《风筝》教学设计通用15篇[001].docx

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1、 风筝教学设计通用15篇 教学目标 1、 学问与力量：积存字词，感受别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进展探究性学习，获得思想启迪。 2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。 教学重点难点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄肤浅的立意。 教学过程 与方法 本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍旧难以把握文章的要点。因此，以争论法与点拨法相结合。 课前预备 x学生：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料。 x教

2、师：多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学过程 中。制作多媒体课件。 教学过程 一、情景导入 风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（简介/背景介绍） 二、预习检查（多音字、形近字、局部词语释义） 三、听读课文，感知内容 (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。大屏幕投影出示： 1、 课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？ 2、听读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情？ 明确： 1、文章说的是小时侯不许

3、小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 2、 悲伤（把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会感情） 四、质疑探究 （过渡）从抒写“悲伤”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的构造脉络。大屏幕投影出示： 1、为什么“在我是一种惊异和悲伤”？ 2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？ 3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？ 5、最终，小兄

4、弟为什么全然淡忘，毫无怨恨？ 明确：1、依据上下文，就可以理解。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲伤，是由于想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永久无法补过。说惊异和悲伤，从构造上说，是为了引出下文。 2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有长进，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。 3、从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉

5、戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧。因此，不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。 4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，严肃其事，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，也不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔长远就不了了之。这种精神特别珍贵。 5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其肤浅，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然淡忘？原来他偷做风筝，自己也认为不正值，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。 x至此，从悲伤的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕） 五、多角度阅读，探究文章主旨 （过

6、渡）风筝不仅是表现了人内心美妙的感情,而且给人以肤浅的思想力气.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？ 1、兄弟手足之情。 2、嬉戏对于儿童的意义。 3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神 4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。 六、课文写法归纳，指导写作 1、记叙的挨次有三种,本文是哪一种? 顺叙、倒叙、插叙 2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会） 明确： 1、插叙 2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、软弱，但天

7、真、活泼、聪慧的儿童。而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。 七、拓展与体验 课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你是如何对待这句话的？ x利用课余时间自己制作个风筝，相约来年三月三大家来操场放飞。 风筝教学设计2 教学目标 （一）学问和力量目标 1.通过预习和教师强调，学生把握本文重要字词。 2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要大事的方法。 （二）过程和方法目标 1.在学生充分阅读课文的根底上，教师以问题引导，学生能够抓住本文表达的主要事情。 2.在教师的引导和学生的争论的根底上，学生能够明确本文的亲情是如何表达出来的。 （三）情感目标 通过争论学生能够明白

8、为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们渐渐的淡忘的这种可悲，于是这种可悲可能会始终连续下去。 教学重点 理解在文中表达的思想感情 教学难点 正确把握文中的思想 作业内容 1抄写生字和常用词语。 2.你有过类似的父爱经受吗，请你写出来。 教学过程 一、导入： 对儿时的回忆多半是美妙的，不过假如由于你的父母曾经粗暴的干预过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过很多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今日我就一起来感受一下。 二、朗读课文，熟知课文内容。 1.学生自由朗读，教师板书重要字词。 2.教师略微讲讲重要字词。 3.指名学生示范朗读课文，其他同学留意听

9、，思索：表达了他曾经做过的一件错事，是什么？对此他的态度又是怎样的？ 说明：由于鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。 三、把握故事内容 1.学生答复上述问题。 教师采纳鼓舞和表扬的方法引导学生思索、答复，对不同的意见要准时评价和分析。 方法指导：人物是谁？什么大事？最终的结果怎么样了？ 2.对这样的错事，鲁迅一开头的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。 说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，熬炼学生的分析综合力量。 方法指导：做错了事，有没有感到内疚，有没有懊悔的？文中什么地方告知了我们？ 留意把握文中重要的词语和句

10、子。 四、分析人物 1.结合上一个问题：大家对的这种做法如何评价？ 说明：同学的答案各不一样，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。 2.很多年后的弟弟对这件事又是什么态度啊？ 说明：以此引领学生读出鲁迅悲伤的情感与弟弟的淡忘的比照，对这是一种更大的惩处，对弟弟呢这是一种淡忘的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、嬉戏天性为何全然淡忘呢？ 五、领悟情感 在学生对上述问题充分争论的根底上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗？假如是，你从哪儿读出来了？假如不是，为什么？ 教师总结：对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对

11、子女不适宜的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然淡忘，这对更是一种沉重的悲伤，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。 板书设计 风筝 鲁迅 人物：我弟弟严峻的的亲情 大事：毁坏风筝想补救眷顾之情 风筝教学设计3 教学目标： 1熟悉4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字。 2区分“漂”和“飘”。 3重点品读课文第3。5段，发觉“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。 4通过情景创设，体会松鼠和小熊之间的热忱与真诚，初步感受拥有友情的欢乐。 教学重点： 1。熟悉4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字，学会区分“

12、飘”和“漂”。 2。重点品读课文第3。5段，发觉“接龙式”语言表达特点。 教学难点： 1重点品读课文第3。5段，发觉“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。 教学过程预设： 一、导入 1课前谈话：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲啥故事呢？从前有座山，山里.（讲故事，发觉重复的特点）2课本封面导入，齐读课题。 师：孩子们，看看我们语文书的封面画，你观察了什么？ 这节课，我们就要学习和他们有关的故事。纸船和风筝。 二、初读 1出示第一段，指名读。了解故事开头。 2给第一段配上插图，（师画，学生摆插图） 3自由读课文，出示要求。 4给打乱的三幅图排排队（梳理

13、文脉） 5教学“扎”“抓”，故事里松鼠做了什么？（折纸船）小熊做了什么？（扎风筝） “扎”字教学：读准平舌音。借助图片，理解“扎风筝”词义。联系笔画记“扎”字义。 “抓”字教学： 读准翘舌音。通过演一演理解字义 6。书写“扎”“抓” 7区分“漂和飘”，把它们送回图里。 （1）纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 （2）风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 师：这两个字，偏旁有啥不同？ 观看字形一样点与不同点。 通过摆一摆演示，理解字义。（师：纸船有水才能漂，风筝有风才能飘） （3）儿歌稳固：（课中操） 纸船纸船漂呀漂，顺着水流漂呀漂，漂到小熊家门口。 风筝风筝飘呀飘，迎着风儿飘呀飘，飘到松鼠屋顶上

14、。 8教学“莓”（教师要嘉奖大家一颗大大的草莓） 三、品读 小小的纸船里究竟藏着什么隐秘呢？ 1自由读第三段反应 2教师示范把纸船里的隐秘圈出来学生自己圈 3让孩子发觉“接龙式”的语言表达方式 4说故事：把词语都请出来了，谁能看词语把故事说出来。 4指导朗读 a我们看看小熊的表情。“乐坏了”，你们能换个词吗？（指名说，比方快乐极了等） 5教学“坏” 6自由读第五段，圈出风筝里的隐秘 7发觉“接龙式”语言表达特点 8指导朗读 四、儿歌总结 松鼠折纸船， 小熊扎风筝， 放松果，挂草莓， 拿起来，抓住它 祝愿你，祝愿我， 一个一个乐坏啦！ 五、作业布置 （略） 评课： 今日我听了林肖教师执教的纸船和

15、风筝一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。林教师以新的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇妙设置情境，注意朗读的指导，进展扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领悟课文内容的重要途径。林教师在教学当中，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种好玩的学习活动中，理解、把握所学的学问。这堂课亮点许多，我就主要说以下几点： 第一亮点是： 1、充分发挥插图的功能低段教学内容都配有较为精致的插图，可以吸引孩子们的留意，在我平常教学

16、中，都极易无视这始终观、形象的教学工具，而在这一堂的教学中，教师先是借助课文封面的图画引导出课题，其次，教师在指导对话朗读时，再次利用了课文的插图，让学生通过看小熊的表情，学做小熊的动作，体会小熊“乐坏了”的心情。教师有效地通过插画，将学生的情感和课文仆人公的情感融合在一起，收到了较好的课堂教学效果。还有引导学生理解词义“山顶”和“山脚”，还运用板书贴图很直观。贴出小熊和松鼠所在的位置，整个教学活动布满了生动活泼，扎实有效。 2、读中品情以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”低年级段朗读训练是重点，林教师特殊

17、留意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书。利用儿歌有机结合起来，指导到位，重点突出。课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。林教师抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。利用儿歌稳固，这充分表达了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的奇怪和喜爱，进展语文的熏陶，使同学们的心布满了对语言文字奇妙的体验和感悟。 3、在学习第3和5自然段时，让学生圈出来纸船和风筝里的隐秘，让学生发觉接龙式的语言表达特点，让学生

18、明白语言表达形式特点，更重要的是培育学生喜爱祖国语言文字。又把词语请出来有让学生串讲故事。这些教学都表达了从字到词，从词到句，再从句到文，循序渐进、环环相扣的进展教学，符合学生的识记规率。 风筝教学设计4 一、整体感知课文内容 1、文章是围绕什么来写的？ 2、这个故事发生在哪两个人之间？ 3、请简洁的复述情节 明确：风筝 明确：“我”和弟弟 明确：写小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，盼望得到弟弟的宽恕。 二、研读课文，深入讨论 请按时间挨次，将课文分成四个局部 12：写了北京和家乡的风筝季节，引出下文。 34：写童年往事。 511：

19、写中年反省。 12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情非常悲伤沉重。 三、研读第一局部 1、为什么说“在我是一种惊异和悲伤”？ 明确：惊异的是北京的风筝季节，悲伤的是童年的往事。 2、在这一局部，运用了什么样的写作手法？ 明确：比照的手法。 四、研读其次局部 1、是从哪个角度写小兄弟对风筝的宠爱的？ 明确：神态描写，比照手法。 2、“他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这是对小兄弟的什么描写？有什么作用？ 明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。 3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，为什么这样写自己？ 明确：动作和神态，表达了对小兄弟的怜悯和对自己行为的深深自责。 明确：

20、比照的手法。 五、研读第三局部 1、“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？ 明确：不准嬉戏，扼杀了儿童的天性。应当提倡新的教学模式。 2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？ 明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。 3、想到了哪些补救的方法？ 明确：送风筝，讨宽恕。 4、“我”懂得嬉戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明白什么？ 明确：具有剖析自我，自我反省的精神。 5、对弟弟不记得童年的往事有什么感受？ 明确：由于被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。 六、研读第四局部 “我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然遗忘，为什么“我”的心情“只得沉重着”，只感到世界的“肃杀”和“寒威”？

21、 明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲伤的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。 风筝教学设计5 【教学过程】 一、猜题中揣意 1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、美丽的、栩栩如生的） 2.猜题：（把课题补充完整）课题赐予的是“抱负”一词，请大家猜想一下，课文会给予风筝什么含义呢？ 【设计意图】题目往往是一篇文章的眼，而又经常被学生忽视，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的细心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会细心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平常的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。 二、扫瞄中

22、明构 1自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜想一样吗? 2明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间肯定有着密不行分的关系） 3扫瞄课文。写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？ 概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。 归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘教师的“工作”局部，“放风筝”为他的“生活”局部。（对应段落分段）在选材的时候既关注了刘教师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？ 【设计意图】 整体感知文章构造与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地呈现人物的形象和内心世界。比照学生习作状况时的选材薄

23、弱，从篇章的布局构造上有一个较好的指导作用。 三、赏景中循路 1.赏景。看看文章是怎样引出刘教师的。（读13自然段）（明确不属开门见山，而是由景引出，娓娓道来） 2循路。（出示三个拟人句）采纳了什么修辞手法？这样写有什么特点？这三个拟人句能不能调换？（明确思路清楚，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法） 3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？ 【设计意图】 一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中准时抓住练笔的时机，明确思路后创设情景让学生仿说，为最终练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发觉要准时充分利用，只有这样才能用足文本，真正

24、表达“用教材”。 四、悟情中得法 1.学习“笑谈腿疾”。 介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着的介绍，你心头涌起的是怎样一种心情？（深深惋惜其不幸） 体会内心。然而刘教师本人却是这样说的（齐读刘教师的话）从中你听出了什么？ 文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘教师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信） “酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？ 勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么状况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时简单的感情交错在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘教师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观

25、而感染，内心非常简单） 小结提升。仅有描写刘教师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确选材的细心，只有将两个片段放在一起，才能这样说） 填空：刘教师虽然（ ），但是（ ）。 【设计意图】 一段文字分两块学习，最终由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情意，又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里奇妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得的写作技巧。 2.学习“板书”。 过渡：就是这样一位残疾的教师，没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？ 默读。圈画批注。 沟通。（在刘教师分解的动作

26、中体会精神） 填空：刘教师的这一转，是（）的一转，也是（ ）的一转。 体会。是什么力气使刘教师能够顽强地面对这一切？文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢？ 【设计意图】 关于刘教师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。 五、回扣中练笔 1.总结。刘教师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份对工作的喜爱。两件小事中，刘教师的形象渐渐清楚高大起来，此时，你看到的是怎样一位教师？填空：一位（ ）的教师 2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头，你能从中读到刘教师的影子吗？或者还能读到一些其他什么呢？

27、（人物的影子和师生的情意流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊） 3.练笔。（二选一）作业一：仿照课文的开头，续写一个片断，可以写你的朋友、亲人或教师；作业二：以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。 【设计理念】 感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的熟悉，明白文章在表达时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。 “课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞行的小鸟不行或缺的双翼。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还 要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，留意提倡专心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情

28、与法有机地融合，既关注文章写了什 么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。 风筝教学设计6 抱负的风筝 教学目标 1.会认本课的生字新词。 2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘教师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学争论解决。 3.体会文中流露出来的师生情，受到刘教师人格魅力的影响和熏陶，喜爱生活、英勇地面对生活。 4.学习见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。 5.有感情地朗读课文。 教学重点 从含蓄的表达中，体会文章表达的中心：喜爱生活，坚韧地面对生活。 教学难点：学习本文的写作方法。 教学预备：小黑板 教学安排：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新

29、课。 1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。 2.师导入：然而对风筝却有一种特别的感情，在他的心中风筝就是抱负的象征。为什么呢？今日，我们一起来学习。 二、教师出示提纲，学生小组合作学习。 1.读通课文，学习本课的生字新词。 2.找出文中详细描写春天风光的句子，仔细品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。 3.刘教师是一个怎样的人，文中围绕刘教师讲了哪些事。 4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。 5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学争论、沟通。 三、发挥学生主体作用，逐题反应。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。 （一

30、）检查生字 （二）检查读通课文状况。 （三）结合问题反应，深入理解课文，体会思想。 1.品读描绘春天风光的语段。 2.读文，了解刘教师，受他人格魅力的影响和熏陶。 3.谈谈你了解到关于刘教师的事后的心里感受。 4.理解含义深刻的句子。 四、总结全文，感情朗读课文。 1.谈谈你学文后有何收获。 （教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。） 2.教师系统地小结。 3.哪些地方让你感动？为什么？ 4.有感情地朗读课文。 风筝教学设计7 教学目标 1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2.正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜好、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 3.

31、感受本文在误会和冲突中所表达的兄弟间深厚的感情。 教学重难点 1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2感受本文在误会和冲突中所表达的兄弟间深厚的感情。 教学过程： 第一课时 一、新课导入 1“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝是每个小朋友都放过的，放风筝是一件欢乐的事情。但是，鲁迅先生却因童年关于风筝的一件小事而引发了无限深思。我们现在就去看看究竟发生了什么吧。 2（播放班得瑞的音乐春，营造气氛。） 春天来了，让我们来到户外，在蓝天下，在青草地上，放飞我们的欢乐。当风筝满天飘舞的时候，我们的心情是何等的舒服，可此时在鲁迅的眼里，风筝的浮动竟是一种惊异与悲伤，

32、这是为什么呢？就让我们走进鲁迅的童年生活，一起去看个明白吧！今日我们共同学习第4课风筝。 二、自主学习预习与展现 1、生字注音 伶仃（）虐（）杀瑟（）缩 荡漾（）嫌恶（）傲（）然 2、词语解释 苦心孤诣：费力心思，刻苦钻研，到达了别人所达不到的境地。 肃杀：形容天气严寒，草木枯落。 瘦得不堪：意思是瘦得特别厉害。不堪，表示程度深。 恍然大悟：形容猛然醒悟过来。 3、名片 鲁迅（18811936），原名周树人，浙江绍兴人。宏大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，小说集呐喊彷徨，杂文集坟热风华盖集华盖集续编，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，收在鲁迅全集里。 4、背景追溯 本文写

33、于1925年1月24日，选自散文诗集野草。野草，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了题辞（散文诗）。1932年，鲁迅在自序中说：“有了小感受，就写些短文，夸张点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。” 三、合作学习探究与沟通 （一）整体感知 1、快速阅读课文，答复以下几个问题。 （1）课文是介绍风筝这种工艺品的吗？ （不是） （2）风筝在全文中起什么作用？ （线索） （3）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。 （课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了的事情。） （4）课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社

34、会吗？ （1925年、半殖民地半封建社会） （5）文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？ （顺叙、倒叙、插叙） 2、跳读全文，理清思路，把握感情线索。 在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种惊异和悲伤；发觉弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺，“我”感到生气；到了中年，看到一本外国的讲论儿童的书，“我”感到自责和忏悔；“我”盼望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然淡忘，毫无怨恨”，“我”的心更加沉重。 （二）精读课文 1、为什么文章第一段说“在我是一种惊异和悲伤”？ 【点拨明确】惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的

35、一幕，说“惊异和悲伤”，从构造上来说，是引出下文。 2、“四周都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说那春天就在北京的天空中荡漾了？ 【点拨明确】这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得那春天“就在这天空中荡漾了”。 3、3、4段一面写“我”，一面写“小兄弟”，对“小兄弟”的描写流露出什么感情？ 【点拨明确】“小兄弟”入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对

36、小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。 4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？文中所说的“精神的虐杀的这一幕”，详细指前面的什么事情？ 【点拨明确】由于看到这本书才使“我”恍然大悟当年自己对弟弟的精神虐杀，表现了对当年行为的自责、懊悔。“精神的虐杀”指“我”在积累杂物的小屋中发觉弟弟在偷偷做风筝，伸手折断了蝴蝶的一根翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。 5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事么”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得沉重？ 【点拨明确】被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。 6、为什么说“带着无可把握的悲伤

37、”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？ 【点拨明确】“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱。 我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。 四、板书设计 其次课时 一、复习导入 通过上节课的学习，我们了解了文坛巨匠鲁迅先生兄弟之间的故事。大家想一想，为什么“我

38、”会认为爱放风筝就没有长进呢？鲁迅先生又想通过这个故事告知我们什么呢？ 二、合作学习争论与展现 （一）深层理解 1、这篇散文中，除了兄弟之情，嬉戏之于儿童的意义外，还有什么肤浅的情感? 【点拨明确】文章表达自己小时候不许“小兄弟”(指周建人)放风筝，行为非常粗暴。待明白嬉戏之于儿童的意义后，鲁迅醒悟过来，当年自己的行径，简直是“对于精神的虐杀”。几十年后，讨“小兄弟”宽恕之举，足以显现同胞手足之情。隐蔽在这之后的是的自省精神，严于解剖自己，严于自省，往事、小事，都一丝不苟，知错必改。这种精神特别珍贵。看到外国的儿童教育的主见，熟悉了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育转变落后的偏见，愿儿童精神

39、从今不受压制，从今安康成长。把两者结合起来看，从“小兄弟”身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，感慨尤深，在这一点上，留下无尽的悲伤和发人深思的问号。“小兄弟”为何全然不知?原来他偷做风筝，自己也并不认为正值，以为这事兄长该管，因此并不耿耿于怀。这正是几千年来封建教育留下的痼疾。这里含蓄地启发人们作更为深刻的思索，是文章精华所在。 2、综观全文，是如何在误会、冲突中表现浓浓的亲情的？ 【点拨明确】本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩意，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作马上胜利的一只风筝折断、踏碎的一件往事，明显写的是兄弟之间的冲突、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足

40、情深：当年不许小兄弟放风筝，是为让小兄弟有长进，那种恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。 3、阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的缘由是什么？ 【点拨明确】课文围绕风筝主要写了两件事。“我”的一件往事：少年时虐杀“小兄弟”的风筝梦。“我”的一段思想感情的经受：“我”中年时读了关于儿童教育的书籍后无限后悔当年对“小兄弟”“精神的虐杀”，想补过而不得的经过。 “我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没长进孩子所做的玩艺”，并以踏扁“小兄弟

41、”苦心制作的风筝为“成功”，且当年对此事毫不在意；时隔二十年后，这件事猛烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆起这件事，“我”就感到一种“无可把握的悲伤”这也使全文覆盖着沉重的悲剧颜色。 产生这些变化，外表看来最直接的缘由是“我”中年时明白嬉戏对于儿童的意义。不过，我们透过这点还可看到“我”与“小兄弟”间的手足亲情，“我”严于解剖自己、知错必改、勇于自责反省、为人严厉及擅长思索的精神，也是促成这种变化的缘由。 （二）走进语言 1、和我相反的是我的小兄弟，他那时也许十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜爱风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张

42、着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得跳动。 【点拨明确】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾画出了多病的小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的词语传神地描绘出小兄弟聚精会神，仰头长时间看风筝的神态；或“惊呼”或“跳动”的动作，更是形象逼真地写出小兄弟喜爱风筝到极点即便自己不能放，只能远远地看也如痴如醉。本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱、痴迷风筝的小兄弟形象。 2、课文第五段里谈到“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩嬉戏的看法。 【点拨明确】例如：玩嬉戏既可以丰富儿童的生活，又可以开发智力、增长学问、提高力量、陶冶情操。在玩的