一位数除两位数教学反思15篇.docx

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1、 一位数除两位数教学反思15篇 上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也确实做到了“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。 本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的.支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和稳固练习中可都消失了这样的问题。 看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再

2、借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能承受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。 思之一再，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少学生消失了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的学生具体介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来前方便连续除下去吗？在正、反例的比照下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道外表上的缘由而已，个中的真正缘由是不清晰的。接着就

3、与复习中的两位数除以一位数竖式进展求同比拟，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能完毕。 总体来看，浮于外表的迁移、简洁的仿照、机械的演练这就是孩子们今日所经受的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，学生们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知构造中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？ 一位数除两位数教学反思2 自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。 1、在这节课中我通过两次的竖式比拟，

4、第一次，商是一位数的表内除法笔算和今日新授课中商是两位数的除法笔算的比拟，在比拟中学生更清晰的知道今日的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼”了。其次次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比拟，在比拟的过程中突破了难点，从而使学生对笔算除法的方法把握较好。 2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。其次次，学生很好玩的问多了一捆，这多的一捆可不行以拆开来？使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。这样就很自然的.突破了教学的难点。 3、在课中的巡察和反应看，学生对第一个例题把

5、握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于其次个例题，错误的同学相比照较多，分析其缘由，由于例一的负迁移，许多学生以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，教师点到了，但学生还没完全的把握。教师的点拨与学生的理解有肯定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。 一位数除两位数教学反思3 本节课教学中，我通过认真分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，实行相应的教学策略，提高计算教学的效率。 教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的学问和阅历，但独立探究新的计算方法难度较大时，可以先让学生探究，再教师示范、解释算法。在教学一位数

6、除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经把握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展争当小教师的活动。在争当小教师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观看、争论、发觉每一题的笔算过程先做什么-再做什么-接着做什么-最终做什么，探究出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材供应的现实情境，努力激活学生已有的学问和阅历，鼓舞学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与沟通，相互启发，翻开思路，并通过计算方法的展现和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，

7、体会到计算2386的根本策略。 一位数除两位数教学反思4 教学背景： “一位数除两位数”的笔算除法，要求学生理解和把握运算挨次与商的定位方法及笔算竖式书写格式。许多教师在第一次教学这一内容时，都认为特别简洁，实际上学生很难理解：为什么要从高位除起？除后十位上余下的数为什么要和个位上的数合在一起?由于教师觉得这一内容简洁，导致第一次执教这一课时很少有教师胜利解决这些难点。我第一次执教失败后，其次次执教这一课时，实行操作、探究、小组合作的教学形式，取得了较好效果。 教学实录： 创设情境，尝试体验。 教师出示10支一捆的笔，共9捆，另有6支散装笔。 师：教师现在有96支笔，要平均分给3人，每人可得几

8、支?可以怎样分? 小组操作争论后，学生提出各种解决问题的方案。 生1：一支一支分，每人可得32支。 生2：两支两支分比一支一支分便利，每人得32支。 生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支笔平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支笔。 学生纷纷谈论着，认为这种分法最简洁，很快就能将笔分完。 师：那么，你能否用这种最简洁的方法列竖式计算呢?会的同学可以自己列式，不会的可以离开座位请教别人。(有十几个学生离开位置，请教别人) 学生尝试，教师巡察指导，然后集体沟通。 师：哪一种才是最简便、正确的计算方法？为什么? 学生全都得出是其次种方法。 生4：我先把9捆笔平均分成3份，即93

9、=3(捆)，然后再分另外的6支，实际上是分两次，因此书写上有两层。 师：真聪慧! 师(指着竖式)：十位上的“9”先除以3，商3，3为什么写在十位上?个位上的“6”除以3，商2为什么写在个位上? 师：古代的人真聪慧，创造了列竖式计算除法，你们能理解吗? 生5：我知道为什么要这样列竖式，由于竖式中的除号是工厂的“厂”字。详细意思表示. 师：你真会动脑筋! 师：那么，假如现在教师想把96支笔平均分给2个人，应当怎样分呢?每人自己动手，找出最简洁分成两份的方法，然后自己列竖式计算。不会的同学可以离开位置和别人争论。 师：哪个是正确的？哪个是错误的？为什么? (生答略) 师：竖式中9-8=1是什么意思?

10、为什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?竖式计算的书写格式是否正确？ 反思： 数学因操作而生动，因现实而丰富。 操作本质上是学生的再制造过程。在这一过程中，学生不仅自主学到了相关的学问，把握了一些方法，更重要的是学生在操作的过程中获得了一种深刻的体验。 为了给学生供应一次实际操作的时机，教师设计了“将96支笔平均分成3份”这一教学情境，使学生懂得除法竖式的运算挨次与生活是有联系的，它从高位起有序地进展是为了计算的便利。学生会由于数学的现实、好玩而喜爱上数学，从而产生学习的兴趣。因此，作为数学教师就要尽可能从学生的生活挖掘和寻求可以利用的教学资源，让他们感到数学是现实的、有用的，从而使数学教学更

11、加丰富、鲜活。 一位数除两位数教学反思5 教学反思： 这节课的内容是用一位数除商两位数的延长，是以一位数除两位数为根底的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。 先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新学问起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进展学习，加强新旧学问的联系，培育学生迁移力量。在总结法则时，先让学生争论汇报小结法则，有利于培育学生的语言表达力量和对学问的构建力量。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进展训练。 教学调整: 在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此根底上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写

12、进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算状况，学生有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进展，第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此根底上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。 从学生的起点动身重组教材 教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进展了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算挨次，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最终让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进展逐一分解，分小

13、步伐进展教学，学生简单承受，而且把握得比拟 扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应当结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。 一位数除两位数教学反思6 今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的预备，所以不算很惊慌，但是课上消失了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。 三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的根底，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一

14、位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。 首先，大局部学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。 然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，学生承受起来，仿照起来也简单上手。 其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成

15、了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常消失，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简洁点就直接练习乘法的口诀。 这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习局部的熬炼。由于两个人能形成最简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参加其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更用心的记录或发言，而合作意味着对话的开头，对话是思维

16、的外衣，是两个人公平的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思索供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算消失了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，许多该小组完成的作业被延误了。 所以，计算教学需要思索的还许多，现在我越来越觉得教的过程可以不完善可以琐碎，但要条理清晰，要让人简单上手，上完学生都会做作业那就是最实在的嘉奖。 一位数除两位数教学反思7 上完这节课我认为有以下优缺点 优点： 一、让学生在动手操作中感知算理 在探究一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过

17、动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 二、让学生在观看思索中理解算理 在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位开头算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程

18、，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 缺点：一、学生对于竖式的计算没有到达预期的效果。 我认为学生以前接触过除法竖式，把握起来应当不难，但是学生实际做起来并不抱负。做起来丢三拉四，不是很好。 三、新旧学问点的比照不明显 本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的”两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。由于没有让学生进展新旧学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。

19、 总之，由于学生已有认知根底和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 一位数除两位数教学反思8 笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生把握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的根底上进展教学的。这局部内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经受一位数除两位数的笔算过程，了解除的挨次、求商的方法和商的书写位置，初步把握笔

20、算除法的方法。 我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点： 1、确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。 先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的”方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展现了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点讨论笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮忙学生了解笔算除法的挨次、求商

21、的方法和商的书写位置。 接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算过程“有什么不同?”通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的

22、数与个位上的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 2、细心安排实践应用活动，促进学生主动学习。 探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生认真地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的根底上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的意见：不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检

23、查对错的活动，既帮忙学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极安康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算布满了活力，学生学的主动而有兴趣。 一位数除两位数教学反思9 除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这局部内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的根底上进展教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操

24、作、沟通、实践.基于学生是数学学习的仆人这一教学观念，我从学生的认知进展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。 先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42221；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展现了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点讨论笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮忙学生了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着

25、，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的.笔算过程有什么不同?通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开

26、头，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，到达了预期的教学目的。的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 一位数除两位数教学反思10 上完这节课我认为有以下优缺点 优点： 一、让学生在动手操作中感知算理 在探究一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点

27、。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 二、让学生在观看思索中理解算理 在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题： （1）从哪一位开头算起 （2）2为什么写在商的十位？ （3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 缺点： 一、学生对于竖式的计算没有到达预期的效果。 我认为学生以前接触

28、过除法竖式，把握起来应当不难，但是学生实际做起来并不抱负。做起来丢三落四，不是很好。 二、新旧学问点的比照不明显 本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。由于没有让学生进展新旧学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的”除法时，和以前的学问产生混淆。 总之，由于学生已有认知根底和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在

29、课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 一位数除两位数教学反思11 在人教版教材中，本课是学生其次次学习除法学问。学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的根底上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的熟悉，理解算理，把握算法。 一、让学生在动手操作中感知算理。 在探究两位数除以一位数的口算方法时由于局部学生已经能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，更具有详细形

30、象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问。所以通过组织学生动手操作新学问，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在开心的气氛中猎取学问。 二、让学生在操作观看中理解算理。 在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式结合操作思索： 1、从哪一位开头算起。 2、2为什么写在十位上？ 3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观看思索运用已有学问摆小棒的过程，很简单理解4、12是怎么得来的表示什么。 由于没有让学生进展准时学问的.比照导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖

31、式写法的指导。 一位数除两位数教学反思12 上完这节课，让学生推断动身算式商是几位数，在例题中，学生依据观看被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简单推断出3124的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步稳固算理。本节课中，通过例题于复习题进展比拟，这样在比拟中学生比拟简单理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。 学生在稳固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为状况完

32、成比拟好，竖式格式较为标准，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进展估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算力量和正确率，练习中还消失了一些乘法的习题，培育学生的留意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清晰，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，急躁，专心的好习惯。 一位数除两位数教学反思13 新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中消失。而这局部学问难点较多：除法竖式的书

33、写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和把握的。因此，在例题教学前，我参加了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的比照。 虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反应、比照发觉，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的状况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体把握较好。 从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，肯定要先熟识教材,吃透教材，挖掘全部

34、学问点，把握编者意图,并依据班级实际选择适宜的教学方法，才能造就一节高效的课堂。 一位数除两位数教学反思14 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的根底上进展教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。 在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；402=2022=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决422，由于例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的挨次和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再争

35、论解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生争论有没有问题，在分析争论中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆翻开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮忙思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。 在练习中主要针对两种类型的除法绽开，通过练习加深对算理的理解，稳固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而其次种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步到达娴熟的程度 一位数除两

36、位数教学反思15 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的根底上进展教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。但这局部内容比拟抽象，学生不是很简单理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮忙学生理解算理。 在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；402=20 22=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决422，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生争论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各局部与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发觉问题后，我抓紧用课件边演示边讲解竖式每局部表示的.意义，但效果并不是很好。我想这局部既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开头就让孩子明确竖式写法，比发觉问题再订正要好。 另外在例1发觉问题后，我没能应准时调整教学设计，只想着让学生跟例2比照一下，可能会更简单理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，假如当时能针对例1进展练习，使孩子能够准时稳固算法更好一些。 正由于前面消失了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。