一年级认识钟表的教学反思（7篇）.docx

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1、 一年级认识钟表的教学反思（7篇） 这一节课上下来，我觉得比拟胜利，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生的动手实践力量。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己

2、的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再制造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。 我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细大事如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性熟悉，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践力量的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程科学合理，层次清楚，层层递进。注意学

3、生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。留意引导学生用数学的眼光去观看和熟悉身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。 强调数学学习的实践性、探究性。教学中设置了很多新奇好玩的实践活动内容，注意学生的情感体验和共性进展，增加数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式敏捷多样。在整个教学过程中，教师和学生共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、求得新的进展。但凡学生能独立思索、合作探究发觉的教师决不包办代替。做到让学生多思索、多动手、多实践，自主探究、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参加程

4、度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂布满生气与活力。促使学生层层深入的思索，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心发觉、专心思索、真诚沟通，时而困惑、时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的熟悉。 一年级熟悉钟表的教学反思 篇2 在“熟悉钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 1、充分利用学生已有的生活阅历 在一年级学生的生活阅历里，已经有了一些钟表的学问储藏：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间虽然这些熟悉是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“熟悉钟表”供应了阅历

5、根底。 为此，课中我充分利用学生已有的生活阅历，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，再让学生对所拨的时刻进展分类，再想一想整时是怎样看出来的?学生通过比拟，异中求同，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问。 2、创设生动详细的学习情境 把对时刻的熟悉与现实好玩的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活阅历，积极参加尝摸索究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践说明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参加学习，课堂气氛活泼

6、，整堂课学生都能保持深厚的学习热忱。 3、制造动手实践、自主探究、合作学习的时机 动手实践、自主探究、合作学习是新课程标准提倡的数学学习方式，这就要求教师给学生供应更多的动手实践、自主探究、合作学习的时机，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探究、合作沟通中学会倾听别人的想法，学会沟通，增加合作意识。在“熟悉钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中共享着互助与竞争，体验到胜利的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的沟通中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。 4、充分体验“生活

7、数学” 数学学问来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注意从学生的实际动身，安排了“说说你或你的家人喜爱的电视节目几时开播”把数学学问和生活实际严密联系起来，让学生体验“生活数学”。 总之，在课堂教学中应创设有利于学生进展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。 但是，本节课也存在许多缺乏。时间安排不是很合理，前半堂的教学过于拖拉，耽搁了不少时间，导致后面的练习没有全部完成，今后在这方面要留意。 一年级熟悉钟表的教学反思 篇3 经过屡次的尝试和最终的公开课，我对教学有了更深的感

8、受，总结如下。 首先，是对于教学常规方面的觉悟。我始终认为，教师的激情是整个课堂的总动力，由于激情是引起学生无意留意的重要手段。尤其是对于一年级的学生，他们还没有养成良好的学习习惯，有些孩子甚至不知道“上课”是个什么东西，也不知道自己应当用什么状态去迎接和面对。但是再好的观点也都有其适用范围，不是肯定正确的，我只看到了它闪闪发光的一面，却没有发觉光亮背后的阴影。没错，激情却是能够不断抓住学生的留意力，潜移默化的让学生形成良好学习习惯，但当习惯渐渐养成后，教师假如不适当的降低自己的“态数”，便会让学生产生依靠。当有一天没有了教师的激情，学生可能就无法自主地集中留意力听课，甚至就对学习失去兴趣。适

9、当的激情刺激可以活泼课堂，激发学生学习兴趣；但是连续作用下的刺激，很可能会起到反作用，抑制学生学习动力的可持续生成，同时对于教师自己来说也是一件很吃力的事情。所以，教师在常规教学中，可以适时地调动自己的激情，让课堂变得更活泼。同理可得教师音量的教学效果。适当的高声调可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音调作用，会让彼此都觉得疲乏。我以后会学要渐渐的调度自己的音量，脱掉小蜜蜂。另外，要连续加强板书的练习。 其次，是教学语言艺术方面。可能是生活中的习惯，让我的话语总是不精简：一句话可以说的事情，我总是得说三五句。以至于把这个坏习惯也带入了我的数学课堂。这样无疑在拖泥带水的同时还很铺张时间（怪不得，我

10、的课总是上不完）。所以应当要从生活入手，学会直截了当地表达自己的意思，尽量少说废话。同时，我还发觉，在教学学问方面，教师的话越多，越会限制学生的思维。比方说此次教学中“熟悉钟面”的时候，我的“多嘴”总是牵着学生的思维，而没有让他们的思维呈发散式的进展，课是上得顺当了，但长此以往，学生会变“笨”，他们的思维方式也会越来越窄。所以，教师可以适当的点明方向，但切不行把路变得太小，影响了孩子们对沿途风景的欣赏。 再者，关于教学设计方面。 1、缺少“合作沟通”。 师生问答互动形式的教学比拟不能让每个学生都有时机参加，而学生之间的合作沟通却是可以让全部学生都参加进来。在“熟悉整时”教学中，“3时”的钟面可

11、以让学生与同桌沟通“这是几时”“分针时针的指向如何”，然后再请几组代表汇报。这样不仅让每个学生都有时机诉说和倾听“3时”的状况，增加对学问的理解，同时还能培育他们的团队意识，提升合作沟通的力量。 2、教学时长超出预定时间，分析缘由有以下几方面： “熟悉整时”花费的力气过大。在7时这个整时讲透以后，可以适当的加快8时和3时的节奏，为后面的内容争取时间；在课间操强化3时、6时、9时、12时这四个常见的时刻的时候，可以适当加快速度，渐渐削减中间停顿的时间；让学生建立时间观念是本节课的难点，教师口头上说时间怎么珍贵起不到很大的作用，关键还是将其给予到详细的事例中，所以“小明的一天”之前的关于“时间珍贵

12、”的说辞可适当削减，将之渗入“小明的一天”中。 3、教材的.解读不够深入。 本节课不仅要熟悉钟面、熟悉整时，还要初步触及“一小时之前”、“再过一小时”、“快几时了”、“几时过一点儿”这样的学问点。对于前两者，本节课有所涉猎；但对于后两点却是丝毫没有提及。对于有些非重点的学问点，不肯定要拎出来单独讲，这不仅会让学问点脱节，也会让教学显得零散。教师可以将之穿插在适宜的位置，顺手带过，给学生留下印象后，等遇到详细的问题也就有据可依、顺理成章。比方将上面提及的后两个学问点放入学生拨钟环节，教师可收集不是整时的钟面质疑，比方“这是3时吗”，学生立刻就会说“还不到3时”或“3时过了一点点”，此时教师就可顺

13、手标准说辞“快3时了”或“3时过一点儿”。 在“小明的一天”中，教学“两个9时”的时候，可以结合钟面，让学生直观的看到一个是上午的9时，一个是钟表转了一圈后晚上的9时，此时随即抛出“你知道钟表一天转几圈吗”这样的问题，可以立刻在学生心理留下深刻的印记：钟表一天转2圈。 4、变化非本质的特征 可以帮忙学生更好的抓住本质，在完成教学时针分针以后，可变化针的非本质特征，如针的颜色，可以让学生更好地区分时针分针。 5、数学是一个提炼的过程，一个符号化的过程，一个公式化的过程，但同时也是程序化的过程。 关于“分针长长指12，时针指几，就是几时”这句话，在之前的上课过程中，我深深地体会到让学生套用这句话完

14、善的说出如何认钟表的过程是多么的不简单，假如解决不了“不简单”问题，我还可以扔掉这句话，换个角度，换个方式：看来我们要看整时必需得分两步，第一其次 一年级熟悉钟表的教学反思 篇4 熟悉钟表这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时“小明的一天“主要让学生熟悉整时。 熟悉钟表是一年级教学中的一个难点，由于小朋友平常对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小朋友：你知道现在也许是什么时间吗？许多小朋友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小朋友的时间观念还是比拟薄弱的。而且大局部小朋友对钟表的了解还是很少的。 所以在本节课上，我首先让小朋友观赏了一些各种类型的钟表

15、，激发学生的学习兴趣。然后再以“与钟表交朋友“的方式来熟悉钟面，让小朋友自己观看学具钟上都有些什么。大局部小朋友都能说出钟面上有12个数字，还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分针和时针，让小朋友先来说一说这两根针是什么样子的，小朋友说一根长，一根短，然后我做动作给学生看，并补充到那一根又长又细是分针，另一根又短又粗（胖）的是时针，为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在预备好的小黑板上，贴出3时整的样子。（为下一个环节做好铺垫）。 熟悉了钟面后就要来熟悉整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上，我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来，请小朋友说

16、说看这是什么时候，许多小朋友都能说出这是3点，但当我进一步问他：你是怎么认的时候，小朋友们都缄默了，于是，我但引导他们，看看钟的时针指着谁，分针指着谁。这个时候小朋友们就立刻明白怎么来熟悉整时了：当时针指着几，分针正好指着12的时候，它就是几时。已经熟悉了3时，于是我又让小朋友们认一认4时，并说一说是怎么认的。由于只有会说了才说明学生是真正把握了，所以这里我采纳了多种形式（犹如桌互说、小组说、男女生说等）让小朋友们说一说是几时，是怎么认的，接着依据书中的情境图进一步加深熟悉。 最终，教学两种时间的写法，由于要照看全部的学生都熟悉整时，到后面时间不够用了，只好放到下一节课了。 反思： 一、孩子是

17、第一次接触写时间，而且还要用两种方法来写，我应当在黑板上多写例子，告知小朋友应当怎么写。不然，问题就消失了，有些小朋友不知道写在哪里，有些小朋友对“：“已经写好的不明白是什么意思等，或者把这一内容放到下一节课。 二、一节课的内容不能太多，要多多了解学生，依据学生的承受力量来设计，才能上好一堂课。 固然，在这节课中，我也明白了，孩子们在课堂的40分钟的时间是多么珍贵。由于是低段一年级的小朋友，所以课堂纪律还是很重要的。 总之，在课堂教学中应创设有利于学生进展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，学会思索和分析，成为课堂学习的小仆人。他们在这种动态的实践中感受

18、到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积存。 一年级熟悉钟表的教学反思 篇5 这一课时与我们的生活严密联系，学生对钟表并不生疏，但是，真是让学生来说一下时间，学生还是没有生活阅历，本课时设计时，我设置了孩子们熟识的生活场景，以此帮忙他们进入情境之中，帮忙他们学习。在学习中，熟悉整点和大约几时，效果还是比拟好，熟悉几时半，还是有点糊涂。 课程一开头，我设置了一个猜谜环节，抓住了孩子们的留意力，导入很顺当，接着出示课本上的情境图，这个情境图的设置特别好，孩子们仔细的观看图片，发觉许多的信息，提出了许多的问题，从贴近学生生活的素材入手，使学生体验到

19、生活中到处有数学，有利于培育学生发觉问题的力量,从而让学生明确本课的教学重点，以便加深对学问的理解。而且，这个情境图加深了师生之间的感情沟通。 但是我有一个困惑就是，我拿出钟面模型，让孩子们熟悉几时半的时候，消失了一点问题，比方，分针指到6，时针指到8和9之间，这个时候应当是8时半，但是开头有好几个孩子说是9时半，我采纳的方法是，时针还没有走到9，也就是还不到9时，怎么能说是9时半呢？应当先到9时，才能接着到9时半。一局部孩子会了，可是，还有几个孩子比拟模糊，怎么给孩子解释，才能更好的”让孩子理解，这是我的一个困惑。 而对于大约几时的熟悉，这个本应当是一个难点，我在设计教案的时候，预设是，这是

20、一个难点，在大约几时的熟悉上花了不小的心思，结果，孩子熟悉起来，效果却特别好，让我有点措手不及，节约下来的时间，我又回到熟悉几时半上，结果由于没有预设到，自己也觉得不是很顺，我感觉孩子们也是有点绕晕了。 通过这次教学，我熟悉到，对课程做充分的预设特别重要，课堂上，什么状况都有可能发生，假如我们没有做好充分的预备，难免到时候手忙脚乱。 一年级熟悉钟表的教学反思 篇6 熟悉钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经到达了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一开头，让学生在

21、钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标： 首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来熟悉时针、分针，到达初步熟悉钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过观看，说说自己的发觉，教师在其中只是引导而已，固然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我开头进展教学熟悉整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观看、沟通，以及练习的比拟，让学生把握“分针指着12，时针指着几就是几时”。 其次，在整时的练习中，最终放了一道大约几时的钟面，目的是：1、培育学生认真观看的习惯；2、教学大约几时。这个教学设计，许多学生一口说出“7时”，通过再次观看，发觉是7时

22、还没有到，应当读作“大约7时”，同时出示7时过一点的钟面，让学生明白“7时不到一点或者7时过一点，都可以说成是大约7时”。在大约几时的练习中，穿插了一个9时的钟面，看学生是不是把握了整时和大约几时，同时通过这样的练习培育学生的”认真观看力量。 由于时间是比拟抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此需要大量的操作活动学习。所以我给每个学生预备了钟面的学具，在他们熟悉整时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。 最终还设计了一个让学生动手画针的环节，虽然我给学生做了师范，但是在动手操作时，有些学生短短的分针画得不是很明显，所以要适

23、时提示短的是时针，长的是分针。同时我有意将画错的展现出来，加深学生对不同时刻时针的熟悉，更深刻地熟悉时间。 在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，喜爱数学，主动学习数学！ 一年级熟悉钟表的教学反思 篇7 回想起这欢乐的、无拘无束的40分钟，我心中布满了很多感慨。感慨孩子们在课堂上精彩的表现，感慨新课程改革带来的新气象。我真不敢信任，六七岁的孩子竟然知道得这么多，合作得这么好。数学已经成为了他们接触生活、了解生活的一个工具。 胜利的一节课必需要立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。胸中有邱壑，教学才有方。在上

24、这节课之前，我努力挖掘教材的两个优势： 1.情境创设得好，是儿童熟识和感兴趣的； 2.素材供应得好，它基于学生的生活阅历。 依据本班学生的学问阅历和熟悉水平以及教材的特点，在教学中我采纳小组合作的学习方式，给学生屡次沟通的时机，引导他们去自主地学习探究。在学生沟通时，我把自己也看成是小组中的一员，仔细倾听他们的意见，关注他们在活动中所表现出来的情感，以便准时地来引导。看到孩子们一张张欢乐的小脸，我深深地感受到：只有“活”起来的数学课堂，才会真正成为学生探究的天堂。 案例点评 本节课有以下特点。 1.重视情境的创设。 课堂教学中创设既合理又富有活力，既关注又敬重学生的情境是每个教师尽力追求的。本

25、节课为学生供应一个自己熟识的感兴趣的.生活舞台，通过“小明的一天”让学生在民主和谐的气氛中去合作、去沟通，去熟悉整时和半点。我想，这一情境会使儿童终生难忘，甚至影响到他们对数学的情感和态度。 2.以学生的生活阅历为根底。 在本节中，教师以学生的生活阅历为根底，引导学生去自主地学习。在小组沟通、合作的根底上给每个学生发表自己见解、提出不同意见的时机，留意生生、师生的多项沟通，集中小组的才智，进一步熟悉整时和半点。敬重学生，促进学生思维的进展和力量的提高。 3.教师角色的转变。 教师能够面对全体学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在开心和谐的气氛中全面参加，大胆发表自己的意见，表达“学生是数学学习的仆人，教师是学生学习的组织者、合、引导者”的新课程理念。 总之，本节课的教学，表达新课程改革的理念，最大限度地调动学生数学学习的积极性、主动性，使数学课堂真正变成学生实现心灵自由放飞的舞台。