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问） 3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译缺乏的地方，并补充。 五、研读课文，品尝意境 1、小组争论以下五个问题（男女生绽开竞赛） 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文答复） 千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？ “食马者”是怎样对待马的？（用原文答复） “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文答复） “食马者”这样对待千里马的根本缘由是什么？（用原文答复） 哪一句点明白文章的中心？ （教师读题，板书：伯乐、千里马、食马者） 明确： “世有伯乐，

4、然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。” 先有马，再有对马的熟悉，就一般的马来说，应当是这样的状况，然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有打算性的作用。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？” “食马者不知其能千里而食也。” “其真不知马也” 2、小结 文章到最终，对“食马者”的无知的生气

5、责备的感情进展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。 六、明确文章的中心思想 1、结合写作背景思索：所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？ 明确：食马者比方不能识别人才的封建统治者。 伯乐比方擅长识别人才的人。 千里马比方人才。 2、全文寄予着怎样的情感？ 明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 3、提醒“托物寓意”的写法 明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，认为对有才能的人必需尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才能，他的这些主见，是通过对千里马的“食不饱，力缺乏，才美不外现”的境遇的描叙

6、表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意） 七、拓展延长 争论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假设你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？ 明确：对自己布满信念；不断完善自我，提升自我；不放过任何时机，并制造时机，施展自己的才华。 八、布置作业 背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。 九、板书设计 马说 韩愈 托伯乐 物千里马 寓食马者 意 马说教案 篇2 【设计思想】 本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，说明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了对怀才不遇的

7、忧愤。 学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。 在学生自学的根底上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点局部。 【学习目标】 1、把握本文主要文言字词的用法。 2、理解短文所说明的深刻道理。 【教学过程】 教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入 教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文 听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文 教师适时点拨 适时演示幻灯片 沟通学习内容。 看教师展现应学相关内容。 培育自学力量 通过学习使不同学生得到不同程度得进

8、展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文 教师适时点拨、讲解 适时演示幻灯片争论、沟通 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨 1、理解第一段，思索：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比方人才。伯乐比方识人才的人。) 2、分别理解其次、三段 思索、答复 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业 看 思索 课外拓展 课件(助学)结论 与反思 1、限于学校详细状况，课件只能做成演示形。 2、在学生做好预习的根底上来上此课，依据学生的预习状况，教师可有选择地进展演示，有些也可以作为对学生预习状况的检查反应。 3、此课件也可以作为学生自主学习的依

9、据，但略显薄弱，还需配备其他资料。 马说教案 篇3 一、本节课的目标 、引导学生积存与“马”有关的成语，谚语及典故。为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去预备。 、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。 、积存并把握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回忆了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的推断。 二、教学重难点 、反复诵读，借助解释及教师的点拨，读懂课文

10、，初步感知文章的寓意，其局部已在预习中完成。 、积存文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破难点，我课前引导学生预习时，回忆了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。 三、教学方法 由于文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它究竟与现代文有区分，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨根底上，教师的引导必不行少。 四、教学流程 、导课： 由于韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过由于有提前预习，所以将简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，教师只作必要补充。 、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。 、疏通文意，初步感知。 教师在学生结合解释疏通质疑根底上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积存常用实词、虚词。 五、主题探讨 视状况而定，若时间允许可进展，若时间不允许则留作预习作业。 六、作业布置 既有对本节课稳固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。 【精品】马说教案三篇】