一年级《识字》教学反思[001].docx

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1、 一年级识字教学反思 【教学内容】苏教版小学语文第一册识字五 【教材简析】 识字5是一篇词串识字课文。编者细心组织，围围着大海这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来动听，恰如一篇描绘大海风光的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”呈现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海面上的风光；“珍宝、鱼虾、海带”表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞”是黄昏海港的风光。 课文配有插图，呈现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。 识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的漂亮、富裕。 第一课时 【教学目标】

2、 1能正确、流利的朗读韵文。留意词与词的停顿。 2学会本课生字“风”，两条绿线内的6个字只识不写。 3能够对比课文中的情境图，将词语与详细事物相联系。 4通过补充阅读手册我爱你，大海，初步感受大海的美，培育阅读的兴趣，激发学生对大海的喜爱和憧憬。 其次课时 【教学目标】 1进一步稳固生字词。能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。 2通过情境创设,引导学生感受大海的漂亮富裕,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美妙事物的情感，进展学生观看、想象的力量。 3采纳多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达力量和组织力量。 【教学重点】 1通过情境创设，

3、感受大海的美，采纳多种形式，诵读、体会韵文的韵律美。 2能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。 【教学过程】 课前谈话： 一、谈话导入，复习生字。（约4分钟） 1.今日，我们连续学习识字5。（出示：识字5） 2.你们还熟悉韵文里的词吗？那就来考考你们。（出示词语）谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？ 3.港湾这个词上节课许多小朋友读错了，留意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟教师读：港湾。（生跟读两遍 4.大家读得又精确又清晰，真棒。 二、带入情境，朗读韵文。（约17分钟） （一）赏海 第一组词串 1.小朋友们，你们喜爱大海吗？好，今日曹教师就带你们去看一看大海，（播

4、放音乐：去郊游）让我们背上小背包，动身喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鸥的音乐）瞧，（出示沙滩图）呈现在我们眼前的是什么？ 2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？ 3（1）说起捡贝壳，曹教师也特殊感兴趣，你们都喜爱么？ （2）在沙滩上可以做很多有意思的事情，曹教师就特殊喜爱拾贝壳，你们瞧，多美丽的贝壳啊！喜爱么？告知你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。 （3）（师跑下去）找到了么？你捡到的贝壳什么样的？ 4我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩贝壳脚丫） 其次组词串 1一阵阵海风吹来了（出示海面图），（

5、师闭上眼睛，绽开双臂）恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！ 2瞧，一群海鸥飞来了（出示海鸥图），我们快来数一数：（师生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢送我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告知我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多好玩啊，谁想读读这一行？ 出示：海风海鸥浪花 3小朋友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢送我们，让我们把自己最喜爱的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过很多关于大海的儿歌。谁先念一首？ 第三组词串 1海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着悦耳的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎样的风光呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，

6、动身吧。（音乐）海下一百米比拟亮，二百米不那么亮了，三百米开头暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背风光：越来越黑）快翻开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，认真看（播放海底录象） 2小朋友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？ 3海底真是一个风光奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？（出示词串：珍宝鱼虾海带） 第四组词语 1瞧（出示：晚霞图），天慢慢晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小朋友们，知道渔船是用来做什么的吗？ 捕鱼用的船就是渔船。 我们还学过这个“鱼”，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔”就是捕鱼

7、的意思。由渔组成的词许多，比方：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌 猜猜渔民的船里都带回了什么？ 2是呀，渔民们真是满载而归啊！ 3太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的黄昏静静静，让我们闲逛沙滩，一起轻轻地读：（出示词串：港湾渔船晚霞） 4小朋友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。 5（音乐放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？ （二）诵海。 小朋友们，曹教师听出来了，你们特殊喜爱大海，让我们带着这份宠爱再来读读韵文吧！（师示意翻开语文书，看书读。）翻开语文书，自己先读一读。 其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？

8、咱们一起读。 还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。 三、情中悟境，创编韵文。（约8分钟） 1孩子们，漂亮的大海让我们回味，有一个小朋友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：（图片蒙纱） 金沙滩花贝壳小脚丫 吹海风数海鸥追浪花 亮珍宝活鱼虾长海带 大港湾停渔船赏晚霞 （1）谁来读？ （2）这些韵文一变化呢，就有不同的节奏了，我们一起读一读。 （3）你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？翻开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。 2（出示句式） （）沙滩（）贝壳（）脚丫 （）海风（）海鸥（）浪花 （）珍宝（）鱼虾（）海带 （）

9、港湾（）渔船（）晚霞 3编得可真棒，教师都佩服你。你还能用其中的一些词编首好玩的儿歌么？ 四、总结全文，学写生字。（约11分钟） 1.在这么美的海边，我们不仅观赏到了美丽的风景，而且还做了一回小诗人，现在就让我们静下心来，写好我们今日新熟悉的汉字朋友吧，我先来伸展伸展我们的小手（做写字操）。 2出示“贝”、小黑板 （1）（指小黑板），小朋友，猜猜这是什么？ （2）别焦急，带着小眼睛认真看。（师一一出示贝的汉字演化。） （3）这是一个漂亮的贝壳。中国的汉字就是这么奇异，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件珍宝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！ （4）师板书：写在田字

10、格的中间，横折，折要比竖长一点，留意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最终一笔是点。最终一笔不是捺是点，跟我写点。 3出示“沙”、“浪”、“渔” （1）你们发觉这三个生字娃娃哪儿长得像？ 都是三点水。（板书：三点水）还有哪儿长得像？都是左右构造的字。你真会观看！左右构造的字书写时要留意左窄右宽 （2）谁有好方法记住这三个字？ （3）我们在田字格上找找“沙”的位置。（师生一起书写。）小朋友们，书空时很仔细，那考考你们，沙的第四笔是什么？（竖） （4）（预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。）你真聪慧，请你做小教师，带大家写写渔吧。 （5）浪，有新的笔画要熟悉，这是竖

11、提，一起说：竖提。谁情愿帮忙我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。 4（播放古筝曲）下面轻轻地翻开你们的习字册。（师生共说儿歌），小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们开头写字了。 5.反应。将优秀的小朋友的字用投影仪出示，进展评价。 （1）我们来看看的字，你觉得他写得怎么样？教师发觉他它的三点水写得很美丽，留意了弧度呢，奖一颗五角星。横折留意了顿笔，写得真好看。 （2）小朋友们，取长补短，信任你也可以像他写得一样端正，好看！这堂课就上到这，下课。 一年级识字教学反思2 苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成

12、词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进展识字教学。如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍宝 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面

13、，丰富学生想象的空间： 一、借助拼音，自学生字词。 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差异，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形。 二、词图对比，认知事物。 在学生能正确字词的根底上，让学生根据自己对词义的理解去观看课文插图，从图中找

14、出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。 师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边识别一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)教师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不快乐，你们当小教师，看他们贴得对不对。 生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：哪位小教师情愿来帮帮他? 生又纷纷举手，师指名上台。 学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。 师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿? 生：由于我看到了小旗子在飘，肯定

15、是海风吹的。 师：你观看得真认真，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词) 这一设计将文字与事物相匹配，既稳固了对字词的熟悉，又理解了词义，熟悉了事物。 三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。 诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进展横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩 贝壳脚丫”： 师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。 学生自

16、由朗读第一行。 师：这处景点谁喜爱?来读读。 学生朗读。 师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗? 生：能!(生再读) 当我发觉学生读得不到位时，就借机指导 师：怎样才能读出画面来呢?教师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼得意的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可快乐了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听教师读，跟教师一起想。 引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能

17、让学生享受到审美的乐趣。 四、指导写字，笔笔到位。 苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生认真观看，看看这三个字有什么共同点，(都是左右构造，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的鼓励作用。 一

18、年级识字教学反思3 识字1是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美妙境地。 学生一个寒假告辞学校后今日复课，课上显得非常守纪，学习相当专心，学习兴趣都显得相当高涨。 在教学环节的设计上，我采纳看、听、说、读、画等手段帮忙学生尽快把握要求把握的学问，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的漂亮风光，让学生在观看中体会相关词语的含义。我用猜谜嬉戏来提高学生的积极性，叙述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语。在读方面，我采纳全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱春天在哪里让学生到大自然中去查找春天

19、。 总体说来，这堂课顺当地完成了教学任务和所设定的教学目标。但缺乏之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率进展不太均衡，以后还有待于自己去提高。 一年级识字教学反思4 这两年来都是从事一年级的语文教学，在其中遇到过许多的困惑，也通过逐步的学习、探究解决了心中的怀疑。但是识字教学始终是困扰我心头的一个疑团如何才是高效的识字教学课堂？ 一、二年级语文教学的重点是识字教学，在这近两年的教学过程中我发觉识字教学是一个最难操控的环节。虽是一年级同时入学的，但是学生在识字根底、力量上相差甚大。就如目前我所带的这小小的18人班级，班中学生在识字力量上相差悬殊：识字悟性高、力量强的学生语文书中的字已

20、经根本把握，而且已经把握了许多很难的字词；而识字力量弱的学生连上课学过的、上学期教过的字都很快遗忘了。寒假里，当谈起上小学二年级小侄女的学习状况时，表哥表嫂满脸忧愁平常背课文、儿歌朗朗上口的孩子就是学过的生字记不住、简单遗忘，致使语文成绩平平。“字”是语文运用的根底，连“字”都不会写的学生谈何运用？但是为何学生之间识字的资质相差如此大？是方法问题？抑或是学生的记忆力问题?结合这些状况，这学期对于识字教学、稳固方面我从以下几方面入手。 一、课堂:多种识字方法结合把握根底提升优秀 总结识字的几种方法，无非是“加一加”、“减一减”、“换一换”，在识字教学过程中，采纳集中与分散相结合的方法，以这三种方

21、法为根底，对每课生字进展归纳，让学生学生在比拟中识字。同时，利用这些方法“变”出的各种字又能帮忙学生稳固已学的生字，引导优秀学生把握更多新字。 二、课外：遵循遗忘规律准时稳固强调复现 从心里学方面来看，人的遗忘规律是呈“曲线状态”先快后慢。由此，想要学生能更好的记住生字，就要通过“复现”的形式来呈现所学生字，帮忙稳固。不知从哪位教师关于一年级识字稳固方面，我得到了这样一个方法：星期二复习星期一学过的生字，星期三复习星期一、二学的生字，星期四复习星期一、二、三学的生字，星期五复习星期一、二、三、四学的生字，而星期一复习上星期学过的全部生字，通过这样的“复现”方法能很好的稳固所学生字。不知这样的方

22、法效果如何，还在试用中，期盼效果 三、课文：与书籍的接触儿歌故事增加识字 遵循上学期的方法，在班级中连续进展“每日一儿歌”、“每日一故事”的方法，引导学生增加识字量。在儿歌诵读、故事接触中，学生不仅仅是把握了更多的生字，而且也渐渐了培育了语感。 这是经过一年多的实践、学习获得的识字方法，盼望通过这种“多管齐下”的识字方法能解决班上学生识字差距大的现象。 一年级识字教学反思5 人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字

23、途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我对低年级识字教学进展了探究。 一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二教师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练

24、习使用。教师也经常顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三。竞赛中激发学生的识字兴趣 小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又

25、如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。 四、创设情景帮忙学生识字 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比拟简单写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形 总之

26、，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参加识字教学，到处从学生主体的实际动身，鼓舞学生想象，实践，学生就能获得胜利的喜悦。 一年级识字教学反思6 整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉熟悉了很多汉字。 一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。 例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂盛的树林、

27、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的留意力一下子被吸引了过来。教师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友认真观看，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，认真看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，感动不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着悦耳的歌。”教师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆

28、虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指教导点，读得摇头晃脑，浑然忘我。 二、寓学于动，在识字中奇妙进展语言训练。 在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在熟悉汉字的同时，训练了思维，进展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，教师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”拿着这些“战利品”，认真观

29、看形状后，学生的发言令人惊异： 生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。 生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！ 生：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。 学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。 就这样，轻轻松松地，孩子们既熟悉、了解了事物，复习、稳固了词语，又丰富、进展了语言。 三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字力量。 语文课程标准指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的力量”。因此，教师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观看，用自己的心灵感受，用自己的方

30、式讨论。金教师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的力量。 如，在小朋友熟悉了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金教师让小朋友仔细朗读韵文，仔观看汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手： 生：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。 生：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。 生：教师，我发觉大局部昆虫的名称都有“虫”字旁

31、！ 师：呀！你真了不起，你的发觉是“宏大的发觉”！ 生：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比拟多。 生：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。 生：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。 生：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就熟悉了。 师：小朋友真了不起！平常熟悉了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。 这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观看字形，讨论字形，绽开联想，

32、组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的力量，由于他们生活的环境里到处都有汉字。 一年级识字教学反思7 教材分析 提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要专心去想一想，留心去看一看，你就会发觉，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。识字8这篇课文所在的一组教材就是以这些科学学问为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。识字8是这组教材中的第一篇，课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日

33、常所见却并未留意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步熟悉了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积存谚语，丰富自己的学问。 本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯穿，表达了汉语言文字的韵律美。 学情分析 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜爱接触形象详细的好玩的东西。教学中通过创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，帮忙学生识字写字。引导学生学生在日常生活中做识字的有心人，见字认字，准时沟通。 设计理念 识字教学要 将以人为本，进展学生的主

34、体性的教学理念贯穿整个教学环节。依据低年级学生的学习特点，创设丰富多彩的教学情境。把重点放在识字和朗读上，让学生主动探究地学习，引导学生自主识字，让学生充共享受自主发觉的乐趣，体验识字写字的乐趣，给学生一个开放的课堂。写字环节要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握根底的书写技能，养成良好的书写习惯。 学习目标 （一）熟悉初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。 （二）能正确书写江、湖等5个字。 （三）正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。 （四）有主动积存谚语的愿望。 教学重难点 教学重点：熟悉初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。能正确书写江、湖等2个字。正确流利

35、地朗读课文，初步感受谚语的美。 教学难点：引导学生自主识字，进一步培育独立识字力量。 教学预备 生字卡片 教学过程 第一课时教学目标：熟悉10个生字，能正确流利地朗读文中的5句谚语，理解谚语，写江、湖2字。 第一课时 一、激趣导入 1、提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要专心去想一想，留心去看一看，你就会发觉，科学就在我们身边。动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。第8组组课文就是以这些科学学问为专题编写的。从今日开头我们就一起走进第8组课文，走近科学，去探究我们身边的科学。细心观看的孩子才能发觉它们，你们想做这样的孩子吗？现在就让我们动身去大自然

36、找找吧！ 太阳从哪边升起来，从哪边落下去？ 什么时候月亮弯弯的，什么时候月亮圆圆的？ 2、你们真聪慧！细心观看、聪慧的人们不但也看到了这些现象，发觉了其中的小隐秘，还用几句简洁的话写了下来，给它们取名叫谚语。我们今日要学习的识字8就是5条谚语。咱们快快翻开书，信任你会有更多的发觉。 二、识字 1、检查预习。 昨天同学们已经进展了预习，你读会这5句谚语了吗？谁情愿展现给大家听听?。 指名分句大声朗读谚语，其他的小朋友一边听他读，一边看着书。假如都读准了，咱们就跟着他一起读；要是读错了，就请你们帮帮他。（指出朝、斗、转都是多音字，留意读准在本课的字音） 2、认字。 l 出示：十个要熟悉的字。看大家

37、读得这么好，谚语里的生字宝宝急着要和大家见面呢！你们看，它们全部都跑出来了。快和你的同桌读一读，听听是不是读准了每个字宝宝的名字。图上的小女孩说我会读，你们会读吗？开火车读字卡。 l 生字宝宝们夸你们读得很准，很想和你们交朋友。不过它们想知道你们是用什么好方法记住他们的，请你跟大家沟通沟通，让他们也记住。字宝宝就能和我们一十班的全部孩成为朋友。学生沟通识字方法。 生字宝宝肯定最喜爱我们一十班这些爱相互帮忙的孩子啦！ l 出示：十个词语。生字宝宝们还和咱们熟悉的字交上了朋友组成了词语，看，它们来了。快和它们打打招呼，自己试着读一读吧！ l 指名读，齐读、开火车读。 三、学文 1、生字宝宝夸你们学

38、得真棒！让我带你们再去大自然逛逛，肯定会有更大的收获！ 2、教师最喜爱第三句谚语，师读。你最喜爱哪一句谚语，请你拿着课本和你同桌的小伙伴读一读吧！ 4、指名读，师评价。 5、现在进展朗读接力赛，每个组读一句，比一比哪个组读得又洪亮又流利。 6、理解5句谚语。 l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月团聚。）。 、读句子。 、理解句子。凭借自己的生活经受，画一画娥眉月月团聚。在展现的过程中，教师相解释农历、娥眉、团聚。搞清一年有十二个月，你认为初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？说出你的发觉。读初三初四娥眉月，十五十六月团聚，从中使学生懂得：一般的一句话就告知我们一个规律，这个规律是人们

39、长期观看的结果。指导朗读读出对新月、圆月的宠爱。 l 其次句朝看太阳知西东，夜望北斗知北南。 读句子。 理解句子。做一做。教师简笔画北斗星图，简洁介绍北斗星的指向，让学生了解北斗星。通过做一做，借助太阳、北斗图，辨别方向。指导读句子。 l 第三句蜻蜓低飞江湖畔，马上有雨在眼前。 读一读。 议一议。教师有意出错。教师也喜爱这句话，也想读读可以吗？教师读的过程中，有意丢掉低字，以此引出争辩：有没有低是不是一样？让学生通过再读句子及与同伴地探究，理解低字的重要。让学生在图上贴蜻蜓，检查学生对低的理解，使学生明确江湖畔的意思，理解句意。 指导读句子。 l 第四句大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。 读。

40、演一演。 这句谚语写的是谁？(大雁和燕子。)让学生自己解释北飞天将暖。通过教师的疑问春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞？秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞？调动学生的学问积存，使学生懂得：大雁和燕子都是留鸟，春天一同飞向北方，深秋一同飞加南方。教师随机在句子下板书： 大雁 北飞 天将暖 燕子 南归 冬天 演一演。春天到了，大雁和燕子开头起飞。请问，你们去哪里深秋，你们又去哪儿呀？ 5. 学第5句一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 读一读。 学生自己说意思、理解、读。 自编谚语。谚语是人们经过长期观看发觉的规律，也是科学学问。这些规律就在我们身边，只要我们认真观看就能发觉。不信，我们可以回忆一下：（填空

41、） 一场春雨（ ）， 十场春雨（ ） （一场春雨一场暖，十场春雨要穿单.） 小朋友们，你们不仅学会了谚语，而且还会编谚语呢！ 四、指导写字 1、出示：江、湖。这两个生字宝宝也想和大家成为好朋友，你发觉了什么？找出一样点。（偏旁一样、构造一样） 2、这两个字都要根据先左后右的笔顺规章来写。范写江、湖。 3、学生书空。 4、生描一个，写一个。师巡察指导、评价。 五、小结 孩子们，字宝宝和谚语不仅会在课堂上和我们成为朋友，更多的还会消失在生活中。聪慧细心的小朋友们可以把自己的发觉编成谚语，也可以收集一些谚语，通过它们还可以熟悉更多的字宝宝，做生活中的有心人。 识字8教后反思 学习的过程，应当是学生积

42、极参加、主动猎取的过程。识字8里的5句谚语内容较深，学生不易理解，所以在学习这篇课文中，我以学生合的身份，和学生一起去感悟、去探究、去发觉。依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用画一画、做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读等学习方法，让学生在乐于参加的活动中主动探究，自主学习，学习合作。在议中感悟句意；在读中积存语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加教学的全过程。 在学生的学习过程中，教师的作用是设创各种途径让学生自己去解决问题，通过生生合作，师生合作，让学生自己查找解决问题的方法，使学问的获得有自己

43、体验的过程。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在画中理解词语。学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生深厚的兴趣，产生探究发觉的欲望。 一年级识字教学反思8 新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是布满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂布满活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂气氛，鼓励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生制造性思维的火花，使学生的思维始终处于活泼状态，从而使整堂课布满着活力。 （一）激“活”学生的思维，鼓舞创新 首先，我运用鼓励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习

44、气氛，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在鼓励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进展制造性思维。 其次，教师少问，鼓舞学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比拟难读”，从而有针对性地进展教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的奇怪心却是最大的