一年级语文上册教学反思通用15篇.docx

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1、 一年级语文上册教学反思通用15篇 语文教学经过多年的改革，已经消失了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍旧没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文力量的缺漏，人们在思索，语文教学怎样才能走出颓靡的逆境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建立的进展与需要？ 首先，应摆脱操作上的简洁化。 国家教育部门为便利教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、规律性。而有些教师则不加思索的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生状况，

2、这样的传授学问，学生如何能承受？于是就形成了“千节一面”的状况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。 其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简洁化。 多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷简单的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破裂的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，原来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们

3、看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的制造性和学生在语文学习中的积极性，假如不摆脱为应试而实行的简洁的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。 第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。 语文教学中的简洁化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样简单操作。熟悉若干生字、背诵一篇课文可以在肯定时间完成，而要理解、体会一段或一篇文章则不肯定能在肯定时间完

4、成或取得满足效果。中学生已具备了肯定的阅读力量，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是非常珍贵的潜能。所以我们的前人非常重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽视了学生的读，而特殊重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有很多不确定性，假如把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”假如不加强对语文教学规律的讨论，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的学问，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。 一年级语文上册教学反思2 星期一上了练习4的口语与交际“学会赔

5、礼”，根本上让学生理解了为何要赔礼，怎么赔礼等；自以为学生把握了就过这一环节；刚预备开头下一环节的教学时，习惯性的把手伸往桌子右角拿黑板檫要檫黑板，才发觉黑板檫不见了，环视黑板上也不见，再看桌子的抽屉里，“哦！”原来躲在这里，我伸手进去拿，“咦！怎么湿漉漉的？”我把黑板檫亮在学生面前，学生立刻七嘴八舌的说“不是我，不是我”！（一年级的学生或者是我们这班的学生的坏习惯就是这样），我已有些气的大声说：“不是你，该怎么做？”学生立刻闭上嘴巴停下了。我接着说：“是谁把黑板檫弄湿了？”没有人出声，我又问：“黑板檫有脚吗？”生答“没有！”“那它有翅膀吗？”生又答“没有！”“那就惊奇了，它怎么到桶里洗澡的”

6、？哪个同学不当心弄掉的说一下吧，我们不是刚学了赔礼吗？”还是没有学生成认。我的气又往上冒，就说“今日碰过黑板檫的请举手”有六个同学举手，但都没一个说是自己弄湿的，这时下课铃响了，我们教师今日又要开每周一的例会，我觉得连续这样僵直下去也没什么效果，特殊是自己在上“学会赔礼”没有教到家，没有让学生深切体会，没有让学生亲自演练，于是我就说，给你们回家思索一个晚上明天早上来是不是向教师赔礼。就上三楼开例会去了。 其次天早上一到教室，发觉有几个男同学又在后面玩耍，立刻叫他们站在原地不要动，问到“一日之计在于什么？”学生立刻答复“一日之计在于晨”既然懂得这样说，怎么还在铺张时间？而且学校领导、教师常常强调

7、早上来学校得早不能玩耍的，说着一边把他们的飞行棋收起预备丢到垃圾桶又停住了，叫他们回到座位上，我自己也往讲台上走，这时我的身体略微往一边靠了一点，碰对了一个同学的书本落到地上，我马上弯腰捡起轻轻拍了拍，并且说到：“小婷，对不起！对不起！我太焦急了，不当心把你的书本弄落到地上，请原谅我好吗？”小婷立刻说：“没关系！”我走到讲台上就说：刚刚教师不当心碰落了小婷的书本，马上向她赔礼，得到了她的谅解，我心理觉得略微舒适些；请问还有哪位同学需要向别人赔礼得到谅解呢？这时我发觉了几只小手举起来了，于是就一一请他们说，最终弄明白黑板檫是谁不当心弄湿的，我还利用这个时机让学生把自己想赔礼的都赔礼完，学生很踊跃

8、，且连刚刚玩耍的几个男同学也赔礼了，我还当场把飞行棋还给他；同时强调学生留意：不是全部的事情做错了说声赔礼就行的，盼望学生以后行事肯定当心加当心。 我们在教学中常常强调联系生活实际，这一点肯定要落实到位，这样教学效果才更有成效。这是我上完这节课后的深切体会。 一年级语文上册教学反思3 进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思索，也始终没有停顿过。听取了各位教师前辈们的建议，始终以来，在识字上均采纳了“随文识字”的方法。根本上都是在初读环节中，当孩子进展初读反应、逐段读好课文后，我再提取该局部课文里消失的生字，正音，记形，逐个识记。 通过教学实践，也发觉了很多问题，比方：1、识字不够

9、有侧重，几乎是字字落实，用力匀称。2、尽管听取了师傅和陈教师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的根本操作步骤，但是在详细操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进展，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的表达吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进展这一环节。整个过程中，学生的识字兴趣好像也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也经常反思我的识字教学环节，力求能渐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。 一、创设情境，激发学习兴趣 在上比尾巴这篇课文之前，我对该课的生字进展了分析。这篇课文是一篇非常好玩的文章，里面的主角是孩子们最喜爱的动物

10、朋友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。依据这一特点，我舍弃了始终以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进展有机结合。 在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参与竞赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也非常与众不同 “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的积极性，加强学生的有意留意。同时每请出一位动物朋友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也就是对本字进展识记。 尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但

11、是不难发觉，孩子们的学习兴趣始终都比拟高涨，由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于承受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思索的孩子多了，这明显都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。 轻松开心的识字情境，让孩子们积极参加到教学活动中，课堂教学气氛活泼，使学生学得轻松，记得坚固。 二、字不离词，提高识记效果 低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在详细的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。 在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进展识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”

12、，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进展的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。 始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加坚固，不至于“回生”。许多生字单个消失时，由于没有详细的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不抱负的缘由之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们特别熟识的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。 本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍

13、旧是引导学生从正音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。 一年级语文上册教学反思4 经过一个多月的煎熬，一年级的汉语拼音的教学差不多接近尾声了，总结这一个多月以来的拼音教学，一句话：苦中有乐。 首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图学习情景歌熟悉新的拼音字母复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的观看，有序的观看。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达力量，对今后的写作也有帮忙。学习情景歌是对现在学问的一个总的概括每局部都有它的作用和意

14、义。但是，从汉语拼音第一课到第十五课始终这样学习过来，确实有很多的重复，也有点单调，对于一年级的孩子，确实缺少了吸引力。就一年级学生的详细状况来说，大局部孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，因此，能否吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。 汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参加其中。刚入学的儿童留意力短暂，要使他们把握拼音学问，就必需实行形式多样、生动活泼的教学

15、方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参加学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。 一年级的学生记得快、忘得快，如何将临时记忆有效化，变成长期记忆。依据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习稳固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山竞赛等嬉戏形式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易承受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能订正其发音又能丰富学生的学问。 汉语拼音在小学语文教学中占有比拟重要的地位，它是帮忙儿童识字、学习一般话的有效工具。学英雄语拼音，对于孩子来说有着特别重要的意义。 一年级语文上册教学反思5 较好的做法

16、： 一、借助故事，激发学习欲望 好的导入可以换起学生的留意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采纳了小学生特别宠爱的故事形式进展：从前有一个漂亮的山庄，绿草如茵，小溪清亮。村里有一个漂亮的小姑娘很喜爱唱歌听到故事，小朋友们能快速地集中留意力，并激发起学习的兴趣，教师再由故事导入到今日的新课单韵母“a o e”中就简单多了。 二、借助图片，加强字形记忆 为了吸引学生的留意，使学生更简单记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让学生认真观看，找出字形和图片上相像的”地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比方的教学，从图入手，我引导学生观看图上画了

17、谁？她在做什么？重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比拟简单记忆，学生也能较快地学会字母的书写。 缺乏之处： 教学设计过于抱负化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很协作教师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于抱负化，比方：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大 ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有形状都总结了出来，特别有用，而且只有三句，如此简洁，在课堂我一引导那学生肯定能读得琅琅上口，津津有味。再

18、来进展几组儿歌朗读、背诵竞赛。马上今日的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活泼了气氛我美滋滋得等待上课消失我抱负的状态。谁知道这一环节我上得特别被动，特别累，既消耗大量时间又没有到达抱负效果。 究其缘由，第一：由于我没有板书儿歌，也没有在课件中消失这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。其次：我不但过于高估一年级学生的力量，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比拟生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否认的声音，看到是他们无辜的眼神绝大局部的同学都不会背。而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进展嬉戏环节时都没有高涨的心情。 改良措施： 我想：假如我将儿歌

19、板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用竞赛和嬉戏的形式来消失这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果肯定不会是如此。 一年级语文上册教学反思6 教学片断一 学生初步感知课文后 师：夜里的大海和白天的大海有什么不同的？ 生1：白天的大海特别闹，晚上的大海很宁静。 生2：晚上的大海睡觉了。 师：那么，我们应当怎样来读这首诗歌？ 生：我们读的时候，声音应当轻些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不礼貌的。 师：教师听出来了，你是一位很懂事的小朋友。 师：（点击课件，出示句群：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。”）试着读读这句话。 生：（读） 师：谁能给大家读读这句话？其它

20、小朋友仔细听，评一评，他读得怎么样？ 生：（读） 生1：教师，我觉得他读书的时候，姿态很正确。 生2：教师，我补充一点，他在读的时候，把“不”字拖得很长。 生3：他在读的时候，声音很轻，这样就不能把大海吵醒了。 生4：教师我有不同意见。我觉得他在读“大海睡觉了”的时候，声音太小了，我们有点听不着。假如，他声音再大一点，会更好。 师：听了这么多小评委的发言，请大家试着再读一读。 生：（读。但是对于诗中的“大海睡觉了”一行，处理得不是很到位。） 师：小朋友们，给教师一个时机，让我也来读读这句话，好吗？ 师：（读） 师：小朋友们，我想知道自己究竟读得好不好，你们能给我评一评吗？ 生1：教师，我觉得你

21、的声音很轻柔，很美。 生2：教师在读这一句话时，脸上的表情很好，还加上了动作。 师：你连我的表情都留意到了，你这个小评委可真不简洁。 生： 师：小朋友们，我们一边读这句话，一边加上动作表演，好不好？ 生：（表演读） 教学评析 1、评价。在教学中，我用评价来指导朗读，用评价来促进教学。在评价的过程中，学生不仅能够感受到自己的进步，还能够体验到合作的乐趣。师与生，生与生互动起来，相互补充，相互启发，共同体验，共同共享，思维和情感始终处于积极的活动状态中，大大提高了课堂教学的效率。 2、活动。低年级儿童活泼好动，情感活动活泼，有很强的表演欲望。在这个教学环节中，教师引导学生“制造性地开展活动”，依据

22、诗歌内容设计了简洁的舞蹈动作，这些动作不是生硬的，它来源于学生对课文内容的理解，融入了学生自己的想像，对于深刻理解课文内容，激发学生的学习兴趣是有肯定帮忙的。 3、自主、合作。这是语文课程标准中积极提倡的学习方式。在这一教学片断中，教师发挥班级群体的功能，放手让学生自主参加学习过程，但凡学生能读的就让学生读，但凡学生能说的就让学生说，但凡学生能想的就让学生想，但凡学生能争论的就让学生争论，教师和学生在轻松、和谐的课堂气氛中共同阅读，共同斟酌，通过合作查找到了解决问题的方法。 教学片断二 师：小朋友们，大海睡觉的时候是什么样子的，让我们一起来看一看好吗？（点击课件，出示“大海沉睡图”，配乐播放课

23、文朗读录音。） 师：看了屏幕上的画面，听了叔叔的朗读，你想到了什么？你觉得大海怎样？ 生1：我觉得大海很得意。 生2：我觉得大海像一位老奶奶，她怀里抱着一个，背上背着一个，肯定很累了。 生3：我看到月亮姐姐的眼睛闭上了，还笑了，我想躺在大海的怀里，肯定很舒适。 生4：教师，我想晚上到海边，去听听大海睡觉的声音。 师：小朋友们，大海确实很迷人，很得意，让我们 1 拿起书，再把这首诗歌有感情地朗读一遍，好吗？ 教学评析 语文课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。”在这一教学环节中，美是无处不在的：画面美，声

24、音美，意境美。心理学讨论说明：美的事物能让学生对所学内容产生好感，内心的积极情感会被充分调动起来，学习效果也会大为提高。教师利用多媒体课件为学生创设了一个形象、直观的“美”的情境，让学生身“迷”其中，浸润其中，充分地感受着美，体验着美，表达着美，制造着美，不仅提高了学生的制造力量，也提高了学生的审美力量，增加了他们阅读的乐趣。学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，心灵得以净化，情感得到升华，收到“润物细无声”的效果。 教学片断三 师：小朋友们，晚上，风儿不闹了，浪儿不笑了，多么宁静啊！教师告知你一个成语，这就叫“风平浪静”。那么，白天的大海又是怎样的呢？（播放多媒体课件） 师：晚上的大海是怎样的

25、，已经有人编成了一首诗歌，写到书中了。既然白天的大海也是这么好玩，我们能不能也试着编几句？ 生1：风儿又闹了，浪儿又笑了。 生2：大海醒来了。 生3：太阳公公出来了，海鸥也在欢叫了。 生4：天亮了，大海起床了。 生5：她抱着海鸥，她背着海燕，那海浪声啊，是她欢快地笑声。 师：小朋友们，教师将咱们一起编的这首诗歌写在黑板上了，给它起个名字，好吗？ 生1：大海醒来了。 生2：大海笑了。 师：这首诗歌的就是我们一年级四班的全体师生（教师将“一年级四班全体师生”几个字板书在诗歌题目下。），让我们一起再来把我们编的诗歌读给在座的教师听一听，好吗？ 教学评析 语文课程标准中指出语文教师“应高度重视课程资源

26、的开发和利用。在教学设计时，要注意教材自身资源的开发性使用，注意语言课程与其他课程的沟通与协作，注意学习资源的开发与利用”。因此，教师必需具有开放意识和课程意识，在教学设计时，力求做到开放教学目标和内容，不受教材制约，突破教材极限，使课堂教学富于时代气息。 本节课中，在多媒体课件的帮助下，学生通过朗读、感悟、表演，是能够体会到诗句所描绘的大海夜景，感受到语言的美丽，大海的静谧的。然而，学生对白天的大海也极为熟识，因此，我利用课件，从声音、形象、颜色等方面呈现大海的动态，将白天的大海的一些特色展现出来，为学生供应了说话的”素材。学生在仿说的过程中，不仅丰富了自己的语言积存，提高了在语文实践中运用

27、语言文字的力量，而且在动静的比照当中，能够更加理解晚上大海的优美、得意，有助于学生更加深入地理解课文内容。 师：读了大海睡了这课，你知道了什么？ 生：我从“睡”字知道了把大海当作人来写，让人觉得可亲得意。 生：我从“风儿不闹了，浪儿不笑了”知道了风儿，浪儿白天又“闹”又“笑”，像个活泼、顽皮的孩子，到了晚上，它们就累了，要“睡觉了”。 生：我还知道了，大海就像妈妈，明月、星星就像她的孩子。 评析： 至此，我最终明白了良好的教育在放开与自由之间。我坚持把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力；把说的权力还给学生，让学生畅所欲言；让他们专心灵感受到才智的高妙。语言是活性的，也只有在这种“自由”、开放

28、的课堂上，语言的活性才能得到滋养，得到培植，得到生成，得到进展，最终语言的活性才能成为人的思维的活性，成为人的心灵的活性，成为人的制造的活性。 一年级语文上册教学反思7 静夜思是素有“诗仙”美称的唐朝诗人李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境美丽。在预设教学过程时，我本准备根据“初读古诗，感悟意境朗读诗句，感悟诗韵观赏古诗，拓展延长。”的思路进展教学，但我考虑一再，对于低年级的学生来说，感悟、理解与朗读、背诵，哪种方式更有效？特别冲突。无意中，在阅读教学之道写给语文教师（人民教育出版社）一书时，看到了一篇名为素读经典的文章，当时“素读”两个字吸引了我，什么是“素读”，对于第一次听说这个名词的我来

29、说，带着奇怪，快速扫瞄了一下，才明白“素读”就是古代私塾授课的读法，日本右脑开发专家七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培育天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培育出了许多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。” 这段话给了我一启发：对于刚刚升入一年级的孩子来说，识字的确是难点，一篇课文学完了，回头再让孩子们来读，生字词还是不熟悉，虽然教给他们识字方法，却很无效。对此我也很苦恼，

30、怎样增加孩子的识字量呢？我始终在苦苦思考。“素读”古诗，虽然不理解诗意，但随着“素读”量的增加，学生会不会在“素读”中，渐渐积存识字，这或许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态，我在上课时临时转变了预设的教学过程，带着学生一遍遍读诗，很快孩子们都能娴熟背诵下来了，可能这首简短的”小诗，有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间，我又给学生增加了一首小诗古朗月行“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”对于这首诗，跟学生素读的时间要长一些，但也在课内完成了。学生不仅背过了布满思乡之情的静夜思，而且还额外积存了一首小诗，我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后，我将尝试利用晨

31、读、午检时间，带着学生“素读”经典古诗，扩大学生识字量。 一年级语文上册教学反思8 （一）整合教材，创设情境。 学英雄语拼音是学习一般话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具好玩味性，富有童趣。因此，在本课教学中，我充分整合教学内容，使学生在情境当中学拼音练拼读。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的”闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie ue与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。

32、（二）分层设计，扎实训练。 我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边稳固的教学环节进展教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练： 1、结合课件，练习不带调的简洁拼读； 2、开展嬉戏，稳固强化声母与ie、 可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实，又觉得生动好玩。另外，对于这节课的难点er的发音我采纳了借助手势帮助发音的方法，并通过浅显的语言告知学生er是一个特别韵母。 （三）自主探究，培育力量。 从学生方面

33、来看，新课程强调学生才是学习的仆人，要让学生在课堂上形成自主、合作、探究的学习之风。一堂好课，关键是要看学生在课堂上是否学有所获、获得了多少。每一个孩子是不是都能生动活泼、主动进展。由于有的孩子已经承受过学前教育，又由于是低年级的孩子，自控力量不好，有的学过的就不情愿再听了。我在课堂上大胆地把学习的主动权还给学生，充分鼓舞学生大胆说出自己的想法，安排了同桌合作学习，让学生相互沟通、学会合作，尽量照看到每一个学生的进展。 一年级语文上册教学反思9 树叶一课，课文想象丰富、语言朴实、富有意趣，为儿童喜闻乐见。教学中，我就培育创新思维进展了一些有益的尝试： 1。充分挖掘课文资源，激发创新兴趣。 学习

34、兴趣是推动学生求知和主动探究的内驱力，它能有效地挖掘学生隐藏着的学习潜力和创新热忱。课标指出“学生语文素养的形成和进展，内因起主导作用”。 树叶一课的前四句写大家都很喜爱树叶：“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿它当风筝”，非常形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟都特别喜爱树叶，所以树叶与大家有着亲切和谐的关系。因此，指导朗读时，我紧紧抓住“形象”，让学生边做动作边读课文，用动作来表达感情。学生通过反复读文，渐渐领悟到：树枝把长在树上的树叶当做扇子，用它扇起阵阵轻风，多么满意；小虫把落在地上的树叶当做被子，盖上身上暖温和和，多么温馨；鱼儿把漂在河里的树叶当做花伞，撑起花

35、伞挡雨遮阳，多么舒适；小鸟把飞到天上的树叶当成风筝，风筝在空中翩翩起舞，多么欢乐！理解到这一层，学生再读课文时，动作更生动了，表情也更丰富了。凉快、温和、淘气、欢乐一一写在了他们脸上。他们的一举一动，都是那么天真得意。我欣喜地看到，创设意境引发出孩子们的形象思维，使他们真正理解了课文 2。充分利用“课文空白”，培育创新思维。 课标指出“语文课程应致力于语文素养的形成和进展”。这就要教师引导学生在语言实践中积极思维，培育语文力量。其核心是启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。 培育学生创新思维的前提在于挖掘和把握教材中训练学生思维的学问点和穿插点，引导学生多角度思索、多方向想象。 文中第4句后

36、消失了一个省略号，“飞在天上，小鸟拿它当风筝”在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活阅历“填空白”树叶还会落在哪儿呢？于是，一个个精彩的话语应运而出：“树叶落在地上，小虫拿它当小床。”“树叶漂在水里，青蛙用它当小船”“树叶落在头上，小朋友拿它当帽子”“树叶飘在地上，小虫拿它当花裙”。“树叶落在地上，鸟儿拿它当鸟窝”学生的创新思维被激活了，课堂春意盎然、布满生气。就在这时，又一位同学说到：“树叶漂在水里，鱼儿把它当作信，信上说秋天来了！。”多好的句子呀！他不再是简洁地想象树叶像什么，而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在绽开想象的翅膀，很好地将已有学问阅历与课文结合起来了

37、。 3。充分敬重孩子天性，培育创新意识。 课标明确指出“学生是学习的仆人，是学习和进展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程，彼此都应受到关爱、敬重、理解和信任，建立起公平、信任、朋友式的关系。”通过学习课标和新的教育理论，我感到教师要在课堂上真正落实学生主体地位，必需强化学生的主体意识。 孩子的天性就是好玩、爱动，而本课选材又是他们熟识并感兴趣的树叶，所以，如何敬重他们的天性，让玩为学效劳，便是这堂课能否上好的一大关键。课前，我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜爱的树叶。捡的过程，也是他们对树叶的熟悉过程。课上，我让学生把他们细心选来的叶子展现给大家看，并且说一说。这两点，充分满意了他们

38、主动的求知欲和表现欲。在这个根底上，学生对于课文的学习更感兴趣，由于文章讲的，好像就是他们手中树叶的故事，多有意思！再看读课文时，他们手中的叶子一会儿长在树上，一会儿落在地上，一会儿漂在河里，一会飞到天上那情景，好不欢快！仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气，却使我看到他们投入学习的热忱和制造潜质的亮光。 4。合理整合教学资源，培育创新力量。 语文实践力量要在学生充分的实践行为中形成，课标指出“应在教师的指导下进展好玩的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源，培育学生的创新力量呢？我也做了一些尝试： 课文教学完毕，学生好像还意犹未尽，怎么办呢？我翻了翻书，语文百花园三中“语文大

39、课堂”正好安排了一个题目“好玩的树叶”。对了，何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴，拼一拼，画一画，说一说呢？于是，我紧接着上了“好玩的树叶”这一课。 根本无需过多讲解，他们早已胸有成竹了。不一会儿，“乌龟、小鱼、蝴蝶”消失了，再过一会“小船、花朵、小树”也来了，再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物竟然也一一赶来了看着看着，我被他们的想象力折服了！ 再听他们是怎么说的吧！“我贴了一只蝴蝶，它的翅膀是两种颜色的，特别美丽！”“这是我贴的鸟妈妈，旁边是鸟宝宝，冬天要来了，它正跟妈妈一起去找吃的！”“这是我贴的小鱼和蝴蝶，旁边还有水草和小虫。小鱼说：小蝴蝶，我请你吃水草。蝴蝶说：感谢

40、你！我不吃水草。蝴蝶说：小鱼，我请你吃小虫。小鱼说：感谢你！我不吃小虫。”谁敢说，这不是学生在兴趣引路下的才智火花的迸发？我不由感慨：兴趣是多好的教师呀！ 教学完毕，我的心绪却久久不能安静。我真的被学生感动了，他们真是太棒了！此时，我由衷地感到：当个教师真好！这种幸福是别人所无法体会到的！ 小学语文教学中，培育学生创新思维力量的形式多样，但要用得巧、用得少，更有目的、有规划、有针对性，恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象，尽管很幼雅，但使我看到了创新教育在语文教学中的重要性，它不仅有效地调动了学生学习的主动性，提高了语文课堂教学质量（此文来自优秀），还培育了学生制造思维的进展，陶冶了学生喜爱生

41、活、喜爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培育学生的创新力量，我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深入探究。 一年级语文上册教学反思10 在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写力量。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，熟悉事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进展设计。 在教学一开头，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情

42、境；小朋友，今日教师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展现了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参加欲望更高了。 在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进展教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你熟悉它吗？你是怎么熟悉的？从而唤起了学生识字的”阅历。 词串教学

43、中，通过创设带着学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园风光之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进展各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生把握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为教师，应当给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。

44、可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。 在本节课的教学中，我还存在很多的缺乏之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待把握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。 一年级语文上册教学反思11 第一幅图以“欢送新同学”为主题。 在校门外，教师正在迎接到校的同学。有的小同学结伴来到学校，有的小同学在家长的陪伴下来到学校。画面上，一个小同

45、学正在听妈妈说着什么，一个小同学正在和自己的爸爸说“再见”，一个小同学正在和教师相互问好。校园里，教学楼高高耸立，五星红旗迎风飘扬，有几个同学正在扫地、浇花。 通过观看此图，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受教师的亲切，并学习一些简洁的礼貌用语。 其次幅图以“学习语文很欢乐”为主题。 教室里，同学们正在上语文课，学习生字“马、牛、羊”。黑板上贴着马、牛、羊的图片，一位小同学正在把生字卡片贴到相应的图片下面。女教师亲切地望着她，开心地微笑着。其他同学端端正正地坐在椅子上，用心地看着黑板。 此图可以帮忙学生初步了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动好玩。 第三、四幅图以“良好的读写习

46、惯”为主题。 第三幅图上，一位男同学正在读书。他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。 第四幅图上，一位女同学正在写字。画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。这两幅图可以使学生初步了解读书、写字的姿态和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好根底。 教学要求 1 园生活的丰富多彩。 2，对学生进展敬重教师、遵守纪律、喜爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。 3 教学预备：国旗、写有“马、牛、羊”字的卡片和有关国歌的课件 课时安排：3课时。