【“乘法的初步认识”教学设计】乘法的初步认识教学设计.docx

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1、 【“乘法的初步认识”教学设计】乘法的初步认识教学设计 一、案例描述 1、创设情境，激趣引入 （1）谈活：你们喜爱摆图吗？你最喜爱摆什么？（学生争先恐后地答复） 生1：我最喜爱摆房子。 生2：我最喜爱摆汽车。 生3：我最喜爱摆三角形。 2、动手操作，自主探究 （1）动手操作 在规定的时间内，摆出一样的图形，看谁摆得多又快。 说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。 A、指名说（我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“”图） B、同桌互说 数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这么多图形，一共用了几根小棒？ 算一算，你是怎样列出算式？ 学生1：7+7+7+7+7 学生2：4+4+4+4+

2、4+4 学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师准时说：这样说我就清晰了。教师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！） 这些算式，有什么特点？（学生经过仔细观看，认真思索后都争着答复） 生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数） 生2：都是加法。 生3：都有好几个加号。 谈话：这么长，还有比这条3+3算式更长的算式吗？（有一位学生说出了30个2相加，这时，教师用很惊异的神态望着他，使他感到很满意、很骄傲）假如有100个3相加，你感觉怎么样？（太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好方法，

3、使这么长的算式变得简短些？ 3、自主探究 （1）独立思索后，小组沟通。（立刻学生摩拳擦掌，踊跃参加，有的深思，有的争论，经过屡次探究，热闹地合作沟通，在一片兴奋的欢呼声中，学生开头汇报） （2）汇报： 小组1：用合并加数3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面学生说：还是太长了） 小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小组3：15个3相加 小组4：用乘法153 师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法？（学生齐声说：想） （3）师出示：153并说：看到这算式，你想说什么？ 学生1：真的很

4、简便！ 学生2：这个“”是什么？ 学生3：15哪里来，3哪里来？ 学生4：这个算式怎么读？ （依据学生的提问，请学生帮助，逐一答复） （4）从学生的提问和答复中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号和乘法。 （5）提醒课题：今日我们就学习这种表示求几个一样加数的和的简便写法乘法。 4、体验运用 （1）找：师：接下来，教师带你们去游乐园一趟，那里就有用乘法来解决的问题，看谁找得多？ （2）写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。 （3）说：什么样的问题可以用乘法来解决？ 5、谈收获： 6、生活拓展：生活中还有许多许多可以用乘法解决的问题，大家课后去找找，看谁找得多。 二、案例分析 本节课是让学生初

5、步体会乘法的含义，熟悉乘号，会写，会读乘法算式。教学设计，有以下几个特点： （一）合理地组织、运用教材 在课的开头，依据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动来激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共用了多少根小棒”使新旧学问的联系更加地严密，使学生的学习状态自然地从旧学问的稳固转移到新学问的学习中去。最终把课前插图当作给学生体验用学问的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。 （二）注意“数学与生活的亲密联系”。 “乘法的初步熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐

6、步形成“乘法”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习阅历“借助直观、展现过程、启迪思维”这一教学模式进展课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带学生到公园去应用学问，解决问题，让学生真正知道：只有求几个一样加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感 （三）注意学生的个人体悟，自主产生求知欲望 学生是学习的仆人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合。本节课的教学，很好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进展合作探究。在初步形成“乘法

7、”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的方法还是不大完善时，就有了知道数学家的方法的剧烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学学问的剧烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。 总之，在数学课堂教学要真正表达“以学生的进展为本”的教学理念，就必需转变教学观念，制造性地运用教材，制造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知构造、自主探究、创新力量与共性进展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂布满生命活力。”这节课接近尾声时，让孩子们说一说公园中哪些问题可以用乘法算式来计算？孩子们从生活阅历和已有的学问七嘴八舌地说开了。这样孩子们的思维又得到了进展。整个过程，学生亲身感受到的并不是教师在传授学问，而是他们自己体验、探讨出来的。