七年级语文上册《鸟》教学反思.docx

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1、 七年级语文上册鸟教学反思 七年级语文上册鸟教学反思通过“第五单元第一章第六节鸟的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段确实可以帮忙学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析，使学生把握得出结论的科学方法。 从总体上看，我认为本节课的教学效果距离新课程标准要求的预期目标还有肯定的差距，做到了与现实生活相联系，但没有做到面对全体学生，学生活动太少。在本节课的教学中我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，准时有目的地组织学生相互沟通和争论，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的力量，也有利于进展学生的评价力量，到达师生互动、主动建构的

2、目的。再好的设计也会存在缺乏。 由于本节课需要识记的学问点较多，为了便于学生理解与记忆，教师讲解的局部过多，这导致无形中增加了学生的记忆负担，从而使这节课的重难点不够突出，虽然层次清楚，教学思路清楚，但从学生的课堂及课后反应来看，效果不是很好。本节课属于“生物的多样性”这一一级主题的其中一节较为重点的课，这也是新课标中的重要内容。其核心是帮忙学生依据特征将生物分类，熟悉到生物界动物类群的多样性。鸟类对人类的生活影响很大，最早的飞机便是依据鸟的形态构造特征所设计的，也就是现在的仿生学。此外，鸟类与我们生活的环境也息息相关，在本节课的最终，我以“为了明年燕归来”这个主题，向同学们叙述了郑州在爱鸟护

3、鸟行动中所做出了努力，也正是由此而得到“有爱的城市”的称号。本节课涉及到一个探究试验：探究鸟适于飞行的形态构造特征。在这一局部的教学中，我实行积极引导、学生答复的方式来绽开。先引导学生思索鸟类适于飞行的形态构造特征有哪些，然后分析这些特征为什么能够适于鸟的飞行，最终引导学生对此提出问题、作出假设。由于时间关系，这个探究试验只进展前两个步骤，后续工作需要学生课下自主完成。这一局部的重大失误在于没有让学生进展小组争论，彼此的思想没有沟通碰撞，因而在提问环节学生的答复差强人意。 针对本节课的教学，我着重反思了以下几方面： 贴近生活，联系社会实际，用生活中的实例来解释理论学问更便于学生的理解与记忆并有

4、意识地引导学生与生活环境相联系，逐步形成爱护生物圈的意识。 加强学生活动及评价方式是关注学生共性进展、鼓励学生走向胜利、改良我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，学生活动太单一，评价方式不明确，要增加学生积极参加课堂的意识和积极性，增加课堂的趣味性。可采纳了独立、小组或团体的形式，通过观看、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习完毕后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究力量、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有根底上得到了提高。在下一阶段的教学中，要更努力的备好课、充分备课，还要去听其他教师的

5、课，多学习，见贤思齐，三人行、必有我师。 七年级语文上册鸟教学反思2 我们学校在三年进展性规划中提出，以现有科研课题作为讨论切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。 这两个学期，在学校的大课题下我讨论的子课题是“注意预习，培育自主学习力量”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和讨论中不断的收获惊喜。 这是珍宝鸟的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们肯定胸有成竹。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说

6、你最观赏张乐读的.哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对卷字，由于它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的答复标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读拨字，由于这个拨字和拔字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记”学生们你一句我一句，作为教师的我，这时所做的只是不断的确定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，教师现在想了解谁积存了好词让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷风卷残云、卷土重来”“

7、拨拨云见日、挑拨离间”“撞横冲直撞、招摇撞骗”学生们积存好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些好词教师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以制造出美妙的境地吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，答复都是“信任，就可以制造出美妙的境地。”我对学生们说“教师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以制造出美妙的境地！”“行，由于反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言

8、的李慧婷确定了教师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的建议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以制造出美妙的境地！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。 在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点多音字、形近字，积存了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在学生说“信任”这个句子时，准时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。 其次个环节开头，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多学生问：“为什么写珍宝鸟，对珍宝鸟怎样？”“和珍宝

9、鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮忙。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓舞同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过教师的范读，使学生领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先接着后来”这个句式，既帮忙学生理清

10、了段落脉络，为学生的背诵打下根底，也让学生学习的写作技巧。在学生们找到很多段落、句子说明很喜爱珍宝鸟后，教师还引导学生从一个“拨”字体会对珍宝鸟的细致爱护。 在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也表达了教师的“导”作用。 前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或到达目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去讨论和分析那些没有明确阐述的好像是隐蔽着的因果联系和规律。教师的责任就

11、是指导、激发学生积极地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问学生们：“刚刚，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“为什么会不由自主地发出召唤信任，不就能制造美妙的境地吗？”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！” 课后，在和听课的教师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题讨论成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，教师引导学生们的思维向纵深处进展，盼望学生在不断读书的过程中能不断发觉新问题，举手的同学不够多。这也是平常教学时消失的问题，如何在这方面提高学生力量，是我今后努力的方向。”