一年级下册教案《树和喜鹊》（13篇）.docx

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1、 一年级下册教案树和喜鹊（13篇） 教学设想： 课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤独到欢乐的生活经受。告知孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。本节课教师充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组争论、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进展课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积存词汇。培育学生学习语文的兴趣，增加学生学习的信念。培育学生互助友爱的精神和合作的意识。 教学过程： 一激趣导入，提醒课题。 教师引言：同学们都有朋友吗？设想一下，假如没有朋友会怎样呢？（学生自由发言）教师引出课题，从

2、而激起学生的学习兴趣。 二初读课文，学习会认字。 1. 教师播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听课文边学习会认字。 2.教师活动：课前教师给同学们布置了预习任务，要求同学们在课文中圈出本课的会认字。下面请同学们和教师一起来读一下这些会认字。（教师领读，学生跟读） 3.教师讲解：（教师要启发学生用多种方法认字) “只”是一个多音字，可以读“zh”，组词只有、只是，也可以读“zh”，组词一只、两只，“只”这个字可以记为口+八=只；“单”是多音字，可以读“dn”，组词孤独、单个，也可以读“shn”，作为姓氏来用；“种”也是多音字，可以读“zhng”，组词种树、种植，也可以读“zhng”，组词种子

3、；“都”也是多音字，可以读“du”，组词都是、都有，也可以读“d”，组词首都、都市；“乐”也是一个多音字，可以读“l”，组词欢乐、乐趣，也可以读“yu”，组词音乐、乐曲。 三、再读课文，沟通理解。 1.教师活动：这篇文章一共有几个自然段？（学生答复：6个）请同学们在每个自然段的前面用数字标注。 2.教师朗读第一二自然段，学生思索：什么是孤独？树和喜鹊为什么会孤独？(学生思索问题) 3.学生答复：孤独是没有朋友，比拟孤独。这里只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，所以树和喜鹊会感到孤独。 4.教师朗读第三四五六自然段，学生思索：什么是欢乐？树和喜鹊为什么会欢乐？（学生思索问题） 5.学生答复：

4、欢乐是感到心情愉悦、快乐。后来这里种了好多树，来了好多喜鹊。每每天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里。所以树和喜鹊他们会欢乐。 6.教师点拨：这个故事是根据这样进展的： 树很孤独，喜鹊也很孤独。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 树和喜鹊之所以能从孤独到欢乐，是由于他们都有了邻居，有了小伙伴，大家一同玩耍，一同嬉戏，可以一起享受欢乐的生活。 四细读感悟，朗读竞赛。 1.教师活动：通过进一步的学习，信任同学们对这个故事有了更深层次的熟悉，（教师有感情地示范朗读课文）下面请同学们以小组为单位轮番读课文，要求读准、读通。一会每个

5、小组推举出一位代表，在小组间开展竞赛，我们投票选出读的最好的小组。(学生组内朗读) 2.学生朗读竞赛，评比读的最好的小组，赐予表扬。 3.教师活动:今日学了这篇课文同学们要懂得饮水思源的道理。请同学们想一想在生活中你得到过哪些人的帮忙？你想要感谢哪些人？说一说吧！(学生踊跃发言) 五指导书写，稳固字词。 1.教师活动：本课的会写字一共有六个:单、居、招、呼、快、乐。（教师在黑板依次按笔顺写出这六个字） 2.学生活动：学生看黑板笔顺图，自学描红课文的六个会写字。 3.教师活动：教师指导学生巧计生字。比方：“招”字拆开来记：扌+刀+口=招；“居”是尸+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。 4.教师活动

6、：教师强调书写。比方:“单”最下面的一横要写的长一些；“居”在写第三笔撇的时候要写的长一些，要把下面的古包住等等。 学生活动：在田字格里标准书写六个会写字。 5.教师活动：学习了这六个会写字，请同学们用他们组词。(学生活动：学生答复。)教师点评：教师点评学生组词，并列举其他词语，拓宽学生的思路。 六课后作业。 1.娴熟会认、会写字。 2.有感情的朗读课文。 3.扩展阅读:学生在课下搜集“有朋友才会有欢乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜爱怎么玩？ 板书设计： 树和喜鹊 孤独没有朋友 欢乐有了朋友 一年级下册教案树和喜鹊 篇2 教学目标 1.熟悉“窝、孤”等9

7、个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。 2.通过联系上文，了解“孤独、邻居”等词语的意思，积存“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。 3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有欢乐。 教学重难点 1.了解重点词语的意思，积存词语，通过插图理解课文内容。 2.明白有朋友就有欢乐的道理。 教学过程 1.识字写字 （1）识字。本课要求熟悉9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在详细的词句中进展认读，要培育学生正确的语感，不要机械地进展以字义确定读音的训练。字形上，本

8、课以合体字为主，可采纳以下方法识记： 加一加。“孤、邻、招、呼”均可采纳部件加一加的方法识记。 比一比。“静”可以和第一单元小青蛙中消失的“青、清、请、晴”进展比拟，从形声字特点识记稳固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进展比拟识记。 利用图片、生活阅历来理解字义并识记。“窝”字，可以观看图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。 （2）写字。在指导写字时要详细将每个字的书写要点指导清晰，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。 2.朗读指导 本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经消失屡次，在本文中

9、消失频率很高，要稳固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采纳想象画面、创设情境、体会心理等策略进展朗读指导。 3.理解运用 本文需要重点理解“孤独、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤独”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤独”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。 教学预备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.预备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.熟悉9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”

10、，读准“一”的变调；积存“叽叽喳喳、安宁静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。 2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤独。 教学过程 板块一 故事导入，了解内容 1.走进故事，提醒课题。 （1）播放课文朗读录音。思索：这个故事的仆人公是谁？ （2）学生沟通听到的仆人公。 （3）教师小结，引出课题。 教师引导：刚刚这个悦耳的故事，大家想读吗？今日教师和你们一起读读这个故事。 板书课题树和喜鹊，齐读课题。 2.走进课题，熟悉喜鹊。 （1）出示图片。 课件出示： （2）简要介绍喜鹊。 课件出示： 喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传

11、奇听见它叫将有喜事降临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉利的象征。 【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的奇怪心，激发了他们的学习兴趣，还培育了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 板块二 自读课文，识记生字 1.学生自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准，同桌相互读。 2.出示生字，检查学生对生字的认读状况。（课件出示：用田字格展现带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”） （1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。 着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比拟“静”与“青、清、情、

12、请、晴”的异同。 （2）熟悉多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。 （3）指名读，男女生竞赛读，小教师领读。 （4）熟悉偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读精确。 （5）出示课件。 课件出示： 从前 喜鹊(qu) 孤独 叽(j)叽喳(zh)喳 后来 邻居 欢乐 安宁静静 开火车读。 指名读。 齐读。 像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高快乐兴、快欢乐乐） 出示AABB式的词语，指导学生朗读积存。 指出“从前”和“后来”，“孤独”和“欢乐”是两组意思相对的词语。 3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。 【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间

13、，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小教师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的欢乐和成就感。 板块三 图文结合，理解词语 1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。 （1）沟通后出示： 课件出示： 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 （2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图） 引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤独”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤独”。 2.比拟句子，比照着读，进一步体会“孤独”的感受。 课件出示： 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这

14、里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 （1）教师引导：你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ （2）读出自己的理解。 3.创设情境，体会心理。 （1）假如你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？ （2）假如你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？ （3）带着自己的感受再读第1、2自然段。 【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤独”，在此根底上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤独，说出感受，从而落实课文的重点。 板块四 指导书写，稳固生字 1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格

15、展现带拼音的生字“招、快、呼”） 2.引导学生观看：这三个字都是左右构造的字，要写得左窄右宽，观看笔画在田字格中的位置。 （1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。 （2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要伸展。 （3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边局部的横穿插到口字旁的下部。 3.教师范写，学生书空笔顺。 4.学生自己书写。 （1）班内沟通书写时发觉的应当留意的问题。 （2）教师依据书写状况详细指导。 【设计意图】给学生自主识字、写字的时机，并让学生在合作沟通中互帮互学，教师适时查漏补缺，进展指导。 第2课时 课时

16、目标 1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。 2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有欢乐。 教学过程 板块一 复习词语，回忆内容 1.开火车朗读。 课件出示： 从前 喜鹊(qu) 孤独 叽(j)叽喳(zh)喳 后来 邻居 欢乐 安宁静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。 【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实根底。在分类积存词汇的同时也指向文章核心。 板块二 品读词句，感悟内涵 1.朗读第36自然段，思索：后来树和喜鹊有了什么变化？ 课件出示： 树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 2.想一想树和喜鹊后来为

17、什么很欢乐？轻声朗读课文，画出相关句子。 课件出示： 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 3.细读课文，理解词句，思索问题。 （1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图） （2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。 （3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？ （4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，谈天） 4.出示课件。（课件出示：课文第6自然段） （1）指名朗读句子。 （2）思索：为什么树和喜鹊很欢乐？ 课件出示： 由于_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也

18、很欢乐。 5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤独了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么欢乐呀! 6.有感情地朗读第5、6自然段。 【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品尝，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种根本有效的读书方法。 板块三 指导书写，布置作业 1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观看。（课件出示：用田字格展现带拼音的生字“单、居、乐”） 2.教师指导，提示要点。 （1）“单”：中间的竖要又直又正，最终一横要长。 （2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“

19、古”的横伸在尸字头外。 （3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。 3.学生口头练习组词并练写，留意主笔的位置。 4.教师巡察指导并评价。 一年级下册教案树和喜鹊 篇3 一、 复习导入 嬉戏复习生字：桃树开花。 二、 研读课文 （一） 学习“也”的句式 师：从前，这里只有一棵树，树很孤独。 （出示“树很孤独 ” ） 从前，这里只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊 （出示“ 喜鹊很孤独” ） 生齐读这两句话。 师：谁来变个魔术，怎么把这两句话变成一句话？ 生预设：树很孤独，喜鹊也跟孤独。 师小结：小朋友们真厉害，瞧，这是不是就是我们课文的其次自然段呀？原来把两个意思 一样的句子变成

20、一个句子，我们可以用上 “也” ，让我们再一起读读这句话，好吗？ 生齐读。 （二） 学习 3 、 4 自然段 过渡：后来，树和喜鹊的生活有发生什么变化吗？赶快到第三自然段中找一找吧！ 出示第三自然段，生自由读。 师：后来，树的生活发生什么变化了呢？ 生预设：后来，这里种了好多好多树。 师：那么喜鹊的生活又发生了什么变化呢？ 生预设：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 师：多喧闹呀，从前的他们孤孤独单，现在多了好多好多树，多了好多好多的鸟窝，也多 了好多好多的喜鹊，你们喜爱这样喧闹的生活，还是以前孤独的生活呢？ 生：喧闹的。 师：那就用你们的声音告知教师，你可喜爱这样喧闹的生活了。 生齐读第

21、三自然段。 师：这棵树再也不孤独了，由于这里种了好多好多树。每棵树上都有鸟窝，这只喜鹊也不 再孤独了，由于这里的每个鸟窝里都有喜鹊。 （协作，树从一棵变成了好多棵，鸟窝从 一只变成了许多只，喜鹊从一只变成了许多只） 师：瞧，树多了那么多的邻居，喜鹊也多了那么多的邻居，他们快乐吗？ 生预设：快乐 师：多快乐了，请你们来读读课文第四自然段。 出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 出示词语，指名学生读，读准 “邻”的前鼻音。 （三） 学习 5 、 6 自然段，体会“欢乐” 1 、 积存 AABB 式的词语。 师：自从有了邻居后，他们每天的生活可喧闹了，天一亮，小喜鹊们就开头聊起了天，如 果你是小喜鹊，

22、你有什么话想对你的邻居们说呀？ 生预设 1 ：早安。 生预设 2 ：小伙伴们，等着我给你们找好吃的食物吧！ 师：小喜鹊们在外面飞了一成天，天黑了，飞回窝里了，它们又聊起了天，假如你是小喜 鹊，你又有什么话想对你的邻居说呢？ 生预设 1 ：晚安。 生预设 2 ：明天我们再一块出去玩吧。 师：嗯，有了邻居后，小喜鹊们想说的话也多了，这件事也想说说，那件事也想说说，每 一天都叽叽喳喳的，可喧闹了。让我们读读课文第五自然段吧，跟着小喜鹊们一起喧闹热 闹。 师：这一段话中，有这样两个词语：叽叽喳喳、安宁静静，说一说，他们有什么一样的地 方吗？ 生预设：他们的前两个字都是一样的，后两个字也是一样的。 师：

23、你观看得真认真，这样的词语有个很好记的名字，叫做： AABB 。这样的词语，你还能 说几个吗？ 生预设：快欢乐乐，开快乐心。 生齐读第五自然段。 2 、 体会“欢乐” 师过渡：小朋友们读得真棒，有了邻居后，树欢乐吗？（欢乐）喜鹊欢乐吗？（欢乐）让 我们欢乐地读读最终一个自然段吧。 生齐读第六自然段。 师：树和喜鹊的故事，到这儿就讲完了。那你能说说，树为什么会很欢乐吗？ 生预设：树有了邻居后，他不会孤独了，每天都有人陪他了。 师：那喜鹊为什么会很欢乐呢？ 生预设：喜鹊有了小伙伴，它不会感到孤独了。 师小结：对呀，我们每个人都需要小伙伴，需要好朋友，树和喜鹊慢慢地有了他们的好朋 友，他们很欢乐，也

24、祝愿他们越来越欢乐。让我们再把整个故事读一读，把我们的祝愿送 给他们，好吗？ 生齐读课文。 三、 稳固字词 出示课后练习：读一读，记一记 从前 喜鹊 孤独 叽叽喳喳 后来 邻居 欢乐 安宁静静 四、 指导写字 1. 快 师强调重点笔画：竖心旁左点垂，右点平。右半局部横压横中线。 强调笔顺：点、点、竖、横折、横、撇、捺 师范写，生书空临摹。 生描红写一个。 全班沟通评议，反应后修改。 2. 乐 师强调左右对称，竖勾压竖中线，竖折折压横中线，两点对称。 强调笔顺：撇、竖折、竖勾、点、点。 师范写，生书空临摹。 生描红写一个。 全班沟通评议，反应后修改。 一年级下册教案树和喜鹊 篇4 第一课时 教学

25、目标： 1 、熟悉“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁， 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。 2 、借助语文书泡泡语，学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。 3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。 4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开头的孤独到后来的欢乐。 教学重点： 熟悉“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。 教学难点： 用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤独、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树

26、和喜鹊从一开头的孤独到后来的欢乐。 教学过程： 一、 猜谜导入，引出仆人公 （一）猜谜导入，引出喜鹊 师：今日上课前，我们先来玩个嬉戏，我说你猜。 出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。由于常来报吉利，人们观察都爱它。 生预设：喜鹊。 师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？ 生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉利，人们都爱观察它。 （二）提醒课题 出示喜鹊近景图。 教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美妙的、 悦耳的故事，今日它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今日的故事吧 树和 喜鹊 。 生齐读课题。 二、整体感知，学习字词 （

27、一）听录音，初步感知 今日教师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，抓紧把读书姿态做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。 （二）自读课文，学习生字词 过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。 1. 出示自学要求 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。 把生字宝宝读给同桌听一听，假如他都读对了，给他打颗五角星，假如还有不会的， 请你当小教师教教他。 自由读课文，留意把生字宝宝读准，把句子读通顺。 2. 各种形式读词语 过渡：刚刚教师听小朋友们读给同桌听，都读得很仔细。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都熟悉生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来熟悉一下。 开火车读，齐

28、读。 出示词语，提示多音字。 “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读其次声。 “种”，表示动词时读第四声。 “ 乐 ”，表示快乐，读 “l ” 。 3. 读句子，感受树和喜鹊生活的变化。 过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。 出示三个句子，学生齐读。 树很孤独，喜鹊也很孤独。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 师：这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！ 从前 树很孤独，喜鹊也很孤独。 渐渐地 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 到了最终呀 树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 （师引读，生接读） 师小结：在小喜鹊的监

29、视下，我们胜利地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊先生听，好吗？ 生齐读课文。 三、学习课文 1 、 2 自然段 （一）学习“孤独” 出示第 2 自然段。 过渡：在一开头的时候，这个故事并不那么开心，树很孤独，喜鹊也很孤独。谁能来读一 读课文的其次自然段？ 指生读，引诞生字词语 “孤独” 。 师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，特别棒。但是我们光会读准它们还不够， 还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发觉他们吗？ 生预设：“孤” 里有个子字旁。 教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 单是什么意思呢？谁能来

30、说说，你什么时候，会觉得自己是孤独的呀？ 生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤独。 师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤独，那么树和喜鹊的孤独又是怎样的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 告知了我们树和喜鹊的孤独。 （二）回到第一自然段中理解 “孤独” 。 生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤独的意思，他们都是一个 的，所以很孤独。 出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 师：请你再来读一读，留意要把 “一”字读准。 师：树和喜鹊多么孤独呀，你觉得这三个词语怎么读比拟好呢？ 指生读，师范读，体

31、会孤独。 （三）学习“窝”字 师：这里有个字宝宝，我们来熟悉一下 窝，它是什么偏旁？ 生预设：穴宝盖。 出示穴宝盖的象形字。 师：穴宝盖表示的是地窖，是最开头小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝” ，那小狗的家 （狗窝） ， 老鼠的家（鼠窝） ，蜜蜂的家 （蜂窝） ，蚂蚁的家 （蚁窝） 。 （四）体会“只有” 师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤独的意思呢？ 生预设 2 ：“只有” 。 出示课文第一自然段。 师：现在教师变了一个魔术，谁发觉了？ 出示： 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊

32、。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 生预设：第一句是“ 只有” ，其次句是“有” 。 师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜爱哪一句呢？ 生预设：我更喜爱第一句，由于第一句读起来更加的孤独，更可怜。 师：是呀，假如你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？ 假如你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？ 假如你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？ 生自由说话。 师：树多么孤独啊，喜鹊又是多么的孤独呀， 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读，好吗？ 四、稳固词语，指导写字 （一）课间操稳固字词： 一棵树，

33、一个窝，一只喜鹊孤独单。 很多树，很多窝，互做邻居真欢乐。 天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回，安宁静静回窝睡。 （一）嬉戏稳固字词 小鸟读准字词飞回鸟窝。 （二）指导写“单” 、 “居” 1. 单 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖 师范写，生书空临摹。 生描红写一个。 全班沟通评议，反应后修改。 2. 居 师强调半包围构造，尸字头上要小，撇要长， “古” 的横在尸字头外面。 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。 师范写，生书空临摹。 生描红写一个。 全班沟通评议，反应后修改。 一年级下册教案树和喜鹊

34、 篇5 教学目标： 学问与技能： 1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。熟悉新笔画“横折弯钩” 2、正确认读11个生字。 3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 过程与方法： 1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。 2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组争论、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。 3、引导学生进展课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积存词汇。 情感、态度与价值观： 1、培育学生学习语文的兴趣，增加学生学习的信念。 2、培育学生互助友爱的精神和合作的意识。 教学设计： 师生活动 设计意图 一、故事导入，了解课文内容。 1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生

35、边听边思索、边记忆。 2、用自己的语言在小组里讲一讲刚刚听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又精确。 3、教师要对表达有困难的学生特殊关注，搞清晰困难的缘由，是没集中精力听故事还是语言表达力量欠缺。在以后的教学中要特殊指导这局部学生。 4、揭题：刚刚这个悦耳的故事就是今日我们要学习的一篇新课文树和喜鹊。 5、板书课题，齐读课题。 二、自读课文，识记生字。 1、学生自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准，并标上记号。 2、反复读课文，重点识记不熟悉的字。 3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。 （1）用“我来当小教师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 （2）教师重点指导学生普遍认

36、读有困难的生字。 三、自读自悟-质疑问难-小组沟通-全班师生沟通 1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。 2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。 3、教师巡察，参加争论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。 4、重点引导学生理解以下语句。 （1）让学生联系生活实际理解，“孤独”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤独？ （2）你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ （3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让学生在沟通中理解：是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。 四、书写生字，稳固生字。 1、书写 （1

37、）学生自己书写。 （2）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。 （3）教师依据状况详细指导 2、通过编故事，复习、稳固生字。 学生随便选择一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。 五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经受和感受吗？绽开争论沟通。 六、作业：扩展阅读 学生在课下搜集“有朋友才会有欢乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜爱怎么玩？ 这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。 依据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。 这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的根底上到达通顺、流

38、畅。 让学生当“小教师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培育了学生的合作意识，自信的信念，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。 敬重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。 理解“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。 信任学生，给他们自主识字、写字的时机，并在合作沟通中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生到达共识。 这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既稳固了所学的生字，又培育了学生的想象力量。 从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习

39、惯。 一年级下册教案树和喜鹊 篇6 【教学目标】 学问与技能： 1.熟悉12个生字和2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写6个生字，做到笔顺正确。 2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，读准“一”的变调。 过程与方法：通过多种形式的读，想象画面，感受语言的节奏，同时学习联系上下文了解词语的意思。 情感态度与价值观：通过学习课文，初步懂得有了朋友才会有欢乐，与朋友友好相处才会感到更加欢乐幸福！ 【教学重点】 1.会认12个生字，会写3个生字。 2.学习联系上下文了解词语的意思。 【教学难点】联系上下文了解词语的意思，正确读书生字。 【教学预备】 1.教学课件、生字卡。（教师） 2.自学生字词

40、，预习课文，熟读课文。（学生） 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1.板书课题：树和喜鹊 请一名同学拼读课题，齐读课题。 2.看到课题，你想知道什么？学生沟通。大家也比拟熟识树和喜鹊，出示一组图片：让我们看看树和喜鹊之间毕竟发生了什么事情？ 二、自读课文，学习生字 1.初读课文，自学生字 （1）师范读课文，生听准字音。 （2）出示要求，学生自读课文，学习生字。 2.出示生字,检查学生对生字的认读状况。 从 有 前 鹊 几 觉 单 安 睡 孤 后 3.熟悉多音字并指导组词：只 种 乐 4.出示课后“读一读，记一记”的词语,多中形式读。 三、再读课文，质疑问难 1.学生再次自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。 2.学生进展四人小组沟通，说说自己对课文1、2自然段的理解和感受。 3.教师巡察，参加争论，了解学生对课文的理解程度，以便详细指导。 4.重点理解词语：孤独。 5.引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤独”的意思是：只有一个，孤独、孤独，没有朋友。 6.再次