《麻雀》第一课时教学反思[001].docx

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1、 麻雀第一课时教学反思 麻雀是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。表达了对弱者的怜悯，对幼小者的喜爱。 这篇文章的语言确实不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让学生提出自己不明白问题，教师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的”“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教

2、学要由变传统的教师掌握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、教师听课，自己心里惊慌，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字外表，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要仔细研读教材，让自己的血脉与相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化

3、底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控力量和随机应变的力量。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上沉着应对。 有人说一位布满教育才智的教师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积存，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我肯定多学习。 麻雀第一课时教学反思2 新学期的第一课是一篇童话小麻雀，讲这种体裁是我最拿手的。细心备课后，我满怀信念地走上讲台，布满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞美之声。突然，一个女孩站起来说：“教师，你似乎有一句话没读。”我还没反响过来，教室里就

4、响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没仔细听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我安静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动心情，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“教师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚刚给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她解释，劝慰她，可越解释、越劝慰，她的眼泪越多。一节信念十足的好课就这样大打折扣。 课后反思自己的教学策略，深感圆满。教学的”胜利不仅仅取决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有奇妙地答复，简洁的一句否认损害了她

5、的自尊心。假如我能准时确定她勇于质疑的精神，再订正她的错误，她就会简单承受。所以，教师除了要有渊博的学问外，还应具备敏捷应变的力量。只有这样，才能避开无意挫伤学生的自尊心，从而到达教学目的，完成教学任务。 麻雀第一课时教学反思3 读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思考着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上讨论课，就是由于感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了表达的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意表达以下两点： 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读

6、教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的.教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评

7、议方法。比方：评议别人的朗读时，先评优点，再论缺乏；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比拟后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否适宜，等等。把握了评议的方法，学生的自我评价力量才会进一步得到提高。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、

8、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发觉老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气”。整个过程，教师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展现自我的舞台。 麻雀第一课时教学反思4 麻雀这篇课文表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发觉“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光芒的亮点。但是，这并不是明确地写出来，明白地告知我们的

9、。我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时参加了一个环节：让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。 在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我信任，在进展一点时间的训练，学生这方面的力量会逐步提高上来的。课是上完了，但它还留给我一个思索：我在课堂追求让学生学得轻松、学得开心。同时，我不又不得不思索一个问题：如何让文中“爱”的”种

10、子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢？现在的孩子生活在“爱”当中，但是，他们恰恰又是不懂得“爱”，更不懂得赐予别人“爱”。我想：在今后的教学中，我要利用各种契机，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等，用自己的方式表达自己的敬意与爱意。 麻雀第一课时教学反思5 麻雀出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手，表达了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教

11、学中，我实行了以下教学措施： 1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应当抵达的此岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在沟通共享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期盼：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。 在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“

12、了解是怎样把事情写清晰的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中消失了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告知学生“把事情写清晰”的一般“线路图”起因经过结果。 2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并准时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地挽救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的.心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情

13、节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比拟、品尝、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。 3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是此岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材供应的文本构造或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的此岸”。在精读文本环节，引导学生沟通是怎样把“老麻雀的无畏”写清晰的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后

14、引导学生竖着读这三栏文字发觉了什么，横着读，又有什么发觉。于是，学生思维的闸门被翻开。这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发觉，笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清晰”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发觉屠格涅夫这一语言巨匠的写作微妙，进而以发觉的写作微妙为桥梁，从今岸直抵“如何写”的此岸。 习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在很多缺乏之处，如：把叙述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；

15、把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分析，赐予适当的引导，使学生发觉是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清晰的，再出示整理后的表格；最终小练笔局部，没有给学生制造出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法精确地表达。 本课教学后我的最大思索和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思索，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。 麻雀第一课时教学反思6 麻雀教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然打算上这篇课

16、文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们的感悟和体会都很深,而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得比拟死板，穿插在中间又显，得比拟乱，最终打算放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学

17、生通过自己查找朗读比拟后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是种比照，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着许多缺乏之处： 1、教师的讲和感悟还是占了很大的局部，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大局部的”，特殊是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。 2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于

18、人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最终一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大-只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。”直接呈现出来，其实整篇课文要到达的情感高度就是这样一种精神-爱比死或死的恐惊更强大。只是圆满，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还许多。 麻雀第一课时教学反思7 麻雀这篇精读课文表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了喜爱幼小者的

19、高尚品质。 刚看到这篇课文的时候,我就被文章新奇的.构思和美丽的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。 可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最终我延长到课外，让学生说一些母亲平常对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们同学们最好异口同声地说：我们应当孝敬父母。

20、整课得到了升华，也呈现出了学习本课的”目的，听到这些我感到很欣慰。固然，整个课堂教学中还有很多缺乏之处，如忽视了那些学困生，这种做法的确要改了。今后应力求让学生全面参加到教学活动中来，让每个学生都开快乐心地学习。 盼望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光荣。 麻雀第一课时教学反思8 麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的剧烈的斗争，表达出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的表达挨次；二是在比照描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进展教学设计并进展教学。 随后，我回忆了整堂教学，发觉主要表达在以下几方面： 1、主要内容的理解赐予学生

21、的范句太广泛，没有一个固定的标准。 2、猎狗与小麻雀的比照教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的比照教学上。 3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。 针对以上缺乏，我想在不断改良中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的.比照，而这比照中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进展相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽完毕，但留给我的亦是诸多的思索 麻雀第一课时教学反思9 麻雀一文比拟短小，但意蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深

22、入理解课文的思想内容，体会的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。 这两个问题是： （1）这个故事主要分为几局部？ （2）为什么说母爱是宏大的？ 一个情境是：、教师、学生的感情熔为一炉。 第一个问题，是依据麻雀所在组教材的重点训练工程“一要真实，二要详细”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清晰，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而到达对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境，

23、有肯定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才非常有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。 一、“追踪”情节，进展观看。 课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开头，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，制造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易承受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了根底。在较短的时间里，通过教师范读、学生朗读、教师有声有色

24、地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比拟简单地理解了课文的根本内容。这一步走得比拟简单、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思索争论发言的方法去解决。尽管给故事分成几个局部难度并不太大，但却具有了肯定的理性颜色，由于学生要对好玩的故事与感性的材料进展分解与综合，要根本弄清其间的规律联系。通过学生的努力，他们根本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀 猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的根本要素，但他们却能从故事的“开端进展高潮结局”等方面着手进展分析。这其实是他们“追踪”情节，进展观看的结果。这

25、一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与根底。 二、从正侧两面突破重点。 通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的熟悉，也可以说对母爱的宏大有了肯定的感知，不过，熟悉并不深入，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说详细。这样，就涉及到课文中心内容，又有了肯定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比拟简单理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它

26、飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的谈论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面侧面写也非常重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清晰的。我让学生结合课文内容，充分争论，结果，消失了两种不同的意见： （1）猎狗可怕了； （2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而迟疑了。 毕竟哪个对我没有直接下结论，而是让学生再去读课文，体会

27、：当猎狗要吃小麻雀时，用了“渐渐地”这个词，后来猎狗后退时又用了“渐渐地”，这前后两个“渐渐地”有什么不同学生经过反复推敲，充分争论，最终全都认为：“第一个渐渐地不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，由于它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个渐渐地则是由于猎狗没料到而愣住了，它并不是可怕，更不是屈服了麻雀的力气，它是被老麻雀的士气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是凶狠的.，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比拟深入的把握。 三、体会

28、感情，进入情境。 在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，熟悉还有待于进一步深化。因此，我还想在、教师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，教师和学生不能是冷眼旁观的看喧闹者，而应同的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学生把观看事物与体会“母爱”以及感受情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会情感之“神”，进展更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使教师、学生、三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教育。为了到达这一目的，我依据的描述，让学生想象小麻雀的

29、幼小无力，猎狗的凶狠浩大，老麻雀的勇敢无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进展思维的“再制造”，变为自己，动之以情。同时抓住感人至深的情节描写，使学生从对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗渐渐地走近小麻雀露出锐利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“无望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧急之心；从“一种强大的力气使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最终从“我赶忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，教师感情的曲折幽微也与、学生的感情同步。师生在感情的沟通与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力气，它可以战胜一切软弱、恐惊甚至死亡的威逼，从而熟悉到“母爱”的崇高与宏大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，熟悉得到升华，思想得到净化。