一年级语文下册评课稿(3篇).docx

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1、一年级语文下册评课稿(3篇) 人教版一年级语文下册兰兰过桥评课稿 近期，学校组织教师到成功小学听课，收获许多。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。 我们先后听了王淑环教师的小学一年级语文课兰兰过桥和邹翠梅教师的五年级语文课威尼斯的小艇。下面我谈谈自己的体会。 听两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处 王淑环教师在教学兰兰过桥这一课时，她让学生一边绽开想象，一边听教师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。邹翠梅教师

2、和气可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了根底，两位教师课堂语言简洁，精确，她们用自己的挥洒自如的语言引领着学生。 兰兰过桥是融学问性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新颖美观的潜水桥和轻松有用的塑料桥，通过这二座桥反映出科技的飞速进展。面对这样的课文，学生比拟感兴趣，因而经常会发挥自己的想象力。 威尼斯的小艇是介绍异国风情的散文，构造非常严谨，语言功力非常深厚，值得学生去品尝与观赏。去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而到达积存语言的目的。 两位教师对教材的处理和把握有其独到之处。 “环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。 “把问题抛

3、给学生，让学生自己思考，经受，从而解答怀疑”让他们充分体验思索所带来得胜利，树立起学生我能行，我肯定行的理念。看似寻常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。 本次听课让我感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积存的胜利阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、力量、情感、价值观的共同成长乐园！ 【第2篇】一年级语文下册小伙伴评课稿 一年级语文下册小伙伴评课稿 每次听李教师的课，收获颇多，只是总感觉时间过得太快，让我有意犹未尽的感觉。李教师的课，如同行云流水，流畅、美丽，激活课堂，产生思维的火花。在课堂中，让我们

4、看到的是学生一张张阳光绚烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的共性飞扬。听了小伙伴一课，又一次让我感受到了李教师“功力深厚”。 一、奇妙切入，激发兴趣 小伙伴一课，内容比拟简洁，如何吸引学生的留意力，有效地学习是关键。李教师的切入让我有眼前一亮的感觉。李教师首先出示一幅有3个小伙伴的图片，然后让学生推断哪个是玛莎。学生很快就找到了，但这仅仅是开头，接着李教师让学生到文章中去找，哪些句子能证明这个小朋友就是玛莎。于是，小朋友们在李教师的引领下，不知不觉地走进了文本，兴致深厚，学得快乐，学得有效。 二、以读促悟，体验情感 朗读，是语文教学的永恒主题，是语文教学中不行缺少的环节，是阅读教学的重中

5、之重。朗读不仅是一种力量，更是一种行之有效的教学手段。李教师通过自己的范读，让学生通过感悟，了解到哪个词该读重音，真正做到了润物细无声。 以读促悟，以悟促读，在教学中，我们肯定要引导学生在理解的”根底上进展有感情地朗读。李教师在学生理解的根底上，让学生通过朗读把自己的这份感受表达出来。只有学生对课文内容有了充分的理解，才会真情流露，真正做到有感情地朗读课文。学生在朗读的同时，又对课文有了更深的理解和感悟。 三、扎实有效，循序渐进 李教师的课总给人扎实、朴实、夯实的感觉，不仅仅有华美的外表，更有坚实的根底。每个环节，李教师都细心设计，照看到每一位学生，绝不哗众取宠。比方在学习生字时，李教师采纳多

6、种形式，尽可能地激发学生学习的兴趣，增加学生学习的信念，目的就是让学生读准每一个字音，记住每一个字形。让我最有感受的是同桌合作学习生字时，为了避开学生的合作流于形式，李教师采纳的是“夸夸他，教教他”的方法，这样学生更有兴趣，合作学习就有了的质量的保证。 总之，我认为李教师的课堂教学目标明确、恰当，教学方法突出创新，教学手段敏捷多样，充分表达了新课标理念，值得我们学习。 【第3篇】一年级语文下册棉花姑娘评课稿 一年级语文下册棉花姑娘评课稿 棉花姑娘是布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它恳求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时

7、,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特别符合儿童的特点，并且对学生了解科学学问有肯定的启发和渗透作用。 依据本文的特点，廖教师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好恳求的语气。这一点正表达了新课程标准中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学学问点是简洁的，但是让学生把握根本学问是有难度的，所以教师的课堂设计是相当重要的。 廖教师这一堂课上得特别胜利，给人有一种耳目一新的感觉，

8、主要表达在以下几点： 一、学生自主学习得到了表达 在这节课上，廖教师营造了一个民主、公平、和谐课堂教学气氛，课一开头，廖教师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来熟悉一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发觉了 “姑娘”中的“娘”应当是读轻声的，并且发觉“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等学问的渗透。 二、识字教学扎实有效 我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖教师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小教师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用嬉戏法进展稳固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐

9、中学”。 三、课文教学“以读为本”,加强读书实践 课标指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如：学习24自然段时，而廖教师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交叉，张弛有度的节奏感。在教学中，廖教师先引导学生读好棉花姑娘的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假设你的”全身正有很多的小虫在叮咬，你么多希望有医生来给你治病啊！心情多焦急啊，燕子医生来了，你焦急地说；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难受啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难受地说；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，肯定能治好你的病，你快乐地说。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培育了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖教师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。