一年级数学下册教学反思14篇.docx

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1、 一年级数学下册教学反思14篇 本次磨课课例是人教版一年级下册上下。初看教材，感觉内容比拟简洁，学生也有肯定的生活阅历及认知根底，教学应当相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发觉看似简洁的一节课，教师要想讲清晰，使学生真明白，确是一件不简单的事。 经受屡次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的根底就在于：对教材及学生的充分解读和了解。 一、对教材的解读使教师明白教什么 从外表来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发觉简洁的外表下面蕴含丰富的教学内容。 在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点： 1、上下是人教版一年级下

2、册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，依据学生日常积存的阅历来看，在描述物体位置时“参照物”简单被无视。因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性是非常必要的。 2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。 我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。但是通过第一轮的磨课，教师的教导，发觉在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物体位置”的理解。 教师对教材的理解不能“想固然”，

3、必需塌下身子认真讨论、反复琢磨。由于教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能敏捷变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。 二、对学生解读使教师清晰怎样教 在对教材分析、解读的根底上，我对新授局部设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了表达问题设计的层次性。 第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，留意语言完整。其次个环节：同一参照物说位置。出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说

4、2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ ）的（ ）面。使学生明白：由于比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。 我设想的是将新授局部讲的细一点儿，让学生依据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生把握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在教师没有要求的状况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。假如一旦给学生

5、架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按教师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丢失学习的兴趣。 一节课的落实，不是教师主观设计出来的”。而是要在学生的力量范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说，让他仿照教师的例子根据“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会教师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚刚已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有

6、的学生甚至疑心我刚刚是不是说错了，所以教师还始终让我说。 在对学生充分解读的根底上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮忙、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生熟悉。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参加数学学习。 总之，教师对教学策略、教学方式的选择、设计，都要建立在对教材、对学生充分解读的根底之上。否则，我们的课堂就会成为“无源之水无本之木”。 一年级数学下册教学反思 篇2 最近我读了一本，“阳光姐姐”伍美珍的作品。这本书的名字叫做做好学生有点累。我想大家看了这本书的题目，

7、肯定觉得的确如此，做好学生真的很累。下面我就给大家介绍这个故事的主角吧。 姓名：蔡一 年龄：十二 性别:女 外号：老大，狮子王，第一名 官职:班长 最好的朋友: 胡晶晶 最大的愿望：活得轻松，身上的压力不要那么大 这就是她的介绍，下面我再给大家来说一说这个故事的内容吧: 蔡一心是大家眼里的 “好学生”。她是班长，教师的宠儿，爸爸妈妈也以这个人女儿为傲慢。甚至当她犯了错误时，教师也会尽量护着她。但是当她考试不是全班第一或者是99、98的时候，教师就会严励地批判她，爸爸妈妈就会罚她把卷子抄一遍或是把错题抄个10遍、20遍的。虽然她作为“好学生”，可是她却觉得自己并非如别人所想的那么轻松和欢乐。同学

8、们的不理解，教师和爸爸妈妈的期盼，盼望可以上清华，或者上北大，都让她感到自己活的很累，身上的压力太大了，想减减负担，活得轻松一点 唉，做好学生真的太累了！ 我读了这本书，有许很多多的想法，想和大家共享一下。我想在学习上我们要劳逸结合，不要给自己太大压力，但是也不能没有压力，究竟没有压力就没有动力呀！所以我们还是要适当地给我们自己压力。还有就是我们要学会与父母沟通，我们不能像文中的蔡一心一样，有事情不和爸爸妈妈说，这样是不对的。我觉得当我们自己有事情应当准时的和爸爸妈妈沟通，可以看一看爸爸妈妈可不行以帮忙我们，可不行以让自己轻松一下，可不行以略微的削减一点压力和负担等等。所以我们要学会与爸爸妈妈

9、谈心，沟通等等。刚刚我们都在说好学生，下面我们来给成绩有一点问题的”同学支支招吧！ 第一上课肯定肯定要仔细听讲，积极发言。 其次要单独完成作业，而且要认真检查。 第三要养成课前预习，课后复习的好习惯。 第四不会的题目肯定要准时的问教师，家长或者同学。 第五在自己有问题或者不太理解的地方要多多加强。 听了我的介绍，我的想法，你肯定很想看这本书吧！ 一年级数学下册教学反思 篇3 时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细预备了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申教师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂

10、内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申教师急躁的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。 我上的是十几减9，在主题图局部从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的答复，没有准时表扬鼓舞那些爱思索问题的孩子。就象申教师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的答复正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种

11、方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活泼的，而教师在感慨孩子们聪慧的同时更要准时的鼓舞，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的积极性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清

12、晰可是却无法用简练的”语言让身边的人明白，这个时候我们要准时的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和教师的鼓舞孩子们的表达力量会更好。倾听不是只对学生来说的也是对教师说的，仔细倾听学生的每一句话。今日申教师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的播送坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李教师，下课了”，一下让我慌了神，由于我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。 最终，感谢申教师和戴教师长期以来对我的指导和帮忙，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家

13、庭里有这么多帮忙我的家人，当我怀疑时是他们帮忙我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。 一年级数学下册教学反思 篇4 “十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了

14、教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。也表达了算法多样化，学生思维活泼，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比拟高，课后我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的

15、喧闹，而学生的学习效果并不很抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中教师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。 我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通

16、过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白

17、了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理。 一年级数学下册教学反思 篇5 人民币的熟悉是一年级下册的教学重点及难点。 在成人看似简洁的人民币的换算却成了孩子学习的难点。 对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不清晰。 于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让学生感知人民币单位的”大小。 一年级的学生理解力量非常有限，因此我用口诀的方法来激发学生的兴趣。 例如8元=

18、（）角 “元”和“角”哪个单位大？ 学生会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大） 例如500分=（）角 学生会说分小，用口诀：小化大，就变少。（小小） 人民币的加减法更是难点 许多学生虽然会认，但是并不会算。 这一学问点对于一年级的学生来说实在很难。 例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分 看到那么长的一个算式，许多学生都会产生心理恐惊。 我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”开头加，分加完后到“角”，最终到“元”。 编成口诀就是：看到加，从“分”开头加。 例2：8元4角3元5角=（）元（）角 减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了， 于是我又编了一句口诀：看到减，单位

19、化成一个样。 一年级数学下册教学反思 篇6 熟悉人民币是人教版新课标小学数学一年级下册第五单元的第一个课时，主要是引导小学生们熟悉各种面值的人民币。 教学时我首先通过设置情境（商店卖东西）导入“熟悉人民币”课题，接着多媒体出示一堆杂乱无章随便摆放的人民币，让学生思索、同座小组合作争论，如何将这些钱进展分类，同时并加以引导。让学生充分了解人民币的单位（元、角、分）、质地（纸币、硬币）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大局部小学生在生活中已经或多或少的见过也接触过人民币。通过分类和观看，也使学生能够快速、精确地识别出各种面值的人民币。在学生学会熟悉人民币的根底上，尝试把人民币分类。熟悉人民币这

20、节课的重点是在人民币的换算上，这局部内容是比拟难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来稳固加深对1元=10角，1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进展购物，学会自己付钱。家庭作业是让他们回家和父母一起购物，在生活中学会自己付钱，感受自己付钱的乐趣。这也是对人民币的熟悉会更深的。 熟悉人民币这节课我注意学生自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的”重

21、要方式。实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、积极思索、主动探究，鼓舞学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。重视对学生情感态度、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的答复，都给以热忱鼓舞或表扬，“你真棒！”“你们真了不起！”等布满激情的话语，营造了活泼的课堂气氛，使学生兴趣深厚。通过熟悉人民币这节课的学习，使我收获很大。首先，必需仔细钻研教材，读懂教材，备教材、备学生，以学生为主体，让学生自己主动学习、探究。放手让学生去想去学。其次教师的驾驶课堂力量，关注每一位学生，对学生提出的问题如何引导。 一年级数学下册

22、教学反思 篇7 课的开头，以上节课的教学内容为切入点，通过依次出示、让学生说出一元以下面值人民币的方法勾起学生的记忆，顺当引出今日学习的内容：“熟悉一元以上人民币”。 由于平常生活的积存，大多数学生已经熟悉了一元以上面值的人民币，为了进一步的稳固、深化，教学中通过小组活动的方式,让学生在小组里拿出自己熟悉的人民币向同学介绍，再让学生当“小教师”上台介绍，以学生教学生，在轻松活泼的气氛中，有所学有所长。部熟悉一元以上的人民币分留意力不集中，不能仔细听同学讲解的学生，赐予了提示和教育。 虽然学生已经熟悉了人民币，但是每人的生活阅历不一样，在完成练习和实际操作上消失了参差不齐的现象,与我估计的教学效

23、果存在着肯定的差距。 “想想做做”第一题以连线为载体，适当提高了要求，让学生将人民币的面值和实物联系在一起，通过引导学生知道了在完成练习时要有序的进展，可以依据人民币的面值找标有价格的实物，也可以依据实物找价格，经过讲解、帮忙，学生很快就完成了练习。 在进展教学预备的时候，并没有将“想想做做” 其次题作为一个难点来考虑，而在练习的时候却消失了意想不到的现象，学生的生活阅历仅仅局限于熟悉，对于实际的操作显得有点不知所措，也使我流畅的教学嘎然而止，同一单位的人民币学生可以通过加法计算的方法或者数的组成学问很快的解决，而不同单位的.人民币的相加，是一个抽象理解的过程，是一个将熟悉人民币的生活阅历系统

24、化、教学化的过程，在完成这项练习时，学生需要一个学习、强化的过程，通过反复举例的方法，给学生足够的时间和空间，使学问逐步内化。 兑换人民币是本课教学的重点和难点。吸取上一节课小组合作的教训，我没有让学生自主操作，兑换，而是通过让学生“猜一猜”上台“数一数”得出正确的结论。然后再提问“假如没有人民币给我们数，怎么办？”从形象思维过渡到抽象思维。这一过程非但没有减弱学生的积极性，而且提高了教学的效率。 实际运用需要学生将生活阅历和学问阅历结合起来，先让学生独立观看情景图，充分发言，说说在图中看到了什么，再引导学生有条理的进展观看和分析，男孩买的是什么，付了多少元？女孩买的是什么，付了多少元？ 一年

25、级数学下册教学反思 篇8 在新课程理念的指导下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和熟悉。比方；我在教学北师大版一年级下册数学第四单元 好玩的图形中的第一课时“熟悉图形”这一节课时，采纳以下两个方面的教学方法，我觉得比拟胜利。 1.多种感官参加活动，培育空间观念。 本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体会了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师细心安排的回忆，观看，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。 2.自主探究，合作沟通，培育创新精

26、神。 自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 我又长高了教学反思 我又长高了一课，主要是让学生熟悉长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应当创设情景来激发学生的兴趣呢？后来我还是打算让学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的”用途。 一开头上课，我就

27、问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都特别快乐，你们发觉了什么？”学生们异口同声地说：“我发觉自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们毕竟有多高呀？”“谁想知道教师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的厘米为单位，在分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道教师究竟有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉醉在自己长高的喜悦中，情愿了解和学习与之相关的学问，成长的欢乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时

28、间内测量出来，只有组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又简单出错。我趁机告知大家：“你们测量得慢是由于厘米是一个小朋友，今日假如熟悉一个大朋友，你们就会很快很精确地测出结果，他就是米。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比拟胜利的一点。 整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的嬉戏稳固新知，形成力量，到达了教学目标，取得了较好的教学效果。 我觉得缺乏的地方是：个别环节的处理不够细致，假如能更加紧凑一些，效果会更好。 一年级数学下册教学反思 篇9 教学中我注意表达了以下几点

29、： 1、由易到难，循序渐进，通过新旧学问的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。 2、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。 让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发觉解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。 3、重视引导学生有条理地思索，有序地表述计算过程。通过直观图示帮忙学生形成表象，再结合对应板书和语言表达，动画演示，形象提醒“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。 4、采纳小组合作学习的方式，体验算法的多

30、样化。教学时，在学生充分体验的根底上分组争论、沟通，在教师的引导下，学生提出的算法比拟多样化，教师在这里可以加以鼓舞，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。 5、采纳多种形式的练习，培育学生的.计算力量。在练习的设计中，我既安排根底性练习，又有拓展性练习，表达了层次性、应用性、和开放性，在促进学生敏捷把握学问的同时，帮忙学生形成肯定的计算技能。 本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的力量，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的思维力量、概括力量以及语言表达力量都得到了提升。不过这堂课也有许多不抱负的地方，一是新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾

31、驭连接方式不够；二是无视了结论，在这节课的最终，让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；三是课堂内容的安排有效性有点差；四是在处理习题的时候出了点小状况，由于疏忽把一道错题判成对的，后来我又重新做了订正，在最终是讲解习题的时候应当把讲解的时机留给学生，让他们当小教师来说算理，这样他们所学的学问能加以稳固，究竟他们才是学习的主体。 一年级数学下册教学反思 篇10 今日，我上了一节整十数加减整十数的课后，有以下的教学反思： 1、我能把学校的教学理念“先学后教”落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新学问前先进展预习，并填写好“课前小讨论”的作业，使学生对新学问有了初步理

32、解，在学习新课时，学生的学习兴趣特殊地高，我认为这节课最大的亮点是“小讨论作业”的设计。 2、我能利用书本的情境图启发学生在这个漂亮的公园里要留意些什么？从中加强了学生的环保思想教育。再通过情境图的三种花的盆数让学生进展提出多种不同的问题和说出多种不同的算法。 3、能利用好小组沟通互学活动，在沟通中做到小组4人轮着说，争论气氛热闹活泼。 4、注意培育学生的算理力量。比方：1020等于几？学生消失了以下几种算法： （1）摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以1020=30 （2）用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，所以 （3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2

33、个十，合起来是3个十，所以 （4）用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。 从上面可以表达了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。 5、教学中，我能注意引导学生对学问的.比照，从中发觉规律：明确理解几个一与几个十之间的区分，使学生能抓住这个突破点快速、正确地进展口算，计算正确率也较高。 我需改良的地方：由于本人存在的老教法比拟多，对学生有点放不开，盼望以后能信任学生的力量，大胆地创新，使自己的课堂教学不断进步。 一年级数学下册教学反思 篇11 在青蛙吃虫子这节数学课上，学生们除了学习数学学问，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要一并投入课堂；学生们除了

34、与教师交往外还与同伴之间进展相互交往；学生们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作力量、行为习惯及交往意识与力量等多方面。 1、面对全体学生 这节课我做到了面对全体学生，成认个体的差异，因材施教。比方探究“一共拔了多少萝卜？”营造出了师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的气氛；学生敢于表达乐于表达在积极的表达中进展了数学思维，使课堂真正成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。当学生用操作表达自己的想法表达的不够完整清晰时教师帮忙，同学的帮忙，让在数学学习上不是很突出的学生信念倍增。同时他们在小组里有表达的时机，在全班也有展现的时机。那些在数学方面学有余力的”优生也脱颖而出，帮忙别人时信念倍增，

35、真正做到了关注每个学生，面对全体学生。 2、“在活动中学数学”关注学习过程 学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。这节课教师从青蛙吃虫子这个好玩的情境动身，采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，让每个孩子参加到数学的学习中。青蛙吃虫子这节数学课，教师非常关注学生的学习过程，引导学生参加，进展学生学习学问的思维过程。 在学生学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学

36、学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，教师做到了但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造更多的思索的时间，更多的活动的空间，更多的表现自我的时机，更多的体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。 整节课布满了生命的活力，孩子们个个自信张扬，带着孩子们欢乐学习，自主学习！ 一年级数学下册教学反思 篇12 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的

37、，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的”差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生

38、熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性路。合作沟通学生是数学学习的仆人。 在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩

39、子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。 一年级数学下册教学反思 篇13 核心提示：本节课是学生在把握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的根底上学习的。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习. 本节课是学生在把握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的根底上学习的。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很简单,算一算,为什么

40、另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减. 在30-7=计算过程中学生有下面几种算法：（1）利用数的组成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23 ；（2让学生通过观看摆出的小棒再写出算式的方法教学，并说出你是怎样想的，让学生到黑板讲解，我在讲评加强理解，稳固算法会更好。3）利用计数器演示个位不够减向十位借一当十，加强理解，（4）竖式计算，对于数位的理解，孩子们可以说都会，整十数减一位数。 有了第一道题的铺垫我让学生尝试25

41、-8这道题，几分钟过去，我巡察了全班独立学习的状况后，回到讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式： 25817 25823 “同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？你认为哪个对？请同桌学生争论：看看这两种计算结果的正误，对的要说出，错的要找出错因。把你的想法说给大家听听。假如遇到个位数字不够减时该怎么算？孩子们都认为25-8=17是正确，其次种消失了这样的结果甚至学生当减数个位不够减时，竟然倒过来减，对于减法的意义理解不够。 通过这节课的学习，我明白课堂上教师不仅仅要注意培育学生的创新表达力量，更要注意后进生的学习把握状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，准时发觉并订正孩子的

42、错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦！ 一年级数学下册教学反思 篇14 可能性是依据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。这局部内容要求使学生初步体验有些大事发生是确定的，有些是不确定的；能对一些大事发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参加与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐进展。主要表达了以下几个特点： 一、制造性地使用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，帮忙学生理解数学。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、熟悉世界的重要方式。课标指出：数学教

43、学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同进展的过程。以活动为中心，注意选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得开心的数学学习体验。如：开头就由学生宠爱的故事引入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的学问阅历，自己猜测大事发生的可能结果，在猜想、表达、沟通中归纳，初步感受随机大事发生的不同结果，引出可能、不行能、肯定三个概念。唤醒学生已有的学问阅历的同时，又为学生准时的表达供应了时机，即让学生通过独立思索并全班沟通，争论六幅与现实世界及社会现象严密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性熟悉向理性熟悉过

44、渡，在不断体验与推断中，进一步加深对大事发生确实定与不确定的熟悉，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不行能、肯定造句，引导学生有意识地去查找生活中具有可能性的大事，为学生制造了大胆想、大胆说的时机，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的严密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。 二、重视数学思想与方法的渗透。 本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去观看世界，了解世界的事物许多与数学有关。学习用数学可以解决许多问题。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比拟精确的数学语言去描述，加强对随机大

45、事的口头表达，对可能性的推断和争论等。重视学生的猜想，对学生的答复没有简洁地赐予的确定或否认，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观看、学会分析、学会思索，学会正确地使用数学语言，促进学生的进展，使学生能够理解别人的思索方法和推理过程，对比反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。 三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。 不确定现象是这局部内容的一个重要讨论对象，从不确定现象中去查找规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层

46、次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的数学活动过程和小组合作争论学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习时机，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 但教学永久是一门圆满的艺术，在教学存在着以下几点缺乏和怀疑： 1、在练习中，我设计了三个推断题，尽管推断题涉及数学学问和现实问题两个方面，但有重复之感。由于在练习的设计上要表达出习题的典型性、趣味性、多样性。 2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验大事发生确实定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快完毕时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。究竟怎样对本节课的目标进展定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。