一年级语文《aoe》教学反思.docx

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1、 一年级语文aoe教学反思 较好的做法： 一、借助故事，激发学习欲望 好的导入可以换起学生的留意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采纳了小学生特别宠爱的故事形式进展：从前有一个漂亮的山庄，绿草如茵，小溪清亮。村里有一个漂亮的小姑娘很喜爱唱歌 听到故事，小朋友们能快速地集中留意力，并激发起学习的兴趣，教师再由故事导入到今日的新课单韵母“a o e”中就简单多了。 二、借助图片，加强字形记忆 为了吸引学生的留意，使学生更简单记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学， 通过让学生认真观看，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比方

2、 的教学，从图入手，我引导学生观看图上画了谁？她在做什么？重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比拟简单记忆，学生也能较快地学会字母的书写。 缺乏之处： 教学设计过于抱负化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很协作教师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于抱负化，比方：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大 ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有形状都总结了出来，特别有用，而且只有三句，如此简洁，在课堂我一

3、引导那学生肯定能读得琅琅上口，津津有味。再来进展几组儿歌朗读、背诵竞赛。马上今日的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活泼了气氛我美滋滋得等待上课消失我抱负的状态。谁知道这一环节我上得特别被动，特别累，既消耗大量时间又没有到达抱负效果。 究其缘由，第一：由于我没有板书儿歌，也没有在课件中消失这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。其次：我不但过于高估一年级学生的力量，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比拟生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否认的声音，看到是他们无辜的眼神绝大局部的同学都不会背。而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进展嬉戏环节时都没有高

4、涨的心情。 改良措施： 我想：假如我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用竞赛和嬉戏的形式来消失这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果肯定不会是如此。 一年级语文a o e教学反思2 a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。 在a o e的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中把握学问,教学主要显示几个特点： 1.利用故事，创设情境。 从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消失的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。

5、如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于承受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。 2.借助儿歌，识记字形。 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。” 3.联系实际，把握四声 抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算教师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而

6、故事正好是学生最喜爱，最情愿承受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的外形，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就把握了四声的写法。另一方面，我和学生简洁地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。 一年级语文a o e教学反思3 依据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。比方：我这样导入新课：同学们，从今日开头呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学

7、习一般话呢！只见孩子们一双双渴求学问的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的其次声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮忙学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我还依据声调符号的外形和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮忙学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走，汽车上坡，汽车下坡又上坡，汽车下坡。”虽然拼音是没有感情、没有颜色的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。 固然这节课也有缺乏之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，教师包

8、办代替的多。 在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。 一年级语文a o e教学反思4 第一感觉：时间紧促，原本安排的一节课的教学内容不能准时完成，消失了拖课的现象。思索后认为缘由有三：a教学中始终认为学生都还没有把握，反复同一个学问点的内容，超出设计时间。也就是重难点不突出，教学力气平均化。b教学中需要进展教学调控，铺张大量时间。c对有35分钟的.课堂还不能很好适应。 其次，学生学习拼音始终不能保持很高的积极性和深厚的兴趣，学生上课懒懒散散。我认为： 一是教师本身缺少一种感染力，一种亲和力。 二是从学生的心理特征来说，一年级的孩子留意力不能长时间集中在课堂上，最开头的10分钟是教学效

9、率最高的时段。 三是从我本身心理来说，看到他们这个样子，我也觉得没有意思，上课也越来越没有精神，并且变的烦躁。 教学中感到最精彩的时刻是消失在学生自编顺口溜的时刻。通过一个学生的引导示范，学生的顺口溜越编越精彩：“池塘一只大白鹅，水中倒影。”“鹅鹅鹅，大白鹅，扁扁嘴巴。”给学生自由的空间，自然是给他们最大的鼓舞，在教师的帮忙引导下，越编越好，且越来越有兴趣。 一年级语文a o e教学反思5 今日安排一年级一位很有年轻但很优秀的教师上了一节拼音教学研讨课aoe。开学以来，一年级最辛苦，这位教师在很短的时间承受任务并做了细心的预备，想了许多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。 给我的总的感觉是一节传

10、统意义上的课，教师细心设计每个环节，讲解每个学问点，学生在教师的指导下学习，嬉戏，兴趣不是很高，但还能跟着教师走。 课后，教师们进展了评课，教师们的发言给我许多启发，她们的许多做法让我眼前一亮。一位教师对课前教师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着教师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位教师说，她首先问学生喜爱哪些主持人，由主持人的一般话标准引出学习拼音的重要性。这样比今日这个教师的处理简单让学生承受，由于是从学生熟识的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的教师出示一本好看的故事书，告知学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什

11、么方法，只要能到达激发学习兴趣的目的就行。 教师在这节课安排了“摘苹果”的嬉戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开头一两个学生还挺感兴趣，后来就不能吸引学生了，由于上来的孩子读得不熟，嬉戏的节奏很慢，显得拖沓。另一个教师上课时首先在四人小组用卡片的形式相互读四声，读熟了，再做嬉戏，效果好多了。这样做让每个学生更多地参加到课堂的学习，最终的嬉戏只是活泼一下气氛，激发兴趣，真正稳固还得靠扎实的人人参加的学习活动。 还有一位教师谈到她的一个嬉戏，很有创意。她是从一个故事得到的启发，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的

12、毛病呢。教师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了许多不同颜色，粗细不一的aoe让学生上来找，学生快乐极了，个个兴趣盎然，积极参加，很好地到达稳固字形的目的。 对这节课我想说的是，教师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际状况是许多孩子的拼音根本都会了，特殊是这一课，学生根本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展现自己已经把握的，难点和重点教师稍加强调，根底差的孩子教师多留意给时机练习，课时的安排也可敏捷一点，不要扣以前的几课时。 学生会了就少教，甚至不教。节约时间以后多认字，多阅读。试想，孩子每天学那些早就会的东西

13、，该是多么枯燥，一节两节课他可以牵强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。因此教师肯定要摸清学生拼音的底，有的方矢。真正以学生为主体，以学定教。 现在的拼音教学安排和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和进展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地表达了这一思想，可能教师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮忙学生认清字母的形，读准字音，又能培育学生的观看力量和语言表达力量。 学生读拼音时，有时不简单把四声读准，教师即使一对一教，学生还是错，此时假如给学生一个语境，这种错误就能有效避开。比方a的二声和三声不简单读好，假如结合学生的生活创设语境，学生就

14、能说好，如“啊，我没听清晰，请你再说一遍”“啊，我们的校园真美啊”等等，学生平常都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平常的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让学生感到拼音学习有用。 有一个青年教师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很精确。这样的作业对这些根本学过拼音的孩子就很有挑战性。 一年级语文a o e教学反思6 aoe是一年级语文上册的第一课。这篇课文有三局部的内容。第一局部是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。其次局部是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三局部是a、o、e的书写格式及笔顺。虽然学生对这三个字

15、母已经熟悉，而且也会读。但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上，运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中把握学问,教学主要显示几个特点： 1.利用故事，创设情境。 从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消失的拼音宝宝。而后再依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于承受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。 2.借助儿歌，识记字形。 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课

16、堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“oe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，嘴巴圆圆，ooo，嘴巴扁扁，eee。” 3.联系实际，把握四声 抽象、死板地给学生讲，什么是四声，学生很难理解，就算教师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜爱，最情愿承受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是小兔子骑车的行驶路线，像四声的外形，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就把握了四声的写法。另一方面，我和学生简洁地分析了小兔子骑车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了

17、渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。 汉语拼音教学，我注意的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮忙使四声发音更加精确。最重要的是：依据儿童的遗忘规律，在精确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。同时在教学中，我很重视学习习惯的培育。读书写字姿态要正确，书写的指导，为学生写好字打下根底。 我觉得在让学生读的时候，应当多用不同的方式来吸引学生的留意力，才能让学生不感到厌倦。这一点我还需要加强与磨练。 一年级语文a o e教学反思7 汉语拼音字

18、母是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦心情，怎么教？依据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。比方：我这样导入新课：同学们，从今日开头呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习一般话呢！只见孩子们一双双渴求学问的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的其次声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮忙学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我还依据声调符号的外形和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮忙学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走，汽车上坡，汽车下坡又上坡，汽车下坡。”虽然拼音是没有感情、没有颜色的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。 固然这节课也有缺乏之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，教师包办代替的多。 在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。