万以内数的加减法估算教学反思.docx

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1、 万以内数的加减法估算教学反思 最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的根底上进展的（口算、笔算、估算）的根底上进展了，学生已经具备了肯定的计算根底，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下： 1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸

2、引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理奇怪需求呢？于是本节课的导入局部我打算把时间放置在10分钟左右，来满意学生的奇怪心，然后再去完成对学问的求知欲。 2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生把握竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。 3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来查找大树（竖式）生病的缘由是什么，引导学生把握计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计

3、算小能手”。 本节课的优点是： 1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。 2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。 3、课堂评价用语不随便，能够基于学习目标的达成详细的进展表扬与建议。 本节课的缺乏之处是： 1、由于教师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会消失赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”教师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不

4、恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而临时搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。 2、由于对许多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。 3、没有准时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法学生难以理解把握，预备在其次课时学习了连续进位加法之后经过比照，让学生了解此类万以内数加法的特征。 万以内数的加减法估算教学反思2 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的根底上教学的，学生在二年

5、级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。 其一，练习的量不够

6、。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚入学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字

7、写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。 其三，对学困生的指导还不够。孩子究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马

8、马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的，可冲突的是：时间哪儿找？ 万以内数的加减法估算教学反思3 这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆猜想、自主

9、探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的.角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且布满自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。 “个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中消失十位满十要向百位进1时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进展自主探究学习，说说计算过程，然后再进展分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算

10、时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的根底上把握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地承受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 万以内数的加减法估算教学反思4 对万以内数的加法运算这节课的备课如下，首先自己通读教材，理出教学的重难点，学问点，哪些学问点适合学生课堂争论总结，哪些是一带而过的。总之，有哪些学问点，重难点自己心里要清晰，实行什么样的方法突破重难点是关键。备课时对例题的选择也需要花肯定的功夫，题目有根本题

11、，稍有难度的题，拓展题等。 在上课的过程中：万以内数的加法运算这节课教学内容意在让学生了解万以内数的加法运算，通过生活中的一些实际问题，以及对教材制造性的”处理，突出一个“玩”字,力求在教学中师生共同创设轻松和谐的气氛，既竞争又合作，共同加深对加法的理解 教学开头，通过复习上学期所学的十以内的加法运算方法以及提出学生关怀的万以内数的加法计算问题，抓住学生奇怪和探究的心理，使他们的留意力高度集中了起来。教师顺势而导，学生比拟自然的就进入了教学当中，再对万以内的加法进展分析、比拟，以及对加法运算法则的理解和运用，让孩子们对万以内数的加法运算有一个系统的熟悉和理解。 我觉得本课在课堂教学环节的设计上

12、比拟合理，由少到多、由看到做、由简到杂，可操作性很强，从学生完成的作业状况来分析，大局部的学生作业精确率较高，只有个别学生作业书写不够仔细，计算的速度较慢，在以后的学习中，教师要严格要求。 万以内数的加减法估算教学反思5 本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这局部内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加、减法根底上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关学问,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经熟悉了万以内的数,把握了100以内的”加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的

13、教学是对以前学过的计算法则的延长,因此培育学生的迁移类推力量就能很好地解决类似的教学问题。 1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。 2.使学生能够结合详细情境,进展加、减法的估算,培育估算意识。 3.培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。 （一）充分利用学生在已有学问的根底上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的根底上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全一样,可以通过迁移类推

14、来学习。因此教学时,应留意相关内容的复习。 （二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重学生的共性差异,允许他们采纳不同的算法进展计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法消失,因此对于这类计算,只要求学生把握笔算,对于口算不作共同要求。 （三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进展适时安排一些估算,逐步培育估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。 万以内数的加减法估算教学反思6 我校三年级

15、是从其次单元万以内的加法和减法(一)讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简洁了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息?” 例1是利用图中的数学信息进展两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了肯定的.口算根底。本节课我创设了以下两个空间： 空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进展追问，说说你是怎么算的? 反思：对于比拟简洁的口算，大局部学生都能精确第算出结果。对于涉及到进位的算式则消失了一些错误。口算实行的计算方法也比拟集中在一样数

16、位相加的方法上。 空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，相互说一说你是怎样进展口算的?再集中沟通展现。我发觉大局部学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。 在沟通与集中展现之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反响了学生对算理把握得不扎实。 反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比拟多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学消失了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带着学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清

17、谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。 万以内数的加减法估算教学反思7 本单元以学生的进展为主，着眼于学生计算力量和良好学习习惯的培育。 通过创设现实情境，结合学生已有的学问和生活阅历，激发学生探求新学问的兴趣，培育学生从生活中发觉数学问题、提出数学问题和解决问题的力量。让学生在独立思索与合作沟通中学习数学，引导学生亲历探究方法的过程，体验算法多样化，培育学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度等方面得到和谐进展。 在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算

18、的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学习的.。 在新授的教学中，由于验算是学生第一次遇到，学生在争论验算方法的时候还是消失了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组争论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思索时间和空间，然后再让学生沟通方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。 万以内数的加减法估算教学反思8 小学数学教学的重要任务之一，是培育和进展学生的思维力量。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内壳”。因而，培育学生的思维力量和数学语言表达力量必需同步进展。

19、在教学万以内的加法时，课堂上要求孩子把计算的过程，用语言表达出来，一开头根底好的孩子能说出来，而有些孩子会算却不会说。于是，在练习时，我有意识地让好孩子当小教师，边算边说，说给其他孩子听，渐渐的，根本上都能把计算过程表述出来了。 随着社会的进展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言力量的社会人已明显地显露出其力量的缺乏，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都说明，现代及将来社会要求人们具有的语言表达力量已不再只是纯语文的语言表达力量，而是一种以语文语言表达力量为根底，包括外语语言表达力量、数学语言表达力量、科技语言表达力量在内的综合语言表达

20、力量。因此，小学生数学语言表达力量的培育在相对无视此项教育的当今学校中更加显示出它的”重要性。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。” “说”本身就是思维的进一步加工。要培育学生各种数学力量，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达力量的培育。 万以内数的加减法估算教学反思9 本节课的内容是学生不简单把握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开头由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估量，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中到处有数学。 接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，然而，

21、在教学中，由于学生已经具备了加减法准确计算的力量，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是由于估算而估算。 1、学生不明白什么是“估算”？ 2、学生不明白“估算 ”与“准确计算”有什么区分？ 3、学生不明白为什么我这么快计算出几元，但教师还要我估量钱够不够？ 4、绝大局部学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。 5、有很多学生到学习完毕时仍旧信任准确计算，愿意并追求准确计算。 6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79 信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也盼望同行们能赐予帮忙。 万

22、以内数的加减法估算教学反思10 “万以内数的熟悉”一课的教学目标是： 让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用； 熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数； 在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。 在这节课教学中，我为学生预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的”数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数

23、1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系

24、。 万以内数的加减法估算教学反思11 新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的熟悉。 教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考察学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪教师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是严密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进展了改编，让学生结合题意，在方法上进展取舍。 基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习 5元18元54元128元 （1）买和，要带多少钱？要付多少钱？ （2

25、）满100元送购物袋，你准备买那几样？ （3）满150元送布娃娃，你准备买哪两样？ （4）假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？ 追问:增加号，它最小是几元？ 【意图】 第一题只是起到稳固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的”合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。 【反思】 课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生供应策略。学生积极性很强，尤其是第（2）题，当大局部学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买号就行，于是

26、马上评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，学生反响也特别快，理由充分。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！ 万以内数的加减法估算教学反思12 今日的数学课堂教学很顺当，学生反响比拟敏捷。在计算3589的计算中学生大致消失两种状况：第一种，3080110，5914，11014124；其次种是笔算。或许课堂太顺当了，于是我无视了对计算方法清楚的演示，只是利用学生的板演进展讲评，算理的归纳也显得简洁，而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。作业批改中发觉不够抱负，错误状况 缘由

27、1计算根底性错误； 缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式直接写得数； 缘由3：有4个孩子方法未把握。 提高措施： 1、稳固训练孩子20以内进位加法； 2、课堂上教师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复还是很有必要的。 3、培育孩子细心的”习惯，要有相应的鼓励手段。 4、个别困难孩子进展准时的个别辅导。 在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别好。一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多孩子全对，真的很是劝慰。孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：一是在书本作业批改中

28、对于全对的作业教师打上了笑脸，并且告知孩子们得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的孩子举手示意。其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善和提高自己的计算力量。 好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。 万以内数的加减法估算教学反思13 万以内数加减法估算反思： 新课标比拟注意估算力量的培育，尤其应从小学的低年级开头培育学生的估算意识，回忆整节课，有以下几点怀疑： 1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？ 2、本课的”教学与例3

29、、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？ 3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。 万以内数的加减法估算教学反思14 万以内的加法和减法是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元，学习完这个单元后，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，

30、让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 万以内数的加减法估算教学反思15 本课是人教版试验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优

31、点和缺点，我有如下反思。 1、结合学生的生活实际，制造性地使用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威逼的种数，依据教学需要，我在进展教学时，将这两局部大胆舍弃，只保存中国特有的种数一栏，这样避开了由于信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力 2、表达了小组合作的学习方式，在创设了情景之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究方法，最终沟通汇报。整节课，学生真正成为了学习的仆人，受到了较好的教学效果。 固然这也课也存在着一些需要在今后教学中留意的问题 1、在教学过程中，觉察学生多数喜爱用口算，在必算时不喜爱进位1，有

32、先口算后笔算的嫌疑（局部学生都是先填写横式）错误时又发生。我强调算理，标准学生的表述：先算个位再算十位。多数学生的描述比预料中的”有相当的差距，口算运用的教多，笔算力量有所退步呢？看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰难。 2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活泼的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进展沟通学习，我在课上则有些急了。 3、课上在学生小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别学生的口算简算法比拟独特，由于时间关系我在处理的时候实行了表扬并简洁重复的方式。要多关注孩子在课堂上思维的火花，有独特的方法应当重视。 4、要有意识、有针对性的训练学生说完整话、大声清楚的说话，尽快克制唱读的现象。 5、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。 6、还要多留意反应，表扬好的，订正错误。 在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生整体，课后准时反思。