七年级思想品德教学反思（6篇）.docx

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1、 七年级思想品德教学反思（6篇） 宽容是人的情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的分散力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的修养，是一种善待生活，善待他人的境地。宽容它隐藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。 作为一名教师，每天面对学生，假如常常随口而出：“怎么这么笨”久而久之，学生不管做什么事，都往往囿于一个框框内，犹如惊弓之鸟，不敢越雷池半步。否则就可能风雨交加，使自己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和奇怪心也被扼杀了。 每个学生都盼望能得到家长和教师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解

2、难。适时的倾听，公平的沟通，胜似长篇大论的劝告。家长和教师只有放下架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育气氛也才有利于学生的全面成长和共性进展。就像一首小诗所说的： 土地宽容了种子，拥有了收获； 大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 人生宽容了圆满，拥有了将来。 教师不会由于宽容而失去威信；平凡的教师也不会由于粗暴而平添尊严。宽容的教师深谙教育的艺术，“躬自厚而薄责于人“，对学生以恳切为先，动之以情、晓之以理，使学生如沐春风；宽容的教师润物无声，在潜移默化中培育了学生形成文明的举止和高尚的人格；宽容的教师修养有素、魅力无穷，它对下一

3、代的成长极为有益。 作为教师和家长，我们应多给学生一些敬重和宽容，善待学生的“黑点”并加以正确地引导。让我们拥有宽容，保持宽容吧！不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的！让我们永久记住；宽容可以使我们年轻。 七年级思想品德的教学反思 篇二 本学期以来我班实施了小组合作学习，效果不错。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，共性都得以张扬。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培育学生各种力量的有效形式。 然而，我们又不难发觉，在当前的思想品德课课堂教学中，有些小组合作学习课，当教师布

4、置了任务后，学生几人分成一组七嘴八舌地开头了争论讨论。乍一看起来课堂上气氛特别喧闹、学生特别活泼，学生主体得到了充分参加。但是，只要我们深入其中，就会发觉这种流于形式的争论只是外表喧闹，一局部学生说的、做的都与教师的要求无关并且没有切切实实的成效。而争论后真正进展沟通的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里悄悄旁观。频繁的争论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化，另外我们又圆满地发觉，当小组合作学习消失问题的时候，有的教师并未进展针对性地指导和帮忙，反而成了一个旁观者，没有参加其中，导致小组合作学习消失混乱现象，处于无序状态。 针对新课程下思想品德课课堂教学中消失的这一现象

5、，我校思品教师经过一段时间的实践，认为可以从以下几个方面做起。 第一、采纳小组合作学习要选好时机。 有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采纳小组争论，且争论的内容不讲层次，使学生没有独立学习的时间，在争论中花的时间较多，收效却甚微。整堂课貌似热喧闹闹，却实如一盘散沙。 实际上，并非全部的内容都适合采纳小组合作的学习方式。毕竟在什么场合下采纳小组合作学习，要依据教材内容的难易、学问的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。 详细，可以从以下几个方面着眼： 1、在突破教学的重点、难点时，运用“小组合作学习”。 思想品德课教学的重点往往也是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，

6、我们就会发觉，中上等程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没有非常的把握；而中下等程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时，假如采纳争论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会慢慢明朗开来。这样就有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。 2、当学生意见不统一时开展小组合作学习。 由于学生思索问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生相互说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包涵意识也会得到准时的培育，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这不仅是一个长学问、增力量的过程，更是一个小组

7、合作、多方对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培育。比方：在讲七年级思想品德学习中的苦与乐这一课时，针对学生中存在的“学习苦大于乐”和“学习乐大于苦”这两种不同意见，我让学生进展小组合作学习：争论和辩论。然后引导学生明白：学习是苦乐组合的，先苦后甜，苦中有乐，学习中有苦更有乐，只有不断地发觉自己的潜能，就能获得不断超越自己的欢乐。 3、当问题的答案不唯一时进展小组合作学习 七年级思想品德的教学反思 篇三 在原先的思品课教学中，我设计的问题都是以“自我”为中心，漠视学生的发言。老是牵制着学生的思维方向，课堂预设性太强，缺乏随即生成的精彩。虽然有“倾听”学生发言的表现，但

8、却是装模作样，“虚假”地倾听，并没有专心体会学生发言的结果以及思索过程，动辄就说：“你说得不对，坐下吧！教师之所以容不下学生的错误，消极评价学生和掌握学生的思维，其根本缘由是教师教育理念的落后，使得本应是“我”“你”性质的和谐师生关系，被异化为“我”“他”教师在教学中，以自身或者权威的观点，对学生进展强制性的“灌输”。学生要做的就是“听话”和听从。应当成认，“听话”在教学中具有肯定的作用，尤其在增大课堂信息的容量，破解教学难点上有重要的意义。教师当讲时必需讲，而且要讲透。但是，有些教师却始终把学生作为学问的容器，无视学生的心理和情感需求，不分何种情形、何种课型、何种学生，一概要求学生“承受”学

9、习。更有甚者，要求“听话”原来是教学的一种手段，在一些教师那儿竟然被异化为一种教学内容，一种教学目的。并且将是否“听话”作为评价学生的一个重要的衡量标准，这样带来的后果则更为严峻：师生间无法“对话”，教师对学生思想情感的脉络一无所知，学生视教师如“老虎”，视学习如畏途。其结果必定是：教学效率低下。 假如常常运用冷漠、轻视、挖苦、称赞、武断、粗暴、威逼、命令的“冷暴力”语言，很简单导致学生的抵触心情，导致学生的厌恶和反感，尤其处在青春期的学生，本身就有叛逆特点，更易引起师生的冲突，导致“突发大事”的发生有的学生可能会以剧烈的方式抵抗。这样不仅导致教学的中断、恶化师生的心情、消减课堂的学习气氛，而

10、且还会让教师以“负面形象”消失在学生面前，直接或间接地影响了教学的效果。我想以后应当改掉这些习惯，抱着宽容的心态去上好每节课。 七年级思想品德教学反思 篇四 学问是求真的，只有有效地学问传递，才能引起情感的变化，情感的内驱力到达肯定程度，才能导致行为倾向的转变。也就是说，学生假如缺乏必要的道德熟悉，就不会形成自己的道德信念，就难以形成稳定的道德心理品质和良好的道德行为习惯，那么我们的道德教育目标就会成为一句空话。因此，我们在实施思想品德新课程教学的时候，肯定要留意将教育形式与教育内容有机地统一起来。在教学过程中要做到以下几点： 1、活动设计要亲密联系学生的现实生活。一方面，要从学生不断扩展的生

11、活动身，在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题，创设情景，绽开教学；另一方面，要从教学目标动身，并依据教学内容的需要，引导教学活动，向着不断深化主题、拓展学问、解决问题的逐步提升的层面进展。在这个过程中，引导学生逐步澄清是什么、为什么和怎样做等一系列实现教学目标必需解决的问题。 2、教学活动的安排要适当、适量。教学活动的安排要适当、适量，是指教学中防止活动的形式过多，晃动的频率过快，使学生视、听的画面过杂。在教学活动中留给学生充分的思索时间，让他们自己去收集资料、获得新知、做出选择、查找答案。 3、找准教学活动的落脚点。我们就要以课程目标的要求为动身点和归宿来设计教学活动。脱离了这个目标，教学就会

12、流于形式，就很难获得预期的教学效果。三、挖掘课程资源，提高驾驭课堂的力量，激发学生制造性思维。 要解决第三个问题“如何处理教学中师生互动、生生互动的问题。”这必需要从探究如何开发课程资源中表达生生互动和师生互动，通过这个过程来实现。 七年级思想品德教学反思 篇五 在上这节课前，我仔细讨论了课标和教材，同时了解了学生的认知水平。通过之前法律局部的学习，发觉学生的相关法律常识欠缺，于是确定教法和学法。从总体上看，我的教学目标得到了充分的落实，下面我对教学的胜利和缺乏以及缘由进展分析，并谈一下自己的体会。 胜利之处有： 1、三维目标的全面落实，在教学过程中我重新整合了教材，运用近期社会热点案例和精确

13、到位的列举方法使得教学效果良好。 2、情感态度价值观的落实方法较好，在导入新课和课堂总结升华两个环节中落实到位。 3、教学过程中安排了“我要懂法”和“我要守法”两个板块同时采纳分析“房祖名吸毒案”以及“我要当法官”两个活动设置表达了课堂教学的有用价值。 本课的缺乏之处在于一些案例的选取应当更加具有时效性，同时应当更加的精确。尤其是对一些有争议的案件，不应当做教学事例列举。 在我看来，怎样的一节课算是好课呢？仰视星空问碧天，追根究底探黄泉。 兴趣是最好的教师，关键怎样提快乐趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，实行敏捷的教学形式，组织得当的教学过程。内容

14、、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的留意力。 所以，评价一堂课，其次个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看教师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的留意力有没有分散转移。假如一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂肯定是最好的。而这节课的胜利之处就在于教学设计使学生产生了深厚的学习兴趣，学生在思索的过程中，自主的收获了学问！ 七年级思想品德教学反思 篇六 课堂上，同学们联系现实生活，踊跃发言，在组织辩论活动时，没想到学生竟然普遍认为挫折是好事，从而自动地

15、倾向反方的立场。 课后我在思考：为什么学生在辩论中偏执一方呢？莫非他们真的认为“挫折是好事吗？”固然，我首先想到了课堂教学设计方面的缘由，如：在探究一中，争论：“挫折给我们带来什么”这一问题时应多引导学生作更深一步的探讨和感悟，让同学们更深刻的理解“挫折带给我们每个人的首先是压力，苦痛和打击。”更有必要做的就是应当给学生供应一些由于患病挫折的打击，从今一蹶不振，一生碌碌无为；或是在思想和行为上发生偏执，从今走向歧途的典型事例，事实上，挫折在这方面的影响而好像更大更广。这样一来，不但开阔了同学们的视野，间接增加了他们的阅历，还会有利地引导他们避开某些不该发生的挫折从而爱护自己。如：避开生活中的安全隐患等。 从本节课的教学本意上看，引导学生直面挫折，敢于战胜挫折的生活态度无疑是正确的，但让学生产生挫折是好事，而欢送挫折的错觉，明显又是错误的。