一年级下册数学单元教学反思.docx

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1、 一年级下册数学单元教学反思 本节课的学问是在一年级学生初次接触统计学问的根底上进展的。在教学中教师应留意组织学生参加实践活动，培育学生初步的统计意识，有效地引导学生经受统计过程。在这里我以同学们喜爱的“动画片”引入，新奇、好玩、贴近学生生活实际，使学生在开课阶段心情就处于非常活泼的状态。“该放哪部动画片呢？同学们的意见不统一怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，激发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给学生一个宽阔的思维空间和呈现自己的时机。让学生充分感受到数学与现实生活的严密联系。 将过去的教师讲变为学生自己查找解决问题的.方法，

2、有意识的培育学生主动探究的精神。通过调查方法的变化，使学生体会到解决问题策略的多样性。在学生兴趣正浓时，又结合学生喜爱的体育活动来组织调查，小组合作前，教师提出了非常明确的合作要求及留意事项，为后面的调查作好了预备。 在小组合作调查中，教师巡察、指导，与学生一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时也使学生经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生熟悉到统计的结果和调查的人数必需全都。 总之这节课能较好的表达了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？同学们的意见不统一怎么办？”

3、这一问题绽开争论，同学们心情高涨，主动参加。教师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者。在今后的教学中，要进一步加强讨论，勇于实践。 一年级下册数学单元教学反思2 第六单元的标题“购物”点明白本单元内容的特点，即在学生的生活阅历及感性熟悉的根底上，通过设计一系列熟识的购物活动，使学生熟悉人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题，通过“买文具”熟悉小面额人民币，通过“买衣服”熟悉大面额人民币，通过“小小商店”学习正确使用人民币等学问，并综合运用所学学问来解决实际问题，因此本单元的学习重点放在购物活动中体会人民币的功能和正确使用人民币的方法，体会不同面额人民币之间进展等值兑换方法的多样性

4、。但是一年级小学生比拟缺乏购物的实际阅历，学起来特别抽象，难度很大，主要表达在以下几个方面： 1、算钱。4张20元+6张1元=（）元，3张5元+5张2角=（）元。这局部内容学生出错，看到5张2角立刻会算成10元，看到4张2元会算成6元，从而导致最终结果出错。 2、付钱。刚开头有的学生会写1张30元、1张80元等等，闹了不少笑话。3、找钱。5角-2元7角=（）元（）角，20元-4元5角=（）元（）角，50元-31元9角=（）元（）角，这局部内容也较难，运用已学的减法学问，学生渐渐地在承受，但还是简单算错。 我的想法： 1、学生实在是没这方面的.阅历，在学习本单元前，学生别说用钱了，就连最常用的人

5、民币都没摸过，现在会认人民币已经很不错了，至于兑换和算钱实在是太拔高要求了。长大后连傻瓜都会用钱，为何非这么“拔苗助长”不行？ 2、我觉得这局部内容假如低段非安排不行的话，可以分梯度进展，一年级“熟悉人民币”，让孩子有个初步的接触；二年级“兑换”人民币，由于二年级孩子已经学了乘除法，兑换、互换相对好算；三年级再学习“付钱、找钱”，学生有了用钱的直接阅历，“付钱、找钱”就不在话下。 一年级下册数学单元教学反思3 本节课一开头，我就以学生比拟熟识的话题逛超市开头，学生感受分类在生活中的重要性，然后通过找一找生活中的分类现象，引入这节课的主题图气球图，问：你能用自己喜爱的方法，把分类和计数的结果清晰

6、地表示出来吗?然后请学生摆一摆(提示：可以画一画、写一写)，通过这样的教学过程，激发了学生学习数学的主动性和积极性。紧接着向学生提问：什么外形的气球最多，什么外形的气球?然后加深难度问：怎样可以让别人一眼就看出什么外形的气球最多，什么外形的气球最少?让学生开动脑筋去思索解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经受了从无序到有序，从无构造到有构造，学生们就更简单把握这个学问点 紧接着，我让学生合作探究不同的分类方法，培育了学生的动手和探究力量，这样牢牢抓住了学生的留意力。学生分完后，就请两位学生上台合作摆出他们的分类结果，并将他们所摆出的结

7、果进展说明。这样又培育了学生的表达力量。立刻对于所摆出的结果进展反应，谁最多，谁最少?然后让学生提问。通过这样的过程，又将用数学纳入到了分类与整理中，让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。 最终提出了一个拓展性的问题：假如把咱们班学生分成两份，可以怎么分?这个问题来源于孩子们的.生活，孩子们解决这个问题的积极性都特别的高，大家开头踊跃发言，纷纷的说了很多自己想到的分类方法。最终用生活中的现成的数学素材为他们留了一个作业“整理自己的小书包、自己的房间”真正的将数学纳入到了我们的生活中，让学生学会去探究生活中数学的美，感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。 惋惜本节课我在讲象形统计图的

8、时候，我没有着重强调它的画法，导致孩子最终在做练习七第2题的”时候，有的孩子是从上往下画的，我应当先引导孩子观看图片的信息，找到分类标准，在涂颜色的时候，提示孩子们从“下”往“上”画就不会消失这个问题了。 一年级下册数学单元教学反思4 统计这单元是在学生已经初步学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简洁数据，初步熟悉了象形统计图和简洁统计表的根底上，连续学习分类整理数据的方法，并把经过整理的数据填在简洁的统计表里。 这节课，我从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境，让学生对学问的学习产生了剧烈的奇怪，然后去探究、去质疑、去查找答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构

9、建了学问，提高了课堂教学的效率，到达了教学效果的最优化。 一、呈现的独创性。 能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，我利用学具中的各种外形的几何图形卡片，让学生体会到“数一数”不能正确地统计各种外形的几何图形卡片的个数，从而产生了查找新的解决问题的方法，增加了学生自主选择和使用学习策略的意识。 二、探究的自主性。 学生在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过观看、争论、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把各种外形的各种外形的几何图形卡片分类记录，有的用画“”表示卡片的个数，有的用画“正”表示卡片的个数，

10、有的则用打“”的方法记录卡片的个数然后让学生选择自己喜爱的记录方法，动手将几何图形卡片的个数统计出来，亲身经受了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了进展 三、数学的有用性。 由于生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生熟悉到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。本课通过对几何图形卡片个数的统计和分析，让学生用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。 一年级下册数学单元教学反思5 4.1熟悉图形 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。第一个活动：认图形，对平面图形有一个根本了解；其次个活动：

11、找图形，比拟平面图形有什么不同；第三个活动：摆图形，挖掘平面图形之间的本质区分；第四个活动：说图形，进一步亲密数学与生活的联系。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让他们在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中融入到学习活动中，培育动手操作力量和思索探究力量。 4.2 动手做（一） 我在设计本课时，根据递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经受图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到欣赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真实感悟到学问的生成、进展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采纳激发兴趣

12、、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热忱和学习兴趣，促使他们主动参加到学习活动中来，开发他们的潜能，培育创新思维。 问题：本节课中有些地方给学生的思维空间缺乏。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展现和观赏，我事先为每个学生预备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最终用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发觉这“粘画挂”的过程缩小了学生的思维空间。由于把拼好的图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的学生没有拼图材料了，这等于告知学生：“你只能创作一幅图”。假如不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：假如这里用实物投影仪

13、展现作品，既能使学生充共享受到胜利的喜悦，又能充分满意他们的制造愿望。 4.2 动手做（二） 1如何寓教于乐，让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发觉、探究新的.学问，从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱，是我在上课之前始终思索的问题。因此，在课堂上给七巧板这个学生都比拟熟识的朋友“说话”的时机，大大激发学生探究、创新的兴趣，使得他们重新熟悉七巧板，发觉七巧板与所学图形的关系，并通过独立思索及与人合作，完成各种图形的拼、摆，教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时，他们自然会主动去与人合作，自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的，从而自动放弃或改掉封闭、固执

14、、不善合作等性格上的弱点。2注意学科间的渗透，关注学生的进展。新的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生进展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的表达、问题的解答、各自想法的沟通、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等，都是在关注学生情感、态度和价值观的变化，促进学生的全方位进展，这已经完全突破了数学学科的范畴。3了解学生的认知水平，制造性地使用教材。依据学生的实际，把教材上简洁的仿照拼图：鱼、蜡烛、小船，设计为“出题拼图”，由于这些东西对学生来说太熟识了，学生完全可以独立拼出来。结果正是如此，学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动，并且种类许多。在最终

15、的自由拼图活动中，学生的思路完全翻开了，各种各样的设计令人赞叹。于是，这节课便像学生想像的翅膀，无限地伸展 4.3 动手做（三） 本节课我联系“漂亮的图案”这一生活中的实例绽开教学，使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习积极性。整节课通过开展观赏、找图形、摆图形、设计图案等多种活动形式，培育学生的空间观念、动手操作力量和创新意识。学生兴趣最浓的是最终一个环节，用所学的图形拼出漂亮的图案，每一位学生都能积极自主地参加到这一活动中，充分发挥想像力，制造出很多用几何图形组成的漂亮图案，几乎每一位学生都感受到了胜利的喜悦。 我觉得缺乏之处是面对全体做得不够好，由于时间的缘由，没能给每一位学生

16、都供应展现的时机，因此在以后的教学中应留意每一位学生，给他们更多展现自我的空间。 整理与复习： 通过创设去世纪欢快园放风筝的情境，将所学学问的整理与复习有机地串联起来。课堂上学生参加的热忱比拟高，积极主动地帮忙（1）班的同学，制造性地解决了一些实际问题。比方，在解决购票的问题中，有学生想到比一比的方法，找一个身高1米10厘米的同学，比他低的就不用买票；再找一个身高1米40厘米的同学，比他高的就得买全票；身高在他们中间的就买半票。这些都是我意想不到的状况。学生在解决问题的过程中，将所学的学问进展了整理和回忆。从学生的回忆中发觉，学生印象最深的一堂课有：数豆子、观看物体、七巧板、猜数嬉戏、测量等，

17、稍一分析不难发觉，学生喜爱的是那种动手、动口，寓教于乐、于活动的数学课，这样的课也应是自己今后教学的设计方向、努力方向。 一年级下册数学单元教学反思6 让学生在详细真实的情境中去感知，去猜想，去推想，是学生形成空间观念的一条重要途径。本课教学，我努力引导每个孩子都体验胜利的乐趣，感受数学与现实世界的亲密联系，体会生活中到处有数学。学生学得轻松、欢乐，收到肯定的教学效果，主要表达在以下几点： 一.创设情境、激发兴趣 本课我依据学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动。利用森林运动会的动感课件，激发学生的学习兴趣，通过有目的、有挨次地观看小动物精彩的赛跑竞赛。让孩子探究新知，初步感知事物之间的前

18、后位置的相对关系，并能用自己的语言完整的描述出来。在赛跑进展一半时定格，引导学生猜想、推想：“谁会跑第一?”设置悬念，调动学生对学数学的奇怪心与求知欲。最终到达终点时，让学生汇报小动物的相对位置与挨次。进一步体会前后的相对性，培育学生擅长思索，勤于动脑的好习惯，并针比照赛的结果顺势渗透德育教育。告知学生，小蜗牛虽然落后了，但它坚韧的拼搏精神是值得我们学习的。在动物赛车竞赛中，让学生描述物体的相对位置与挨次，充分感受前后位置的相对性。由于参照对象的不同，同一个物体的位置会发生不同的变化，从而突破教学难点。 二.源于生活、用于生活 本课充分表达了“数学源于生活，用于生活”的理念。能积极关注学生的认

19、知背景和生活阅历，以促进学生的主动进展，在稳固练习环节我设计森林里的小动物请我们到“儿童乐园”和“动物园”游玩。让学生在数学活动中充分感受到我们所学的学问就在我们身边，我们所学的数学能解决生活中的问题。 三.进展思维、学会提问 学生能提出一个问题赛过解决一个问题，本课我有意识地留充分的时间让孩子提出问题，如：在赛车情境中，引导学生观看，启发提问，起初学生提出较浅显的问题：谁是第一名?谁是最终一名?但随着教师的点拨、引导，学生会用“前后”提出一些比拟深层的问题。3号车的前面是谁?后面是谁?4号车排第几?等等。学生提的问题越来越多。对于敢于提问题的学生我赐予表扬，鼓舞他们的士气，有了鼓舞学生才敢问

20、，有了引导学生才会问，有了疑问，才能促进学生的思维进展。 一年级下册数学单元教学反思7 “100以内数的挨次”是在学生学习100以内数的数数、组成、读写以后的一个学问点，由于100以内数的熟悉涉及的概念比拟抽象，而学生的思维以形象思维为主，因此在本节课开头，采纳动画机器人讲话做导入，创设情境、营造气氛、激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使他们轻松自然地进入课堂，便于一步一步将学生引向学习内容，使教学自然奇妙的绽开。 其次，留意从学生已有的学问阅历动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究，合作沟通的学习方式。放手学生在已把握的百以内数的学问根底上，去独立完成百数图的填空，从而形成10

21、0以内数的挨次的鲜亮表象，为进一步加深对各数的挨次的记忆，也为理解和探究百数图的排列规律打下根底。 第三，通过多种形式的活动操作，让学生在猎取学问和力量的同时，体会数学的多姿多彩。教学中，让学生给十位、个位是3的数涂上不同的颜色，不仅使学生清晰地知道100以内各数的排列挨次，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，还激发了学生探究规律的奇怪心。在全体学生参加涂色嬉戏探究规律的同时，组织小组争论沟通。让学生学会与人合作，学会倾听别人的意见，进一步培育互助、合作沟通的意识。 第四，数学嬉戏的设计，有利于“寓教于乐”，既调动了学生学习的积极性，也使学生的学问和力量方面都得到提高。并注意联系生活，把生

22、活中的实际问题作为教学资源，运用所学的教学学问，解决现实生活中的问题，让学生体会到数学就在我们身边。 学生在本节课的整个教学活动中积极、主动，在充分动手操作、探究规律的根底上，加强了对100以内数的挨次的理解，也进一步加深和稳固了百以内数的概念，表达了培育学生积极探究、主动发觉的力量;真正把学生作为学习的仆人，在猎取学问的同时，使学生体验到学习数学的欢乐。 一年级下册数学单元教学反思8 1、创设情境，让学生主动看、想、问、做 低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的根底上，逐步体会统计的必要性。因此，我严密的联系了学生的生活实际，创设了学

23、生感兴趣的情境：我利用进行“六一”儿童节联欢会，问要买什么水果？学生比拟感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，固然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参加学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。 2、抓住时机，鼓舞学生自主选择，张扬共性。 在教学过程中，关注学生的”共性，鼓舞他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮忙别人弥补缺乏之处。对别人做法不理解的不要指责，而是

24、学会提问。形成一种教师、学生公平的在一起讨论问题的气氛。教师不但要敬重和确定学生共性化的思维方式与结果，还要抓好时机，鼓励学生发挥自己的优势与特长，促进他们共性素养，整节课学生不是悄悄的听教师教，而是喧闹的“动”起来。这是我召唤学生“积极参加”与“合作沟通”的胜利之处。同学们在我创设的民主、公平的气氛下思维开头了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。 3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念 本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的鼓励，也有体态语的触摸。虽是一个微缺乏道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的把握，也关注了学生情感态度的形成和进展，另外我还进展了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份士气，更增加了一份自信。