荷花板书设计.docx

《荷花板书设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷花板书设计.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、荷花板书设计篇一：三年级荷花教案设计 三年级荷花教案设计 一、 教材简析： 这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。 全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；其次、三自然段描写荷花生长的各种美丽的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的芳香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分一池漂亮的荷花。荷花色调鲜丽、形态

2、各异，看似一大幅活的画。接着作者绽开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得绘声绘色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅栩栩如生的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在观赏漂亮的荷花中，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?” 等语

3、句是教学的难点。 二、 教学目标： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的实力。训练学生的视察实力，发展学生的想象实力，培育学生的美妙情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的?有的?有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 三、 教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 四、 设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其

4、积累。让阅读过程特性凸显，使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的主动对话。 五、 教学过程： 荷花教案 一、谜语导入，激发爱好 今日老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示） “开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜爱生活水中心，爱穿白色粉红衣，经常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜爱荷花吗？今日咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题） 【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“

5、多频道”运作，心情一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】 二、创设情境，引导视察 师：让我们一起来观赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指引点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精致图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们确定有许多的发觉和感受，来，英勇的站起来说出你的发觉和感受！ 让学生大胆回答。 【老师以图激情，让显明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究 1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜爱的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下

6、来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） 【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。 通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】 师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？ 指导回答因为作者细致视察，并发挥了想象。 师：那作者是怎样视察和表达的？我们再来读读课文。先读读其次段，边读边体会哪些词句用的特殊好！想好了，可以和旁边的同学相互说说。（课件出示其次段） （学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学争论） 2.师：现在我们一起来沟通。（指名说用得好的词句） A重点理解“挨挨挤挤”。依据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个

7、个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的缘由。 （师板书：挨挨挤挤） 师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂密，真了不得！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生主动回答。 师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生气勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图） B重点理解“冒”。指名再说好词句。 依据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗？ 说说缘由。 依据回答板书。（师板书：冒） 师：那荷花是怎样长出来的呢？ 让学生依据阅历，联系课文说说。 师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们仔细读读这句话

8、，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？ C重点理解“绽开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？依据回答出示“有的才绽开两三片花瓣；有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得立刻要裂开似的。” 师：那这里“饱涨得立刻要裂开似的”是形容花骨朵儿快要 生答：快要绽放了。 师：（课件再次出示其次段）同学们专心去品尝了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，许多，而且充溢了活力，充溢了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？ （指名说，依据回答课件点红“冒、绽开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请

9、你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读 其次段） 【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。】 篇二：人教版三年级语文下册荷花教学设计 人教版三年级语文下册荷花教学设计 课例分析 荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文。作者是我国闻名的教化家叶圣陶先生、课文用第一人称描述了公园里的一池漂亮的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的漂亮，再现了如诗如画的大自然的美景。全文共分五个自然段，作者以视察的

10、依次为线索来叙写的；因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发挥学生的形象思维实力，结合文本内容，进行的美的教化的渗透。另外，全文的内容不多，意境却特殊美丽，对于三年级的学生，具有相当的吸引力。虽然三年级学生的思维活跃，接受新事物较快，但是生活在北方的农村的孩子，对于荷花的接触少，了解也就更少了。正是考虑这个因素，在本节课的教学设计中，我会奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 教学目标 1、 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；正确

11、、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、 通过对课文美丽的语言学习，培育学生看图说话、写话的实力，提高学生的语言运用实力。 3、 通过对课文富有感染力语言的反复朗读、感悟，学会观赏荷花的漂亮，激发学生酷爱大自然的情感，培育学生的审美实力。 教具打算：多媒体课件 教学流程 一、激发情趣 情境引入 1、课件出示： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 宋 杨万里 晓出净慈寺送林子方 小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上头。 宋 杨万里 小荷 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 唐 王昌龄 采莲曲 （课件依次出示，引导学生齐读或个读。） 师：这几句诗都描写了同一种植物，谁能告知大家？（生答） 师：谁来说一说，你

12、对荷花有哪些了解？ （引导学生说一说所了解的有关荷花的学问。） 2、师：今日我们要学习的这篇课文所写的就是荷花。 板书课题： 3 荷花 （生齐读课题，然课件出示课题。） 师结合课件说明这两个字都是草字头，因为它们都属于花草类的。 师：同学们想看看荷花吗？ 师：那就跟着老师的镜头来看一看，听一听吧！留意哟！待会随着老师的镜头，要留意视察，和你身边的伙伴沟通：怎样形容你看到 的荷花！ 课件播放荷花的录像及背景音乐。 师：好了，谁能用一个词来形容我们刚才看到的荷花？（学生沟通汇报，师生评议。） 二、初读课文 整体感知 1读文识字 师：刚才大家说的太好了，把荷花形容的这么美，那叶圣陶爷爷他看到的荷花又

13、是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！ 课件出示： 阅读要求 （1） 读不准的字音标注出来： （2） 读的美不美，你能不能读的更美些？ 听完课文后，出示学习本课的生字。 课件出示： hi linpng zhngfng f 荷 挨 莲 蓬 胀 仿 佛 shng pin do qng tng 裳 翩蹈 蜻 蜓 2、初涉文本 师：结合我们刚才对生字的学习，下面请同学们自由轻声读课文。 课件出示： 阅读提示 （1） 尽量把课文读得更美些; （2） 假如用一个字来概括荷花的形态，那就 是？ （学生阅读完成后，沟通问题2。） 三、品读文本 品尝情感 1、精读第2自然段 师：假如用一个字来概括荷花的形态，那

14、就是美。不错，荷花正的很美，课文的哪一段最详细的写出了荷花的美呢？ 师：请同学们默读，并把之间喜爱的词句画出来细细品读，说一说自己的感受。 课件出示：阅读要求 （1） 把自己喜爱的词句画出来细细品读； （2） 说一说自己的感受。 学生静默完成后，同桌之间沟通之间最喜爱的句子和感受。 师：通过我们的沟通感受，把你认为最能表现荷花美的句子读给同学们听一听，然后把你的感受告知大家。 （引导学生重点品读以下句子。） 课件出示： （1）“荷花挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。” 师：“挨挨挤挤”是什么意思？（出示图片，生答说明。） 师：“挨挨挤挤”说明荷叶是怎样的？（生答） 师：还有哪个词语也能看出荷叶许

15、多？（生答） 师：这句话作者用了一种修辞手法，是哪一种？是为了说明什么的？ 师：荷叶真多呀！像一个个碧绿的大圆盘，让我们把它读出来吧！ （生读，然师进行朗读指导。） 课件出示： （2）“白荷花在这些圆盘之间冒出来。” 师：同学们多读几遍这句话，看看这句话中哪个字用的最精彩、最好！（生沟通汇报。） 师：老师也觉得这个“冒”字用的很美，请你专心读一读，感觉怎样才能叫“冒”呢？（生示范朗读。） 师：“冒”字这个词用的很特殊，它写出了荷花的什么形态？（生答。） 课件出示： （3）“有的才绽开两三片花辨儿。有的花瓣儿全都绽开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。” 师：下面同

16、学们把第2自然段剩下的三句话，齐读一下。 师：有谁喜爱最终三句的，说一说你的感受？ 师：这几句话分别描述了哪3中姿态的荷花？说一说你最喜爱哪一种，为什么？（生沟通后汇报评价。） 2、略读第3、4、5自然段 师：同学们，荷花是那么的美！面对满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：假如把眼前的这一池的荷花看作一幅活的画，那画家的本事可真了不得。 师:这么美的活的画，同学们你知道这位画家是谁吗？（生沟通 篇三：荷花其次课时教学设计【公开课】 荷花其次课时教学设计 浦口外国语学校 苏佳佳 教学目标： 1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语的意思。 2、学习作者视察荷花的方法和怎

17、样把看到的、想到的写清晰。 3、有感情地朗读课文并背诵课文。 4、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培育观赏美、感受美的实力。训练视察实力，发展学生的想象实力，培育学生的美妙情操。 教学重难点： 1、学习作者视察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清晰。 2、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培育观赏美、感受美的实力。训练视察实力，发展学生的想象实力，培育学生的美妙情操。 教学过程 一、回忆导入。 1、今日我们接着学习一篇课文，它的题目叫？（齐读课题） 2、荷花是同学们特别熟识的，同学们也肯定特别喜爱它，那今日，苏老师就带大家一起到公园去看荷花。（齐读第一自然段） 3、是的，正是闻到这股怡人的芳香，使我迫不

18、及待地想早一点见到荷花了，那么就让我们一道去看荷花吧！（相机板书： 闻香） 二、精读感悟。 （一）学习其次自然段 1、同学们，请看视频。（播放荷花观赏视频）你看到了什么？（荷花、荷叶）。你看到了怎样的荷花和荷叶？ 2、是的，我们看到了满池漂亮的荷花和荷叶。（相机板书： 看 叶 花） 书上的其次自然段就给我们介绍了漂亮的荷花和荷叶，请大家自由读一读，看看哪些句子是在写荷叶？哪些句子是在写荷花？ 3、哪些句子是在写荷叶？指名沟通。（出示描写荷叶的句子） 4、读到这句话时，荷叶给你怎样的感觉？你觉得荷叶长得怎么样？ 依据学生回答相机教学 （1）荷叶长得多、茂密。 从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）你在生

19、活中见过挨挨挤挤的现象吗？ 指名读，读出茂密的感觉。 （2）荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的？（碧绿）是的，绿的特别好看。 指名读，轻轻读，读出漂亮。 （3）荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的？（大圆盘） 这句话运用了什么修辞手法呢？（相机板书：比方） 你觉得这样写有什么好处？（生动形象地写出荷叶大而圆的特点） 5、让我们将这三句连起来读一读。在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢？（相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。） （1）理解“冒” “冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应当哪种意思呢？假如把“冒”字换成别的字可以吗？（出示比较句子），说出理由。 作者不用“

20、长”“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情？（兴奋、激烈、争先恐后、努力向上） （2）你看，作者笔下的荷花生命力多坚韧啊！大家用朗读来赞美勇于向上的荷花吧！指名朗读，齐读。 6、冒出来的荷花就各有各的姿态了，谁来告知我，书上提到了几种白荷花的姿态，分别是哪几种？（依据学生回答总结板书：含苞待放半开 盛开）指名三位学生分别来读。 你最喜爱哪一种？说出你的理由，并通过朗读来在赞美它。 通过学生沟通随机教学。 （1）“有的才绽开两三片花瓣儿”（出示图片） 你为什么喜爱它？（羞涩、优雅、期盼盛放的希望）有感情朗读，齐读。 （2）“有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 你喜爱的理由是什么

21、？（全部盛开的漂亮、像穿着花裙子的小姑娘）有感情地读一读，一起读。 （3）“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。” 这样的荷花美在哪？（含苞待放、不张扬）有感情齐读。 【激励学生用自己喜爱的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】 7、观赏了这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿一百零一态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿） 8、是的，每一朵姿态的荷花，各有各的美，不看着文字，就看着这几幅漂亮的图片，来夸一夸漂亮的荷花吧！（尝试背诵） 9、引读：这么多的荷花，看看这一朵（很美），看看那一朵（也很美），除了以上作者介绍的这三种荷花，你认为还

22、会有哪些姿态的荷花呢？在小组里沟通，用“有的?有的?”造句，看哪个小组的同学说得最美。 （1）小组沟通； （2）出示图片引导； （3）品读想象佳句。 【课文中没有对“姿态”进行详细的描写，这样的教学设计，既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进行迁移，训练学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，可谓一举三得。】 （二）学习第三自然段 1、面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。 2、思索问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？ 同桌探讨，指名回答 是奇妙的大自然让我们感受到这漂亮的图画，让我们一起来夸夸，齐读。 小结：同学们，想不想再去看看，再去观赏这幅活的画呢

23、？有感情齐读二三自然段。 【在表情朗读和语言训练中抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生定会不由自主地发出赞美。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】 （三）学习第四自然段 1、任何人站在这一大幅活的画面前都肯定会有很多奇异的感受，那作者呢？他起先想了，觉得自己变成了一朵荷花。（相机板书：想 变） 2、闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什

24、么？感受到了什么？ （1）觉得荷花开得特别美 从哪个词中感受到？（翩翩起舞），给你怎样的感觉？有感情朗读。 （2）荷花的美吸引了许多小动物 小蜻蜓为什么感到欢乐？小鱼会告知你什么好梦呢？ （3）还会有哪些动物会来告知你什么呢？小组沟通探讨。指名沟通。（相机板书：想象） 【在此努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调，品尝出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】 （四）学习第五自然段 引读：看着看着这漂亮

25、的荷花，让我自己都觉得自己仿佛是一朵荷花了，过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 三、总结拓展。 1、如此漂亮的荷花，难怪自古以来成为了多数文人墨客的最爱，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名沟通。（出示：小池、晓出净慈寺送林子方） 2、大家都用文字表达了对荷花的宠爱之情，（相机板书：宠爱）再来回顾一 下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜爱的花呢！ 四、布置作业。 1、我要有感情的朗读课文，还要把喜爱的部分多背诵几遍。 2、我要把喜爱的部分摘抄下来，配上漂亮的图案。 3、我要接着搜集

26、并整理有关荷花的图片和诗句、美文，进一步了解荷花。 4、我要仿照荷花的写法，写写我喜爱的花。 任选两题完成。 板书设计： 闻 香味 叶色 比方 看 宠爱荷花 含苞待放想象 花半开 形 全开 想 变 教学点评： 这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。 品读其次、四自然段时，依据这两个自然段的文字特点，采纳了不同的教学方式。在指导学习其次自然段时，让学生先自读自悟，在沟通反馈中，充分发挥老师的主导作用。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，扎实地训练学生的语感。 学习第四自然段时，主动创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想象，学生的兴致也一下子深厚起来。充分发挥自己的想象力，仿佛把自己当成了一朵朵迷人的荷花，叙述者他们的所见、所感，再次领会到荷花带给人们的快乐。课文如 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页