《鹿和狼的故事》教学设计7篇.docx

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1、 鹿和狼的故事教学设计7篇 教学目标： 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文 2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程： 一、导入： 1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书鹿。 一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？ 是啊！提起狼，我们脑海中就会消失这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶

2、的化身，应当毫不留情的毁灭掉。 2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的熟悉不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、新授： 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？ 1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？ 罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速扫瞄一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？ 2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？ 3、谁来读读令你感到痛快的地方？ 4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读

3、一读？ 心里是什么味道？ 原本葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、圆满。谁来读一读？ 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？ 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。 出示：鹿（吃）狼 破坏爱护 森林 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么？ 这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的

4、段落读一读吗？ 7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 8、教师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马） 告知大家这个故事讲了一个什么道理？ 三、课外延长 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。 学校评语 1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“学问与力量”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。 2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅

5、读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生相互介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充塞翁失马及当前环境爱护现状等。 最终，盼望你能搜集窦桂梅教师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，信任会对你有所帮忙。 反思 两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册其次十三课鹿和狼的故事。为了预备这节课，我作了大量的案头工作，上网扫瞄，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完善。 两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛

6、给学生，得到他们热闹的回应时，我心中暗自快乐：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足，学生这样的学习激情肯定会连续到这节课的完毕。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来答复，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当完毕，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节

7、预备得如此“充分”的课就这样浑浑噩噩地完毕了。 为什么自认为画龙点睛的问题学生反响却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？ 我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起

8、备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，查找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今日的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生进展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的

9、光荣和魅力。 鹿和狼的故事教学设计 篇二 教学要求 1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2学会课生字，理解由生字组成的词语 3通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案鹿和狼的故事。消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 1小朋友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？ 小朋友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 2小朋友，睁开眼吧，消失在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来） 小朋友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无

10、忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答） 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 3过渡：看来，小朋友们都盼望把狼毁灭掉，让漂亮得意的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了 狼在死之前会想些什么，说些什么呢？（进展说话练习和想像训练） 好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，教

11、师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下 4投影3 （森林鹿小鸟）你们看到了什么 投影填空 （ )的鹿在林间( ） （ )的小鸟在( ） 鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些缘由？（饥饿、生病） 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 5聪慧的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿） 通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么？（师小结） 6小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理 7刚刚两位小

12、朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚刚的故事表演出来吗？教师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小朋友协作一下，小学六年级语文教案语文教案鹿和狼的故事。 8演得很好，教师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？ 9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 鹿和狼的故事教学设计 篇三 教学目的： 1、通过学生自学，采纳不同的形式汇报自学的成果。 2、在汇报自学成果中培育

13、学生的朗读力量、口语交际力量、小组合作学习力量。 3、通过学习培育学生的环保意识。 教学重难点： 培育学生的口语交际以及学生自编课本剧。 教学方法： 自学汇报。 教学手段： 通过学生自学汇报到达口语交际以及演课本剧。 教学课时： 2课时。 一、导入： 1、师生问好。 2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进展了自学，并且作了充分的预备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们预备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？ （学生派代表答复） （生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。） 3、教师信任每个组的同学都作了细心的预备，那么对于朗读得

14、好的同学，我们今日将评比出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今日将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最正确组织奖。 面对这么多的奖品等着你们来拿，你们预备好了吗？ （预备好了！） 4、有没有信念？（有）用声音来告知大家，预备好了吗？那么哪个组先来汇报？ 二、朗读： 1、我们首先请第三组的同学。 （我们这组采纳朗读的形式来汇报我们的学习成果） 2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要仔细的听，认真的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读？ 3、第三组汇报。 4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评比出今日的朗读之星。 学生（

15、第四组）：教师。 师：你有什么事？ 生：我觉得我们这组比他们读得更好。 师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。 由本组代表组织本次汇报。 （教师参加学生中，精彩的自发鼓掌） 评价： 1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。 学生自由评。 2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特殊突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？ 生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。 3、那么有请同学上台，教师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓舞）盼望你们以后

16、朗读得更好。 4、他们通过自己的努力成为今日的朗读之星，盼望我们班上的朗读之星越来越多。 童话剧： 1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今日的朗读之星，那么你们情愿通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，假如是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！ （教师到座位上，适时参评鼓掌） 2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？ 3、我们的表演之星马上产生！ 4、经过同学和教师的意见，我们今日将评比出同学为最正确组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评比出贾婷同学为今日朗

17、读之星。 5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会观赏，教师信任不久的将来，闻名的主持人、闻名的演员、闻名的导演都会在我们班上诞生。 三、感悟： 1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心肯定产生了很多的想法，你们下去也收集了很多的资料，那么请同学们自由而大声的沟通，选择你喜爱的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。 （评出环保卫士） （发环保小卫士奖） 2、同学们的感悟、联想、收获还有许多，下来的时候我们再沟通。 3、同学们收集整理了很多的资料，采纳了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热闹掌声，在同学们内心深处已产生了剧烈的震撼

18、，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永久的朋友，开心的生活在地球我们共同的家园。 板书： 爱护动物就是爱护我们人类自己 敬重自然界的客观规律 鹿和狼的故事教学设计 篇四 教材分析 鹿和狼的故事以罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，说明了不同生物之间相互制约。相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律。本课的写作思路是先表达详细事例，再分析一事例产生严峻后果的缘由，最终从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、爱护生态环境

19、，进展人文熏陶的好教材。 学情分析 学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度-维护生态平衡去爱护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。 教学目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 领悟通过对详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增加爱护生态平衡的意识。 教学重点和难点 教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增加爱护生态平衡的意识。 教学难点:领悟通过对详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程 一、激发兴趣 提醒课题 1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜爱谁？为什么？ 2、导题:在凯巴伯森林

20、曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事 二、比照质疑 确定支点 1、多媒体出示图片（茂密的森林），教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生气勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒芜的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。 2、质疑:看着这两幅画面，听着教师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书:鹿死林毁 三、自读自悟 辐射全文 1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？ 2、把你的想法和感受与你小组成员共享。

21、四、汇报沟通 旋转球体 1、读着读着，你知道些什么？ 重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危急、食物充分的生活。（出示第4小节中的语句）假设你是凯巴伯森林中的“宠儿”-鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读 （2）、鹿消灭了森林，你从哪个语句读出来的？省略号表示什么意思？ 指导朗读 （3）、鹿死的缘由:饥饿、疾病。假设你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节） 指导朗读 2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正缘由在哪里。同学们，你们通过刚刚的争论知道吗？请再认真回读课文，特殊要重读第7节，想一想你用什么方法来阐述你的答案。 （1）边画图边讲解； （2）、

22、生物链； （3）生态平衡 3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量生殖，过多的鹿超过了森林的供给限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的扩散而渐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？ 五、深究课文 突出心轴 1、精读第8、9小节，你明白了什么？ 2、设计说的练习:现在教师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了爱护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？” 3、指导朗读最终一节 。 4、课外延长:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？ 六、延趣

23、拓展 升华主旨 为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，教师想让你们去告知生活在地球上的人类要敬重动物、植物、微生物 请你们结合自己的理解、材料，写一则爱护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？ 鹿和狼的故事教学设计 篇五 学习目标： 1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 2、领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 学习重点: 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 学习难点： 领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学

24、过程： 一、情境导入 1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃，林间有一群活泼得意的小鹿在欢乐地玩耍。可是，在鹿群的后面经常跟着凶狠残忍的狼，一只只鹿接连患病毒手。为了爱护鹿群，美国总统西奥多罗斯福打算由政府雇请猎人去毁灭狼。 2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了爱护。我们来学习课文鹿和狼的故事 二、出示学习目标 1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 2、领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 三、出示自学提示 边读边想： 1、这篇课文讲了一件什么事？ 2、罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？ 3、这个故

25、事告知我们一个什么道理？ 四、检查自学效果 1、朗读词语。出示 狩猎 宠儿 厄运 维持 掌握 相悖 葱郁 凶狠 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼 2、学生说主要内容。 3、回报自学提示问题2 （美国总统罗斯福，他为了爱护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并打算由政府请猎人到那里去毁灭狼。）概括地说他实行了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。雇请猎人捕杀狼。 结果(1)对狼来说：生读其次段说理解 师小结：这项打算的结果是使狼等野兽被猎杀得许多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了许多。“25年，六

26、千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。 指导读第三自然段，品尝森林里狼群的悲伤。 结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。 出示句子： 20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。 很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。 两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。 4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。 （2）、出示鹿变化的数字加以体会。 四千只（活泼漂亮）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。 将表示鹿群数量变化的数词找出来；4000只鹿生活的环境是怎样的？为什么鹿的数量很快就超过了十万只？后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？教师深情描述：400

27、010万8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的缘由是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。） 小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由拘束地生长繁育，自由拘束地啃食树木，过着没有危急，食物充分的幸福生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 结果(3)对森林来说： 凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？ 生读句子汇报 森林：原来松杉葱郁 生气勃勃；25年

28、后绿色削减 枯黄扩大。 过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿，为什么？ 4、课上到这，我想问同学们，通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）板书：相互制约、相互联系。 出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 （1）、举例说说你对这句话的理解。 （2）用什么方来说明这个道理呢？（比照、数字、举例） 这就是通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 齐读：生

29、活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 五、总结扩展 知道这方面的事例吗？请你说一说。 结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随便性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。 齐读最终一段，谈理解；罗斯福错在哪儿？ 为学生创设探究学习情境： 给美国已故总统罗斯福写一封信，告知他错在哪儿，应当怎样 做才能挽回损失。 （凯巴伯森林的现状：美国政府为挽抢救鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年月制定了“引狼入室”的规划。而当时该项规划遭到了一些人的反对未准时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”规划最终在1995年得

30、到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从今凯巴伯森林又焕发出勃勃生气。） 教后反思： 上完这节课，令我感受最深的有两点： 1、 培育学生学习自主性。 先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进展。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后消失了什么后果？并写写你从中懂得了一个什么道理？让学生依据自己的喜好，依据自学提示自读课文并

31、自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去制造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。 2、 建立大信息容量语文课堂 在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的熟悉，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的熟悉与

32、课文的描述产生冲突，从而使学生对课文叙述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必需敬重自然，爱护生态平衡”这个道理的熟悉更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。 本节课也存在着许多的缺乏和圆满，先学后教在时间的安排上我给学生自学的时间有些缺乏，让学生沟通问题还是放手不够，怕学生答复的不够完整没让学生自查自纠，讲的有些多。教师提问学生答复之后，教师做点评讲解；学生回答下列问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解；让学生从课内到课

33、外举一反三的时候，教师做延长拓展讲解。要充分信任学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、制造性学习中，鼓舞学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思索；要让学生学会补充，学会表达自己的想法。 今后在教学中我要努力学透并敏捷把握“先学后教，当堂训练”教学模式的精华。不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的诸多圆满作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。 鹿和狼的故事教学设计 篇六 教学目标： 1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识 2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法 3、体会故事告知我们的

34、道理 4、能正确、流利、有感情的朗读课文 重点、难点： 引导学生明白故事告知我们的道理 教学过程： 一、导入新课 听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？ 是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的毁灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告知我们另外一种看法。 二、自学课文，提出自学要求 1、读通课文思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！ 2、再不懂得地方做上记号，预备质疑 三、学生自学、思索 四、小组争论，沟通以上思索题，集体汇报沟通 五、再读课文，加深对课文内容的理解 1、读了文说说你读懂了什么？好友那些

35、你懂得地方 2、提出不懂得地方，解疑 3、指名复述发生在海巴伯森林的故事 六、重点争论 1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来答复 2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系 （1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？ （2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样？ 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？ （3）、在我们的生活中，我们还

36、看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲 七、争论：读了这个故事你明白了什么道理？ 八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通 鹿和狼的故事教学设计 篇七 设计理念: 1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。 2、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。 3、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。 教学目标: 1、正

37、确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学重难点: 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 课前预备: 1、教师预备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。 2、学生预备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简洁整理。 课时安排:一课时。 教学流程与设计意图: （一）、启发谈话，激起兴趣 1、同学们，一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图

38、片） 是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发觉:得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！ 2、板书题目，齐读。 【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】 （二）、初读课文，整体感知 1、在学习课文之前，教师先检查一下大家的预习状况，谁能读读这些词语（投影出示:字词积存）。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地扫瞄课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？ 【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定根底；学生质疑，以学定教，顺学而导。】 （三）、围绕重点，合作探究 过渡语:让我们把心放到文章中，专心把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，） 沟通: 重点品尝表示鹿群数量变化的句段 1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐漂亮 出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。