七年级上册生物教案(15篇).docx

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1、七年级上册生物教案(15篇) 一、教学目标： （一）学问性目标： 1、识别花的根本构造，并说出花各局部的主要功能。（重点） 2、概述开花授粉的过程。（难点） 3、说出植物果实的构造及其形成过程。（重点） （二）技能性目标： 观看花和果实的构造，把握观看的根本方法。 （三）情感性目标： 让学生懂得关爱生命。 二、教学重点： 1、观看花的构造。 2、观看果实的构造及果实的形成过程 三、教学过程。 （一）导入新课。 1、叙述：一提到花，人们就会想到它的五彩缤纷，绚丽多姿，香飘万里。 2、观看：请同学们观赏十大名花。 3、出示：水仙、荷花、菊花、梅花等图片。 （二）提问： 1、这四种花在哪个季节开放？

2、 2、影响它们开放的”因素是什么？ （三）讲解。 1、开花。 （1）提问：不同的花为什么要在不同的季节开放？即开花受什么条件影响？ （2）提示：拿春天与秋天相比，哪一个季节的白日较长？ （3）出示：白居易的诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来。” （4）提问：山上的桃花开花迟的主要因素是什么？ （5）：绿色开花植物都有开花的习性，花的开放受光照、温度等外界条件的影响。 （6）叙述：在相宜的环境条件下，绿色开花植物长到肯定的阶段，就会开花。 （7）想一想：什么叫开花？ （8）叙述：植物的花五彩缤纷，绚丽多姿，但花的根本构造却是一样的。 （9）观看试验：花的构造。 （

3、10）观看指导： 对比花的构造模式图，根据从外到内的挨次，熟悉百合花。 a、答复：桃花春天开，荷花夏天开，菊花秋天开，梅花冬天开。 b、集体答复：春天白日长。出春天光照时间长，植物的开花应与光照有关。 c、思索片刻答复：温度。山上温度低，桃花开花迟。 观赏开花的现象。 a、通过观看直观地说出：开花就是花瓣绽开来的现象。 b、自学，初步了解花的根本构造、各局部构造，并完成书上的图表。 用镊子由外向内依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，留意观看它们的外形、颜色、数量及排列方式，并且将花的各局部用透亮胶贴在白纸上（自己考虑怎样布局）。 用刀片切开子房，观看其内部构造。 a、出示照片：百合花各局部构造照片

4、。 b、：花的构造略。 c、争论：一朵花中，什么是最主要的局部？为什么？ d、：花蕊（雄蕊和雌蕊）是一朵花中最主要的局部，由于它们与果实和种子的形成有关。 2、果实的构造。 （1）出示：各种果实图片。 （2）猜谜：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。” 这个谜语的谜底是什么？ （3）观看：花生的果实，根据从外到内的挨次，熟悉花生果实的构造。留意果皮和种子的形态、颜色、手感等。 （4）提问： “麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别指什么？ 花的哪一局部将来发育成果实和种子？ 花生结在地面下，为什么它是果实？ （5）叙述：完成受精作用后，花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的花柱都凋落了。子房渐渐发

5、育成为果实，子房内的胚珠发育成为种子。受精卵发育成为胚。 （6）识别：我们寻常食用的小麦、玉米、西瓜、葡萄、黄瓜、蚕豆、绿豆、西瓜子、葵花子、杏仁、芝麻分别是什么？ 七年级上册生物教案2 教学目标 1通过了解蕨类植物形态构造、生殖、生活习性等特点，进而了解蕨类植物的主要特征及在经济上的意义。 2通过对铁线蕨的观看试验，培育学生的观看力量及试验力量。 3通过对苔藓植物和蕨类植物的比拟，进一步培育学生的分析、归纳、综合等思维力量。 4通过了解蕨类植物的经济意义，使学生进一步树立生物科学价值观；通过了解蕨类植物形态构造和生活习性等特点，使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点；通过蕨类植物与苔

6、藓植物及与绿色开花植物的比拟，使学生能初步建立生物进化的根本思想。 重点、难点分析 1重点分析： 铁线蕨的生活习性及与其相适应的形态构造、生殖的特点，是学生了解蕨类植物主要特征的根底，也是学生树立生物体是与环境相适应的生物观点的根底；而蕨类植物的主要特征能使学生更好地理解：它由于有真根，输导组织和机械组织，打算了它比藻类植物、苔藓植物都高等，植株也比苔藓植物高大。但又由于它的输导组织和机械组织还远不如绿色开花植物兴旺、受精过程还离不开水，同时又打算了它仍只能生活在阴湿的环境里，比绿色开花植物低等。所以铁线蕨的形态构造、生殖、生活习性的特点及蕨类植物的主要特征应确定为本节的重点内容。 2难点分析

7、： 铁线蕨的生殖过程比拟简单，学生第一次接触孢子囊、孢子、原叶体等名词，绝大多数同学可能都未亲眼见过，会感到比拟难理解。而且对铁线蕨植物体上不直接生出雌雄性生殖器官，却是先产生孢子，由孢子萌发形成的原叶体上长出雌雄性生殖器官，与葫芦藓植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，学生会感到更难理解，加上受精过程不易观看到，学生学习起来就会有较大困难，所以铁线蕨的生殖过程应确定为本节的难点内容。 教学过程设计 一、本课题参考课时为一课时。 二、教学过程： 1引言的-： 结合复习葫芦藓的形态构造与其生活环境相适应的特点，引出本课题。 课上首先演示葫芦藓的植株（实物或挂图），请学生识别它属哪类植物？形态构造

8、上有哪些地方与其生活环境相适应？在学生答复后，再演示铁线蕨、肾蕨等实物或标本，让学生观看，看看是否能叫出这些植物的名称和生活环境，由此指出，还有一类生活在阴湿环境中的蕨类植物。 2关于“铁线蕨”形态构造和生活习性特点的教学： 本局部采纳观看试验分析争论教师归纳总结的方法进展教学。 有条件的学校可以24人一组，教师组织他们观看铁线蕨，并提出问题供学生思索争论。 铁线蕨的植株的颜色如何？ 用尺子测量一下铁线蕨植株的高度，并做记录，想一想，它与葫芦藓相比有何不同？ 铁线蕨的地上局部是什么？它的茎长在哪？ 铁线蕨的叶是单叶还是复叶？紫黑发亮的局部是什么？你知道铁线蕨名字的由来吗？ 把铁线蕨的地下局部挖

9、出来观看，看看这是什么？其上长有很多纤细的构造又是什么？它与葫芦藓的假根有什么不同？用放大镜认真观看它的形态。 用放大镜观看铁线蕨的小叶，看看叶上是否有叶脉？分析一下，这里有何种组织？ 结合以上观看，试说明铁线蕨为什么会比葫芦藓长得高大？ 在学生充分争论的根底上，教师作归纳性讲解。强调蕨类植物已消失根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织和机械组织，所以植株比拟高大。 3关于铁线蕨生殖过程的教学： 铁线蕨的生殖过程较简单，同样可以让学生通过试验、观看、争论等方式获得这局部学问。可事先预备好带有孢子囊的新奇的铁线蕨或标本、新奇的原叶体或标本（其上带有雌雄性生殖器官）。并预备好生殖过程的剪贴图。

10、 先请学生用放大镜观看叶片反面边缘上长出的一些半圆形的褐色隆起，这些隆起是什么？这些隆起内部是什么？要求学生对比课本图I71观看，当学生答出：这些隆起是孢子囊群，孢子囊内有许多孢子时，教师请学生到黑板前贴出它生殖过程的剪贴图：铁线蕨孢子囊孢子；并告知学生孢子是一种生殖细胞，孢子囊也不是在任何时候都能看到，只是在夏天生殖时可见到，当孢子萌发时可形成原叶体。下边可提出问题：铁线蕨的雌、雄性生殖器官长在哪？此时可组织学生用放大镜观看原叶体，特殊是对比课本图I72，细心观看原叶体的腹面，留意其上是否长有雌、雄生殖器官，并请一位同学在黑板上连续完成剪贴图： 有卵细胞，雄性生殖器官里有很多带鞭毛的精子，当

11、原叶体被水浸湿时，精子游到雌性生殖器官里与卵细胞结合完成受精作用（可启发学生思索，铁线蕨的受精作用需要什么条件）。卵受精后，形成受精卵，由受精卵再发育成新的植物体。再请一位同学依据以上内容完成整个生殖过程的图解。 最终，教师再提出问题供学生思索：从生殖过程看，铁线蕨为什么只能生活在阴湿环境中？（强调受精作用离不开水） 4其他的蕨类植物： 让学生观看卷柏和蕨的标本或投影片，并给学生展现卷柏和蕨的生境图，使学生了解卷柏生长在岩石外表或岩石的缝隙里，蕨生长在森林和山野阴湿的环境中。 5蕨类植物的主要特征： 在学生重点了解了铁线蕨的形态构造、生活习性等特点的根底上，留意把蕨类植物的形态构造、生殖等特点

12、与苔蕨植物相比拟，让学生经过分析争论后，归纳出蕨类植物的主要特征。与苔藓植物相比拟，蕨类植物不仅有茎和叶，而且有真根，根、茎、叶里都有输导组织和比拟兴旺的机械组织，所以植株比拟高大，但它与苔藓植物一样，受精过程还离不开水，所以多数仍适于生活在阴湿的环境中。 学生归纳出蕨类植物的主要特征后，教师可以进一步小结一下它的主要特征。 6蕨类植物的经济意义： 这局部学问的学习可先给学生播放蕨类植物经济意义的录像或投影片，让学生经过争论后归纳出蕨类植物的经济意义在于：有些可食用；有些可供药；有些可供欣赏；有些可作为优良的绿肥和饲料；古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年月，变成了煤。结合最终一点意义，可给学生展

13、现曾经繁盛的古代蕨类植物的生境图，使他们加深理解最终一点意义。 最终通过一道题复习稳固本节课所学的内容，铁线蕨为何能长得比葫芦藓高大，为何他们都只适于生活在阴湿的环境中？ 【板书设计】 第三节蕨类植物 一、铁线蕨 1生活习性：阴湿环境 2形态构造 3生殖： 二、其他蕨类植物 三、蕨类植物的主要特征： 1有真根、茎和叶，有输导组织和较兴旺机械组织，较高大。 2受精离不开水，多数适于生活在阴湿环境。 四、蕨类植物经济意义 可食；药用；欣赏；绿肥；饲料； 古代蕨类植物煤。 小资料 铁线蕨原叶体的培育和观看 一、采集铁线蕨的”孢子： 夏末秋初，采集反面有褐色隆起的铁线蕨叶片放入纸袋，一段时间后纸袋里就

14、留有囊群散出的孢子。 二、培育铁线蕨的原叶体： 1把砖块稍稍磨平，洗净，并煮沸消毒，放入平底瓦缸或玻璃缸，往缸内倒水使之浸没砖块的一半。 2把铁线蕨的孢子稀疏地撒在砖上，用玻璃盖没缸口。把缸放在暖和而阴湿的地方，温度最好保持在15左右。 铁线蕨原叶体的萌发需要肯定的温度和湿度。把砖浸在水时，把缸放在暖和阴暗处，并用玻璃盖没缸口，砖面不断吸水，常常保持潮湿，都是为了维持所需的温度和湿度。 三、观看铁线蕨的原叶体： 假如治理得当，15天后砖上长出绿色的原叶体。把钱铁蕨的原叶体从砖上当心刮下，放在载玻片上，底面朝上，用放大镜认真观看原叶体，可见它是心脏形的绿色叶状体。原叶体下端靠近“心尖”是丛生的须

15、状假根。假根基部四周是球形的雄性生殖器官精子器，靠近“心脏”凹陷处可见突出的雌性生殖器官颈卵器。原叶体被水浸没后，精子器里的精子游到颈卵器里，和卵细胞融合，形成受精卵。受精卵在颈卵器里发育成胚，最终发育成新的铁线蕨。 附：培育铁线蕨原叶体还可使用培育基。 详细做法如下：称取硫酸钙0.25克、磷酸钙0.25克、硫酸镁0.25克、氯化钠0.08克、硝酸钾0.07克、氯化铁0.005克倒入盛有1000毫升水的三角烧瓶或烧杯中，用玻璃棒搅拌至溶解，再加8克琼脂，加热搅拌至琼脂溶解，倒入培育皿中，使它凝成厚11.5厘米的平板。把纸袋中的孢子倒在白纸上，匀称地撒在培育基上，盖上盖子，放在有散射光照耀的地方

16、。 在15以上的室温条件下，孢子能正常萌发成绿色的原叶体。 七年级上册生物教案3 教学目标： 1、描述种子的构造。 2、描述植物种子萌发的过程。 教学重点： 1、描述种子的构造。 2、探究种子萌发需要的外界条件。 教学难点： 1、探究种子萌发需要的外界条件的活动。 2、描述种子萌发的过程。 教学过程(1课时) 一、创设情景、导入新课 师：播放课件：种子的萌发和幼苗生长。 同学们，依据你们现有的学问，你们知道绝大多数绿色开花植物用哪一种器官进展生殖? （种子） 师：对。利用种子生殖后代首先种子需要萌发，本节课我们一起来探讨植物种子的萌发。 CAI展现课题第一节植物种子的萌发同时板书第一节植物种子

17、的萌发 师：教师在课前为同学们收集了一些植物的种子（黄豆、绿豆、花生、芸豆、莲子、玉米、松。）。下面请同学们看看你熟悉它们吗？ 利用实物投影展现或者CAI展现图片。 学生观看，并且说出展现植物种子的名称。 师：对，很好。看了这么多植物的种子，同学们有什么想法吗? 生：不同植物的种子，大小不一样、外形不一样、颜色不一样等等。 师：那么你们又有什么问题想问吗? 生：不同植物的种子，它们的构造是否一样呢?是不是全部的植物都结种子呢? 师：同学们提的问题都特别好，但因时间关系，我们就先来探究其中的一些问题，其余的问题，大家可以课后连续探究。刚刚有同学问：不同植物的种子，构造是否一样?同学们先别忙着答复

18、我，我盼望你们通过试验探究后再答复。 二、种子的构造 师：教师这里预备了一些浸泡过24小时的种子，请同学们四人一组解剖观看，并且结合以下问题以及课本插图5-1，将你们解剖好的植物种子粘帖在发给你们小组的纸上！并且将种子各局部名称标上去。然后请几组同学上讲台在实物投影仪上叙述种子的构造。 学生预备观看 师：观看植物种子，我们需要根据肯定的方法。 师：观看方法:由表及里，先观看外部形态，再观看内部构造。 师：解剖观看植物种子时请你留意以下问题？ 1、你观看的植物种子凹陷处的名称及种子的内部构造名称? 2、胚根、胚芽、胚轴、子叶合称作什么？ 3、你观看的植物种子子叶有什么特点?为什么？ 4、对于种子

19、本身而言，这些养分物质有什么作用呢? 学生解剖观看（5min） 请学生上讲台叙述（选择几种不同类型的种子） 师：跟大家讲得一样，大豆以及其他豆类种子构造就是 CAI展现大豆种子的构造。 师：我们熟悉了几种豆类种子的构造，那有没有和豆类种子构造不一样的植物种呢？ 学生思索 请同学们观看玉米种子的构造，看看它与大豆种子构造有无不同？ CAI展现玉米种子构造图 学生观看叙述 CAI展现大豆种子与玉米种子的异同。 师：1、假设我把刚刚的植物种子都煮熟了再种下去，会不会萌发呢? 2、把大米粒种下去会不会萌发？为什么？ 学生争论答复： CAI展现：种子萌发的必要条件是：具有完整的、有生命力的胚 二、种子萌

20、发需要的外界条件 师：大多数种子成熟后，只要遇到相宜的外界条件就会萌发。那么种子萌发需要哪些外界条件呢？你能否依据你的生活阅历来猜想呢？ 板书二、种子萌发需要的外界条件 学生猜想 对于光和土壤两个条件，学生假如说出来，没有人反对，可以用种子萌发是埋在土壤里，以及农村浸稻种来启发学生这两个不是必要的环境因素。 CAI展现种子萌发需要的条件。 师：假设让你来设计试验验证这些环境条件是否是种子萌发需要的条件。你该如何设计。 请同学们以四人为一组参照大屏幕上的来设计一个探究试验，并且指定一人写在发给你的纸上。再上讲台叙述你们的方法。 学生设计(5min)，教师巡回指导。 请同学们上讲台叙述。 师：刚刚

21、同学们叙述了种子萌发需要一种条件的试验方法，那其他条件或者多个条件综合起来是不是相类似的？我们可以在以后连续探讨。 种子萌发的条件我们已经了解，那种子是如何萌发的？你们了解吗？ CAI播放视频种子萌发的过程 学生观看 CAI展现问题 1、种子的哪一局部构造先发育？ 2、胚在萌发过程中发生了什么样的变化？ 学生依据观看内容，答复。 师：通过本节课的学习，你感受最深、体会最深的是什么? 七年级上册生物教案4 教学目标 1.说出大量根毛对植物吸水的意义。 2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的构造和各局部的作用。 3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，解释生活和生产中的相关现象

22、。 重点和难点 1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。 2.从生物圈水循环的高度熟悉大量根毛吸水的意义。 方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进展猜测、归纳，小组间进展表达和沟通，整体感知本节内容。 方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛(或自制投影片)，描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进展整体感知。 方案三：学生快速扫瞄课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进展整体感知。引导学生猜测水分进入植物体内的途径，对本节内容进展整体感知。 1.根适于吸水的特点 方案一：生物课外小组的同学叙述参加教师培育长出根毛的幼苗的过程，对所观看到的现象进展思索并

23、分析缘由。然后学生阅读课本P111观看与思索，确认根适于吸水的特点。 方案二：学生依据教师的指导，结合平日的观看，大胆猜测根适于吸水的特点，然后通过观看教师发放的已长出根毛的幼根，四人一组争论归纳确认猜测的正确性。 方案三：学生直接观看教师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的学问，四人一组进展争论，小组间进展表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。 方案四：学生直接阅读课本上的观看与思索四人一组争论思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过观看与思索，确认根适于吸水的特点。 2.从生物圈水循环的”角度来理解根适于吸水的意义。 方案一：学生四人

24、一组进展争论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随学问扩展不断完善。 方案二：学生四人小组进展争论后，小组间进展表达和沟通，理解根吸水实际上等于参加了生物圈中的水循环。教师引导学生随着学问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思索。 水分运输的途径 1.茎的构造 方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的阅历和学问，猜测茎的构造，再通过观看茎横切和纵切示意图或观看实物，了解茎的构造，确认猜测的正确性，最终了解茎的构造。 方案二：学生四人小组通过观看茎的横切和纵切示意图以及本节课最终一个自然段，经争论、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的构造。 方案三：学生观

25、看教师制作的茎的构造CAI课件或投影片，经争论、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的构造。教师引导学生联系俗语、日常生活阅历，并通过观看茎的横切和纵切示意图或观看实物，让学生初步了解茎的构造。 2.茎各局部的作用 方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组争论归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。 方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参加小组间合作学习。 3.探究导管是水分在茎内的运输途径 方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途

26、径的试验，经同学间表达和沟通，确认最正确方案。通过看课本上的P111的观看与思索，确认导管是水分在茎内的运输途径。 方案二：先让生物课外活动小组的学生叙述自己参加教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观看现象的思索和分析。学生阅读课本Plll的观看与思索确认导管是水分在茎内的运输途径。 确认导管是水分在茎内的运输途径 方案一：学生个人思索教师提出的问题，并说出本节课的学问和力量两方面的收获。最终师生共同小结。 方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和沟通，师生共同小结(学问和力量两个方面)。引导学生从学问和力量两方面小结本节课内容。 七年级上册生物教案5 教学目标 1了解草履虫的形态

27、构造特点和生理特点；了解原生动物门的特征和原生动物与人类的关系。 2通过组织学生观看草履虫的形态和构造，以及做草履虫应激性的试验，培育学生试验操作和分析解释试验结果的力量。 3通过学习原生动物门的特征，向学生渗透进化论的思想；通过了解原生动物与人类的关系，进展生命科学价值观的教育。 重点、难点分析 1草履虫的形态构造及生理特征是本节教学的重点，由于： （1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的学问。按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物。通过讲解原生动物的代表草履虫的形态构造及生理特点，使学生了解最原始的动物所具有的特征，可为后续学问的学习奠定良好的

28、根底。 （2）通过重点内容的讲解，还可以使学生了解到：细胞不仅是构成植物体的根本单位，也是构成动物体的根本单位。但是动物细胞是有别于植物细胞的。比照两者的一样点和不同点，可以加深对细胞构造的了解，使学生在稳固旧学问的根底上，更好地把握新学问。 （3）草履虫虽然是低等动物，但它有着与高等动物一样的养分方式异养。通过试验观看还可以知道，草履虫对外界刺激反响灵敏。总结草履虫生理活动特点，比照植物体的生理活动特点，可以加深学生对动物与植物本质特征的理解。 2草履虫对养分物质的汲取和代谢终产物的排出是本节教学内容的难点，由于： （1）动物的养分方式与植物的养分方式不一样。动物必需从外界摄取现成的有机物。

29、草履虫的食物主要是：水中的细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摇摆，汇合到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端渐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。 食物泡随着细胞质的流淌，在体内沿肯定的方向运行着。最初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。在移动的过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物渐渐消化，经消化的食物可以被细胞质汲取，这时食物泡也渐渐地变小。不能消化的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。 由此看来，草履虫整个养分物质的汲取过程与植物体是截然不同的。教师要在讲清草履虫形态、构造

30、的根底上，讲解草履虫养分物质的摄入、消化、汲取及残渣排出的过程。这些内容对刚刚接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特殊是在一节课上，既要记住一系列名词，又要理解一套套新的生理过程，确有肯定的难度，这就要求教师能在要求的范围内，深入浅出地讲明其中的概念、特点。 （2）草履虫代谢废物的排出也是学生难理解的内容。对草履虫体内的两个伸缩泡和它四周的收集管的熟悉，一些学生简单理解成平面的构造。教师可以借助于模型或看录像片进展讲解，说明伸缩泡是一种泡状的构造，从字面意思上理解，它可以伸缩。当收集管收集了细胞内的代谢废物（多余的水、少量氨和尿素）送到伸缩泡后，伸缩泡渐渐涨大，到肯定程度后，经过表膜小孔将代谢废物

31、排出体外。 教师在讲课中肯定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排泄”；食物残渣排出体外叫“排遗”。学生很简单将“排泄”和“排遗”相混淆。教师可以进一步讲明：排泄是将细胞内的参加代谢过程产生的废物排出体外；而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参加代谢的过程。 3在显微镜下找到草履虫，并能熟悉相应的构造，也是教学过程中的难点，由于： “观看草履虫”是学生做的第一个动物试验。在显微镜下观看既小又活动的草履虫的确不简单。要突破这一难点，教师可以从以下三个方面考虑。课前组织一局部学生进展草履虫的培育，预备好具有肯定密度的草履虫培育液。教师示范或看录像后，再让学生进展试验，效

32、果会更好。留意稳固显微镜的使用。 教学过程设计 一、本课题参考课时为2课时 二、第一课时 1引言的设计： 为了培育学生独立思索的力量，把讲课与试验结合起来，通过试验、提出问题、引导思索，让学生自己得出结论。实践证明，这种教法比先讲课后试验的传统教法更符合现代教育进展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课可以这样开头： 首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。然后，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下观看。有条件的学校，教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，然后与学生一起争论。在显微镜下能看到什么生物呢？有植物、微生物，还有动物。教师向学生介绍：我们这里看到的动物是

33、动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万多种，分布很广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。它的体内有些特化的构造，用来维持它的生命和连续后代。下面我们以原生动物中的代表草履虫为例，来讨论一下它的形态和构造。 2关于草履虫的形态的教学，可以这样安排： 首先，让学生用肉眼观看试管中有肯定浓度的草履虫培育液。使学生对草履虫有肯定的感性熟悉：那些个体微小、能够移动的小白点就是草履虫，它们喜爱聚拢在培育液的上方。它的形态构造特点只有在显微镜下才能看清晰。 其次，让学生从培育液的上方取一滴液体，制成临时装片。在制作装片的过程中，教师可以提示学生：

34、为了避开草履虫在视野中跑得太快，可以想什么方法阻挡它。为什么要把少许棉花纤维放在滴有培育液的载玻片上？教师要有意识地培育学生发觉问题和解决问题的力量。在学生观看装片的同时，可以播放草履虫形态的录像片，以帮忙学生精确制片和得出正确的结论。还可以请学生把草履虫的形态画在黑板上。 第三，教师可以对草履虫名字的由来，做补充说明；也可以用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态进展修改，以备讲构造时用。 3关于草履虫的构造的教学，可以紧接形态进展讲解。教师可以问学生：草履虫的身体是单细胞还是多细胞？它的细胞构造与植物细胞构造有什么一样点和不同点？怎样证明这些一样点和不同点？教师可以结

35、合挂图或自画板图带着学生把草履虫的构造弄清晰。还可以给学生放录像，使学生能清晰地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的”特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的样子。此外，还能清晰地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等构造。 讲构造时，应有意识地提示学生：草履虫的原始特点。与植物细胞在构造上的差异。 4关于草履虫的生理特点的教学，可以与植物比照地进展讲解。 教师可以问学生：绿色植物是怎样猎取养分的？草履虫又是怎样猎取养分的呢？由此来启发学生理解：自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、汲取和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣的概念。 关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图

36、说明，并请学生用高倍镜观看一个草履虫体内食物泡的移动状况。在观看的过程中，教师可以提问：食物泡的大小是否一样？哪儿的最大，哪儿的最小？为什么？有条件的学校还可以放录像说明，特殊是排遗的过程。教师要告知学生：草履虫的消化方式是细胞内消化。 关于草履虫的呼吸，教师可以借助板图说明：草履虫与外界进展气体交换，是通过整个身体表膜进展的。草履虫通过表膜把溶解在水中的氧气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有什么作用呢？教师可以启发学生回忆植物的呼吸作用。同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物，释放能量，作为生命活动的动力。有机物分解产生的二氧化碳和其他含氨废物，可以从体表（表膜）排出，也可和大量多余的水一起

37、借伸缩泡排出。 关于草履虫的排泄，教师可以先组织学生观看位于草履虫身体前后二端的收集管和伸缩泡的运动状况，然后提问：收集管与伸缩泡的关系如何，运动特点怎样？前后二个伸缩泡的伸缩特点是什么？这样伸缩的好处是什么？伸缩泡中的废物通过什么途径排出体外？什么叫排泄？它与排遣的区分是什么？ 讲完上述内容，教师可在黑板上小结草履虫的消化、汲取、呼吸和排泄的过程： 通过上述小结，可以使学生把草履虫的几个生理过程联系起来，便于理解和把握。最终，提出：草履虫对外界刺激有没有反响？怎样反响？这是下节课争论的问题。 三、其次课时 1引言的设计： 其次课时开头，教师用草履虫的形态构造图，请学生回忆第一课时所观看和学习

38、到的内容及学问。请学生答复：草履虫的形态，前端和后端的区分？内部各局部构造名称？草履虫的消化、呼吸、排泄等生理过程？草履虫在构造和生理上，与植物细胞的不同点？在学生回答下列问题的根底上，教师可以这样说：草履虫除了在形态、构造、生理上与植物有所不同外，还表现在它对外界刺激的反响上与植物也不一样。怎样观看草履虫对外界刺激的反响呢？这时，教师可以先让学生自己设计一个试验，然后教师再引导学生做草履虫应激性的试验。 2在学生进展试验的过程中，教师可以提些问题，让学生边观看边思索。例如：什么叫应激性？清水对草履虫有没有刺激？草履虫对清水和盐粒的刺激是怎样反响的？植物对外界刺激有没有反响？动、植物对外界刺激

39、反响有什么不同？最终，教师要重申：生物体对外界的刺激都有反响，这种反响叫应激性。动物的应激性能够使它趋向有利刺激，躲避有害刺激。动物对外界刺激的反响要比植物灵敏得多（可以举例）。草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的构造感应的。 3组织学生争论：动物细胞和植物细胞的一样点和不同点。教师可以把争论的结果用投影片打出，也可以整理出板书： 4关于草履虫的生殖，有条件的学校可以先放一段录像，让学生看清草履虫进展无性生殖的过程；也可以用挂图或教师自画板图进展说明。 草履虫在相宜条件下进展分裂生殖。需要说明几点：草履虫的分裂生殖是横二分裂。分裂时，细胞内的大小核先拉长再断裂，然后从草履虫身体的中部向内凹陷，最

40、终断成二个。在新个体中除各有一个大核和小核外，还保存母体中的一个伸缩泡，并再形成一个新的伸缩泡。在相宜的条件下，草履虫一般在两个小时内完成一次分裂。 5关于原生动物的种类和特征的教学，可以这样安排：讲完草履虫的生理，教师可以这样说：草履虫的种类大约有二十多种，我们试验用的草履虫只是其中的一种，叫大草履虫。所谓大草履虫也是相对而言的，它的身体只有十几微米一百多微米。除此之外，还有双小核草履虫、多小核草履虫等，它们都是草履虫家族中的成员。 原生动物大约有3万多种，一些是有益的种类，如：太阳虫、喇叭虫、钟虫等可以做鱼及其它水生动物的饵料；也有有害的种类，如：使人得疟疾病的疟原虫，使人得痢疾的痢疾变形

41、虫。有条件的学校可以放映相应的录像，也可以用挂图说明。最终，教师可以做以下总结：原生动物种类虽多，但它们都有其共同的特征，即身体微小，构造简洁，整个身体是由一个细胞构成（这些特点也可以启发学生总结）。因此，原生动物也叫单细胞动物，是动物界中最低等、最原始的动物。 小资料 1300多年前，列文虎克用放大约270倍的透镜，第一个看到了许多自由生活和寄生生活的原生动物，他把眼虫描述为“中间绿、两端白”的虫子，后人尊称他为原生动物之父。 2原生动物的形态变化很大。有原生质随便流淌、形态不定的变形虫；有构造精致、犹如雕刻着花纹的工艺品的放射虫和有孔虫。同一种类可因处于生活史的不同时期或不同的环境条件而转

42、变外形。个体大小一般在10微米1毫米之间。最小的只有2微米（如寄生在红细胞中的巴倍虫），大的长达19厘米（如早新生代的钱币虫）。 3已知有30种原生动物直接侵袭人体，至少有1/4的人类因寄生原生动物而患病。每年有3.5亿人患疟疾，在非洲、太平洋群岛、南亚和东南亚地区，每年因患疟疾而致死的约100万人。 土壤原生动物能促进土壤中有机物质的循环，能帮忙植物碎片分解成有用的腐殖质，能转变微生物的群落构造等。 由于原生动物具有材料易得、大小适中、生殖期短、简单培育、便于模拟等优点，在生物学的细胞、遗传、生理、生物化学等领域中，它们常被用作试验材料。 七年级上册生物教案6 分析教材： 人教版义务教育课程

43、标准试验教科书 生物学七年级上册中的“致同学们”一节，很好地表达了学生学习的主体地位；教科书内容文字美丽、流畅，意在提高学生的文学修养；从身边的生物选材，同时紧跟生物科学进展的时代脉搏，既贴近学生生活，拉近与学生间的距离，又避开了因学问的陈旧而产生的乏味感。从标题、文字到选材都充分表达了面对全体学生，以学生进展为中心，提高其生物科学素养，突出学生学习的主体地位，激发学生自主地、探究地学习等教育新理念。 分析学生： 本校学生大多数来自农村，开学初在校军训一周，所以对一些生物现象和校园环境是比拟熟识的，此年龄阶段的学生比拟活泼，奇怪心较强，这些对教学是有利的。但他们对新学校的详细状况仍旧较生疏，师

44、生间存在肯定的距离，加之普遍班额偏大，习惯了以前的被动承受式学习，这些都不利于新的教学方式，给教学增加了难度。 教学设想： 本节课是一门学科的亮相课，依据新课程和学生的特点，要想到达激发学生喜爱本学科，调动其积极性、主动性、参加性，着重实现情感态度价值观目标的目的，就应当营造一种和谐民主公平的课堂气氛，所以课前放点音乐，以缩小师生间距离。但和谐民主并不等于自由散漫，因此课前也应制订适宜的课堂纪律规章和设计形成性评价条例，记录学生的表现，便于组织教学。 同时充分利用学生的生活阅历及学校的课程资源开展教学，调动其主动性、参加性，激发学生学习生物学的兴趣。创设问题情境，以转变学生的学习方式，即变被动