万以内数的减法教学反思.docx

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1、 万以内数的减法教学反思 在学生的学习和生活中有很多数学问题，不管是新课的引入还是练习，都有应从学生熟识的情境入手，让学生通过观看发觉并最终解决生活中的数学问题，使学生经受从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学学问的现实性。学会数学角度去观看、分析、解决现实问题，从而激发学生仔细观看、积极探究的精神，获得胜利的学习体验。 每个例题的情境都有是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的进展，教学时让学生在一个比拟完整的情境中学习不同的内容，有利于他们感受学问间的联系，提高学习兴趣。对于每一例题列出算式后，都要尽可能地展现出学生的全部算法，通过相互比拟，有利于帮忙学生理解算理，并实际算法的优化。

2、运用“迁移”的方法进展加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中常常消失的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的有效方法。教学时可采纳尝试、争论等方式学习新的内容，充分发挥学问的迁移效力，又可表达学生学习的自主性。 留意加强估算，培育学生估算的意识和力量。在算法的展现教学中，本单元教材都呈现了估算这一算法，教师要充分熟悉估算的作用，它是表达数学课和标准要求的一个重要方面，在这章里，通过估算可对准确计算结果的合理性进展推断。在练习中，也应留意提出估算的要求，培育学生的估算习惯和意识。 教师在教学中要擅长结合教学内容恰当、适时地

3、运用合作学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、争论的学习情境，在进展这些内容的学习时，教师应留给学生充裕的时间，让学生先独立思索，再进展自主地探究、争论和沟通。在沟通中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，绝不能包办代替。 为帮忙学生娴熟把握相关的计算方法，教学时设计的练习应留意形式多样化，内容生活化，同时还具有肯定的趣味性，让学生感觉计算课同样生动好玩，肯定要避开枯燥的、单调的、机械的练习。 万以内数的减法教学反思2 通过本节课的学习，学生学习了退位减法的计算方法，初步形成了估算的意识。但在计算过程中，很多同学忘了退位，计算速度太慢。正确率也不高，缘由是学生的根底较差，再者学生的

4、学习习惯不够好，有待于进一步提高。 万以内数的减法教学反思3 上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的熟悉。 一、备课 1、备课时要想的多些，抓住宅教学问的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应当用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的把握，个别学生听课过程、把握学问都不是很好，应当面对全体学生。充分考虑学生的承受力量与心理特征。 二、上课 1、探究时间上：有了备课的充分预备，教师在课堂上要有规划的引导学生主动探究，在教学这个环节中，学生开头演示300-116可能觉得有困难，但是他

5、在思索，在质疑，有思索有质疑才会有收获，这时的教师不应告知他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思索，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候教师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。 2、练习太少，不能稳固学生所学学问。 3、在思想启迪上，由于学生年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应当再给他们补充一些相应学问，引导出要爱护益鸟的主题。 万以内数的减法教学反思4 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连

6、续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。 其一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算

7、教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚开学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的

8、题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。 其三，对学困生的指导还不够。孩子究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，

9、连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的.，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。 万以内数的减法教学反思5 本节课的学习效果较好，在教学被减数中间有0的减法的计算方法时，先让学生争论，而不是直接告知学生，培育学生对学问的迁移力量，认真观看习惯，以及学会和同学沟通自己的看法，初步进展小组合作，有效地提高了学生的学习兴趣。但是，也有少数同学计算时，不能很好的进展退位。 万以内数的减法教学反思6 最新文章在学校开展的以级

10、为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的根底上进展的（口算、笔算、估算）的根底上进展了，学生已经具备了肯定的计算根底，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下： 1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理奇怪需

11、求呢？于是本节课的导入局部我打算把时间放置在10分钟左右，来满意学生的奇怪心，然后再去完成对学问的求知欲。 2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生把握竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。 3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来查找大树（竖式）生病的缘由是什么，引导学生把握计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。 本节课的优点是： 1、设计理念中发挥了学生

12、的自主学习能动性。 2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。 3、课堂评价用语不随便，能够基于学习目标的达成详细的进展表扬与建议。 本节课的缺乏之处是： 1、由于教师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会消失赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”教师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们

13、开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而临时搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。 2、由于对许多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。 3、没有准时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法学生难以理解把握，预备在其次课时学习了连续进位加法之后经过比照，让学生了解此类万以内数加法的特征。 万以内数的减法教学反思7 我校三年级是从其次单元万以内的加法和减法（一）讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，

14、对于上海世博会有了一个简洁了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息？” 例1是利用图中的数学信息进展两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了肯定的口算根底。本节课我创设了以下两个空间： 空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进展追问，说说你是怎么算的？ 反思：对于比拟简洁的口算，大局部学生都能精确第算出结果。对于涉及到进位的算式则消失了一些错误。口算实行的计算方法也比拟集中在一样数位相加的方法上。 空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票？学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，相互说一

15、说你是怎样进展口算的？再集中沟通展现。我发觉大局部学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。 在沟通与集中展现之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反响了学生对算理把握得不扎实。 反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比拟多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学消失了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带着学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。 万以内数的减法教学反思8 这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源

16、，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且布满自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。 “个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中消失十位满十要向百位进1时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进展自主探究学

17、习，说说计算过程，然后再进展分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的根底上把握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地承受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 万以内数的减法教学反思9 本单元主要教学口算两位数加、减两位数，笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这局部内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加、减

18、法根底上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关学问，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经熟悉了万以内的数，把握了100以内的加、减法计算，学会了竖式计算的法则，本单元的教学是对以前学过的计算法则的延长，因此培育学生的迁移类推力量就能很好地解决类似的教学问题。 1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十。 2、使学生能够结合详细情境，进展加、减法的估算，培育估算意识。 3、培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。 （一）充分利用学生在已有学问的根底上学习

19、新学问。本单元的内容是在前面内容的根底上教学的，如口算两位数加、减两位数，本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的，是两位数加、减两位数笔算的拓展，它们的算理完全一样，可以通过迁移类推来学习。因此教学时，应留意相关内容的复习。 （二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点，在教学时，一方面应敬重学生的共性差异，允许他们采纳不同的算法进展计算，同时也应留意把握好教学要求，如教学几百几十的加、减法时，主要以教学笔算为主，口算时作为另一种算法消失，因此对于这类计算，只要求学生把握笔算，对于口算不作共同要求。 （三）重视估算意识的培育

20、。重视估算，培育估算意识。随着计算内容的进展适时安排一些估算，逐步培育估算意识是本套教材的一个特点，本单元教学应结合几百几十的加、减法，进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。 万以内数的减法教学反思10 教学反思学生在二年级已经学习了较为简洁的加减法，对于学生把握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确地口算并不算太困难。但对进位加法和退位减法，局部学生还是比拟迷惑。另外，对于估算学生理解起来也有肯定的困难。 因此，课堂上我： 一是尝试在让学生进展迁移学习，让学生深入探究，鼓舞学生沟通方法，重视方法的总结与梳理，澄清一些模糊熟悉，取得了良好的教学效果； 二是注意加强学生的估算意识和力量的

21、培育，在教学时，尽量联系生活实际设计练习，留意表达估算的应用价值，让学生感知学习估算的必要性。 三是在解决实际问题时，帮忙学生分析题目中已知条件和问题间关系，抓住关键点理解题意，分析题目应当采纳准确计算还是估算。四是针对计算教学练习比拟枯燥的问题，练习的安排加强与实际应用的联系，努力做到形式多样，并设计了一些思索和开放题，提高学生的学习兴趣。 从几节课的作业状况看，学生对文字表述计算和估算过程有肯定的难度，需要强化指导。 万以内数的减法教学反思11 在教学万以内数的加减法时，竖式计算本以为学生水到渠成不会产生多大的问题，可是在实际的作业中，去消失了各种各样的问题： 1、学生在竖式计算上，都明白

22、一样的数位要对齐，从各位开头算起。加法还不错，消失的错误比拟少，但在减法上，许多学生在计算被减数是中间有“0”，或者被减数是整百的数时不会计算，他们像前一位退“1”之后，再算的时候就会遗忘其中的“1个”已经被借走，只剩下9个，仍旧会根据10个去计算； 2、学生在验算的时候消失了大量的错误。加法验算时都知道把两个一样加数调换位置，但减法验算时，他们找不清晰被减数、减数和差之间的关系，因此五花八门的验算都消失了； 3、现在的学生都太马虎，即使让他们去验算，去检查，可是他们只是把一样的答案照写，不会再认仔细真的计算一遍。在以后的学习中，要强化计算力量，培育仔细检查的好习惯！ 万以内数的减法教学反思1

23、2 万以内数加减法估算反思： 新课标比拟注意估算力量的培育，尤其应从小学的低年级开头培育学生的估算意识，回忆整节课，有以下几点怀疑： 1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？ 2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？ 3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出精

24、确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。 万以内数的减法教学反思13 “万以内数的熟悉”一课的教学目标是： 让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用； 熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数； 在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。 在这节课教学中，我为学生预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内

25、数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，

26、要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。 万以内数的减法教学反思14 通过本节课的学习学生进一步理解了减法的计算法则。通过学生的独立练习，找出了存在的问题，订正了错误，并体验到学习胜利的喜悦。从练习中我发觉学生分析问题，解决问题的力量较差，这是以后教学中应留意重点培育的问题。 万以内数的减法教学反思15 万以内数的连续退位减法，是在学生已经学习的笔算退位减法的根底上进展的，笔算万以内数加减法要留意什么？1、一样数位要对齐；2、从个位算起；3、退位减：哪一位不够减，就向前一位退一；当10与本

27、位相加再减。4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在其次次退位后除了加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较简单，简单出错，因此在教学中为了顺当完成教学目标，我做到以下几点： 1、这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。 2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为学生依据已有的旧知，通过独立思索，小组沟通，可以尝试解决。因此，教学中我在这局部内容安排时给的时间较多，学生参加的积极性也较高，并通过自己的实践得出了结论。 3、练习中的问题具有开放性。学生依据统计图提出了各种各样的问题，我让学生依据自己的力量，能完成多少就完成多少，学生不仅对新课内容进展了稳固，也对以往的旧学问进展了复习，使所学学问具有连贯性。 但教学中还有一些缺乏：时间安排不够合理，导致学生后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。 通过本课的教学深刻体会到，我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地承受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。