一个数除以小数评课稿3篇.docx

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1、 一个数除以小数评课稿3篇 听了冯教师执教的一个数除以小数一课，收获颇多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导，学生主体作用。详细评议如下： 1、加强学问之间的联系，由旧引新。在课堂开头，采纳复习的方法。出示三组算式，复习了一个数除以整数的计算，在最终一组算式中很自然的引出了今日所要学习的学问一个数除以小数。 2、充分发挥学生主动性，引导学生积极探究。教师通过让学生自己去观看每组算式中被除数、除数、商的变化，探究总结出了商不变原理。并在随后探究一个数除以小数消失被除数位数不够时，都是先由学生自己去观看思索总结，教师学问对学生的表达做出标准。 3、教师点拨准时到位，

2、做好总结。当学生板演消失问题时，教师急躁订正他们的错误，让学生对错误有深刻的熟悉。课堂上教师注意学问的条理性，适时对学法进展总结。有商不变原理的总结，还有在进展一个数除以小数时，让学生留意：商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐。这是在计算一个数除以小数时，特殊要留意的地方。 4、题型设计多样，富有梯度性。题目有填空乐园、神医诊断、列竖式计算等，题目由易到难，符合学生的认知水平和承受力量。 建议： 1、在观看三组算式时，教师应给出每个算式的结果。那样更便于学生理解商不变的原理。 2、当学生进展板演后，教师应在黑板上呈现正确的书写过程，由于这究竟是学生第一次计算一个数除以小数，教师应给学生最标准

3、的示范。 3、课件上的字和背景的颜色不太适宜，学生看起来比拟费力。 一个数除以小数评课稿2 听了冯教师的一节计算课，感受颇深。 1、加强学问之间的联系，由旧引新。 在课堂的开头，冯教师采纳复习的方法，为学生学习新知做好充分的预备。数学学习的特点就是循序渐进、螺旋上升，就像走台阶一样，有了一层的根底就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的根底，所以课前的复习就变得特别必要，同时让学生发觉商不变规律，为学习新课做好了铺垫。 2、发挥学生主动性，引导学生积极探究。 授之以鱼，不如授之以渔。在探究新知时，

4、冯教师充挥发挥学生的主动性，引导学生通过观看、比照，联系旧知、适时点拨、不断尝试等不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知猎取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，使学生在算法多样化中去细细体会这一数学思想，并从中找到普遍适用的方法 3、冯教师在关键处点拨到位，如商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐，被除数位数不够，补0等等。 4、练习也很有针对性，有助于学生从中理解本节课的重难点。 建议：再练习时，可以设计几个生活中的问题，使学生更能体会到所学学问的重要性，而不只是单纯的计算。 一个数除以小数评课稿3 除数是小数的除法是小数除法的重点，它是在学生已经把握了商不变的性质、小数点移动引起小

5、数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的根底上进展教学的。这节课教师让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通等数学活动，亲身经受了探究计算方法的过程，明白了计算方法的依据，初步把握了除数是小数的除法的计算方法。教师立足于促进学生的进展，亲密联系学生的生活实际，为学生创设了符合学生实际的、集学问和思想教育于一体的生活情境，让学生在一系列的探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而猎取了除数是小数的计算方法。 本节课的教学活动凸显了以下几个特点： 1、严密联系学生的生活实际，创设问题情境。教师在教学中，并没有沿用教材中“奶奶编?中国结?”的情景，而以庆祝教师节为大事背景，引出了学校美术小组为装饰学

6、校的宣传栏需要买荧光纸这一情境。这样不但时间与教学进度吻合，也渗透了尊师的情感教育，同时也不失数学与生活的严密联系。这样设计，既激发了学生的学习热忱，又调动了学生情感投入。同时，把计算教学置于详细的情境之中，激活了学生原有的阅历和学问，使学生处于主动探究学问的最正确状态。 2、从学生已有的学问阅历动身，供应主动探究的空间。教师很信任学生有解决问题的力量。在探究计算方法的学习活动中，教师先让学生自己思索该怎样计算除数是小数的除法，学生依据自己原有的学问阅历提出了不同的思路，然后在教师的引导下，把握了比拟标准的竖式书写形式，接着让学生尝试独立解决问题。整个教学过程表达了以学生的思索为中心，逐步绽开思路，配以适时的引导，使学生既能明白算理，又知标准的书写格式。教学中既有独立自主的思索空间，又有适时的引导点拨。这种奇妙的设计，不仅总结了除数是小数的除法的计算方法，还使学生把握了比拟标准的竖式书写格式。 整节课，教师胜利地处理主体与主导的关系，做到了教为学效劳。让学生在自主探究、合作沟通中猎取学问，在猎取学问中得到了力量的培育，并在一系列的数学活动中体会到了数学的价值，体验到了胜利的喜悦，增加了学好数学的信念。全课突出表达了“以学生的进展为本”的根本理念。