一年级数学下册教学反思(15篇).docx

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1、 一年级数学下册教学反思(15篇) 反思整个教学过程，较好地表达了以下几个方面： 1，学生的学习兴趣深厚，思维活泼。童话故事是小学生比拟喜爱的，它能激发起学生的学习兴趣，比方，学生在观看情境图时，看到小刺猬扎走了很多果子，他们情不自禁地哈哈大笑起来，融入到了情境中，讲出了特别好玩的故事，提出有价值的数学问题。 2，让学生在自主探究中求得进展。在教学中，我充分敬重学生的性格差异，从学生已有的学问背景动身，为他们供应沟通各自想法的时机，通过沟通让学生自主选择适合自己的方法。 3，关注数学的”人文价值。课堂不仅是学科学问传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教学永久具有教育性”，在教学中我充分挖掘素材，

2、对学生进展团结友爱、互帮互助、懂礼貌的品德教育。 缺乏之处： 1、学生的学法不够多样性，就鼓舞学生用不同的方法计算。 2、课堂前5分钟应当参加口算，让学生复习口算学问。 3、100减几计算不够精确，强调不够。 一年级数学下册教学反思2 结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开头，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松开心的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于学问的轻松猎取。对教学内容的呈现方式进展有目的加以引导观看，从养殖场主题图中所供应信息，满意教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。布满童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉

3、思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中常常使用的词，学生有肯定的学问根底，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一局部学问的应用中提醒的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生敬重老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样

4、的设计正是学生所喜爱的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思索，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进展充分表达自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探究者，发觉者，表达了教师的学生观。学生学习了学问，陶冶了情操，课已尽而味无穷。 一年级数学下册教学反思3 在本节课中，我试图只作为一名引导者，让学生在活动中自己去发觉问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作沟通的重要。教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，

5、这种需要特殊剧烈。”数学课程标准也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”这节课中形式多样的活动为学生供应了创新的时机，让学生通过动手、动口、动脑，讨论学问，制造学问，解决问题。 一年级数学下册教学反思4 通过本课的教学，我有以下几点思索和怀疑。思索一：让孩子说还是有限制的让他们说？本节课教学中，从动画入手到看图说图意，学生的想像力量丰富，大胆说出了生活中的减法故事，但学生收不住说的.欲望，叫我犯了难，后面还有更精彩的设计，我是让学生打住还是让他们尽兴

6、说呢？必竟孩子有积极的心情和兴趣。 思索二：是生活中的数学还是数学中的生活？新课标提倡学习生活中的数学，在教学中我设计一个课间律动片段，让学生听音乐做个简洁的操。再让学生依据情景列出4个减法算式。这里未免过于牵强。我们提倡的是生活中的数学，而不是在数学中找一个片段表示生活，这种牵强附会显得生硬和不自然，其实可以这样考虑：听音乐，这段音乐有三段，当第一段完毕时，还剩下几段？怎么列式？既符合生活实际又贯穿了音乐学问。 思索三：怎样表达以学生为主体？我们常在教学理论中强调教学要以学生为主体，但实际做起来还有许多过去的影子，更难的是一年级的孩子年龄小，如何去实现“以学生为主体”？这有待于进一步探究。

7、一年级数学下册教学反思5 本节课是在原有学习主体图形（正方体、长方体、圆柱、球）的根底上学习的，也就是由原有的形象思维向抽象思维的一种过渡，为此，依据低年级学生的特点： 首先，关注新旧学问的联系，到达学问的顺当迁移。在教学中，由学生熟识的长方体、正方体、圆柱入手，让学生在学中玩，在玩中学，通过摸一摸，看一看，认一认，画一画等，感受到“面”就在学过的“体”中，让学生象寻宝一样，找到“面”，感知“面”，体会“面在体上”。 其次，关注数学与生活的亲密联系，感受生活中数学无处不在。在教学中，让学生联系生活实际，去查找，发觉，观看生活中哪些物体有长方形、正方形、三角形、圆。特殊以交通标志为例，适时对学生

8、进展安全教育。 再次，这节课设计的“摸”面、“画”面、“找”面和“说”面几个环节，使学生在参加数学活动的同时，体会“面”由“体”得和“面”与“体”之间的联系与区分。学生学习兴趣较为深厚，同时在数学活动中有效地培育了学生的”观看力量、动手操作力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量。 但是时间把握有些缺乏，有点前紧后松。“画一画”一环节应当改为学生自已动手用平面图形拼组自己喜爱的图案。应当设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些平面图形”问题情境，让学生把所学的新学问运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热

9、忱。 一年级数学下册教学反思6 上下前后教学反思 儿童熟悉空间方位的挨次是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。依据讨论，儿童在把握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的肯定局部相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确识别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”区分并未进展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进展识别 这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、熟悉上、下、前、后的根本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体

10、会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。 在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些急躁。首先谈一谈这节课我的两点做法： 一、嬉戏为主，强化主题。 在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、参加者

11、的理念。 二、来源生活，用于生活 数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所把握的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进展讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进展社会公德教育。 但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方 1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么

12、程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结， 2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，稳固练习中，动物游泳竞赛，有局部学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有进展完善，最高的一层有局部学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。 左右教学反思 数学教学中的全部活动都是为使学生猎取某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以嬉

13、戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的气氛下建构学问。这节课我注意了以下几个方面的设计： 1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材 我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生猎取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，制造性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反响力量。表达新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。 2、注意课堂师生情感的沟通。 我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台

14、表演“机器人嬉戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐公平的学习气氛。 3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。 数学活动教学以转变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的根本方式，力求 做到“以参加求体验，以活动促进展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为根底的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实

15、践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既稳固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规章。以实际行动表达对“左右”的熟悉，学生兴趣盎然。 位置教学反思 按行、列x定物体的位置学生在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在详细的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”（六年级还要学习用数对来表示）。 这节课我本着“从学生已有的生活阅历动身，充分调动学生的生活积存.让学生体验生活中到处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、依据教师

16、的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能精确而娴熟地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。 由于本节课的教学内容是学生熟识的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。但有一点我觉得不好把握：假如供应给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？究竟是从上数往下数，还是从下往上数？我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，究竟怎么给学生说呢

17、？没方法，我只好告知学生，先看看题中有没提示的语言，假如有，先依据提示的语言来打算是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。 十几减九教学反思 “十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，

18、先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆

19、人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏：1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。

20、在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容 十几减几教学反思 十几减几这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的根底上进展的，我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参加问题解决的活动过程，进展学生的共性思维。 讲完这节课有以下感受： 1上课开头以学生熟识的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的力量，并适时对学生进展了思想教育

21、。 2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7?的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。 3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反应计算方法时，消失了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进展方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进展了比拟，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进展计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战

22、，而不至于总停留在原来的水平上。 4课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生特别感兴趣，都争先恐后的来回答下列问题。5.算法多样化。6.加强练习，增加运算技能。 平面图形的拼组教学反思 是在学生已经熟悉了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的根底上，通过动手拼组，进一步熟悉平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。 课的设计着重表达平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系； (2)几个一样的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了

23、解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的熟悉。 通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动： 1、可以启发学生：不肯定要拼出有规章的图形。 2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这局部可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给学生充分的时间动手实践；另一方面，这局部与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。 3、整节课的重点应

24、改成讨论图形之间的转换。 4、在剪圆的活动中，应当为学生预备两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。 立体图形的拼组教学反思 教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观看、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。这节课时表达了以下几个特点： 1注意数学与生活的联系。由于空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现

25、实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。 2在操作活动中进展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在熟悉长方体和正方体的根底上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。 在活动中学生的思维是活泼的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所熟悉，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮忙培育学生建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观看、去操作、去尝试，做他

26、们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，在经受学习的过程中，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了学生合作学习的意识。 缺乏之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。 数数、数的组成教学反思 义务教育课程标准强调数学教学应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际

27、问题抽象成数学模型，并进展解释和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的”同时，在思维力量、情感态度和价值观等多方面得到进步和进展，在实际的教学中，让数学回归学生的生活世界，有比拟重要的意义。 l，激活封存的记忆，对学生已有阅历进展归纳与引伸。 “每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学熟悉，这些数学学问虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清晰的，甚至错误的，但对学生来说是生动好玩和真实的，是学校中进一步学习数学的必要根底。”我们不能够把学生看作一张白纸，这就打算了对小学数学学习的根本方法是对阅历现象的归

28、纳与引伸。数数、数的组成这节课主要是让学生在已有学问根底上，学会数数，能运用数进展表达和沟通；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活、效劳于生活。 2让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系。 “生活中隐藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本学问两者融通，学生就可能感受到书本学问的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增加自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的好玩的活动了。”本节课的教学，从课前数数谈话导入到数生活中的种子，到嬉戏中的估量糖的数量，无处不与学生的生活世界相联系，学生在多姿多彩的生活世界中去

29、挖掘无尽的教育财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。 读数写数教学反思 读数写数这一节课内容是在学生已经把握了20以内数的读法和写法的根底上进展教学。学习了这局部内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下根底，更能为学习万以内数的读法和写法做好预备。 在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成。在此根底上出示24支彩色笔，让学生说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边表达：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.教师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道

30、各位上一个也没有的时候用0表示。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观看、思索、比照，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己把握学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣教学时我留意由易到难，逐步引导学生数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。 在数学课堂教学中，教师应尽量给学生“动”起来的时机，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的制造力，培育他们进展自主学习的兴趣，使学生真正成为学

31、习的仆人，在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。 充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生积极探究，主动进展，自主构建学问的良好学习态度和习惯。 数的挨次教学反思 本内容是在读写100以内的数的根底上教学100以内数的挨次，孩子前面数数时已经接触到数的挨次问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数，又更加清晰100以内数的挨次，再通过选数读一读，稳固读数，发觉好玩的排列规律。教学主要一个是填表一个是找规律，同时利用规律框数。但是教学实践证明，孩子

32、填表是需要时间的，差异很大，填完大致需要非常钟，如何处理这个冲突我斟酌一再，还是打算利用课前时间带着孩子填表，把重点放到观看规律，运用规律，拓展思维上，所以对教材进展了大胆的取舍。 首先转变了百数表数字消失方式，一改冰冷的数字，冠以情境、动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（由于课前填表），然后直接完成想想做做2的按挨次填数。其次个环节让孩子横着竖着观看百数表，沟通发觉，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆沟通它们的发觉，教师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，转变想象做做3做成抽奖形式，其次个局部是框数讨论规律，除了完

33、成书本上的，我还准时进展了田字格十字格已知数各个不同位置的拓展，最终让孩子观赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最终自己设计各种魔力框。 也始终有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深入，课前填似乎又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不肯定都要讲解，但是谁也不敢轻易放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进展了转变，不知道是否合理？ 比拟大小教学反思 “数的挨次，比拟大小”这局部内容是在数数、读数、写数的根底上进展教学的，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的挨次有一个更深刻的熟悉，了解每个数在数目

34、表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比拟清晰的了解。同时，通过对此表的观看，从中发觉一些好玩的排列规律，这样可以进展学生的思维，开阔学生的思路，提高学生学习数学的兴趣。本课的教学重点是使学生通过查找100以内数目表的排列规律，进一步稳固数的含义、数位、数的读与写等学问；难点是帮忙学生了解数的挨次，把握一些排列规律。依据教材的编排思路以及学生的年龄特征，为了使学生对100以内数的排列挨次有一个比拟清晰的熟悉，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，我安排了“课前预备”和“两观看两利用”来完成教学任务。 1、课前预备。课前先布置学生阅读课本，进展读、思、划，对课本进展补白，

35、完成例题及“做一做”的练习，让学生仿照学。 2、“两观看”的第一次观看是没有填完整的数目表，让学生依据已有的数去观看，让他们去看、去想、去争论后，充分发表自己的见解，来发觉这些已知数的规律和排列挨次，调动起全体学生猎取（转载自第一，请保存此标记。）学问的愿望。有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思索，在兴奋活泼的气氛中完成表格的填写。其次次观看是在学生填好数目表后，再完整地分析数目表，从上到下、从左到右、从小到大?这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去观看、进展思索，使学生感到在这张小小的表格中，包括了许多数学学问。 、“两利用”是在“两观看”之后进

36、展的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，到达一个共同的目的，知道数目表中的位置。二是利用数在数目表中的位置和数的组成来比拟大小，使学生感到可以用不同的方法比拟大小，给学生开阔学习思路，教给学习方法。 4、运用学问解决问题。本课在运用学问解决问题这一环节实行阶梯式的方法，由浅入深，层层推动，把握方法，使学生自然而然地把握本课重点，尤其在学习例8时，引导学生由“看图说数比拟数的大小说比拟方法”进展学习，让学生体会比拟数的大小方法的多样性，这是阶梯式的第一步。其次步是依据例8设计练习，目的是使学生娴熟地运用比拟数大小的方法。第三步是猜数嬉戏。这是阶梯式的最终一步，也是本课学问的延长，目的在于使

37、学生对学到的学问进展 一年级数学下册教学反思7 一年级的学生年龄比拟小，以详细形象思维为主，所以在教学时，首先以生动形象的情境吸引学生，激发求知的欲望，调动学习的积极性，促使学生自主学习。本节课的一个重要目标就是初步培育学生的估算意识，因此，通过问题情境“谁会赢”使学生体会到估算的必要性，为学生的思索留下充分的空间，积极引导学生独立思索出几种不同的估算方法。在新知探究中，我又通过不同的形式营造一种讨论、合作、沟通的学习气氛，鼓舞算法多样化，并能敬重学生的自主选择，充分表达学生的主体性，在学习的过程中使学生学会思索问题的.方法，培育他们的自信念和创新思维，同时也使其把握100以内3个两位数连加的

38、计算的方法。 这节课还有很多缺乏之处，在小组活动时，还是没有完全让每个学生释放出自己的潜能，如何培育学生的合作学习方式还有待于在今后的教学过程中不断尝试与改良。 一年级数学下册教学反思8 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探

39、究、小组沟通的学习方式进展教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两局部内容比拟接近，固安排在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我预备了一些红花和黄花，告知他们教师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜教师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一局部说红花，一局部说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵

40、花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道教师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。 为吸引学生提高学生学习兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和

41、明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。 新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 一年级数学下册教学反思9 数豆子是一年级数学下册“生活中的数”的其次节课。帮忙学生建立数感是本节课的一个重要任务，教材通过才智老人“抓一把豆子，估量一下有多少”这一富有现实意义的问题引入估量活动，进展学生的估量意识。在处理这个环节时，采纳

42、的是用一个透亮的杯子装进22粒豆子，让学生去猜有多少，由于最初学生是无意识、无依据地去想，所以我用了一个词“猜一猜”；然后又取了10粒放入另外一个杯子，通过学生对这10粒豆子数量的感知，对第一个杯子中物体的多少有了大致的熟悉，然后通过推理去进展推断，因而这个过程我将“猜一猜”改成“估一估”，让学生学会思索，用推理的方法去估量，这对培育学生的数感是非常有益的。为了进一步结合实际正确地去估量，同时考虑到学生的年龄较小，数豆子不好操作，因而用学生熟识的小棒来代替，实行一个“抓小棒”的嬉戏，使学生对数形成感性的体验，在详细活动中进展数感。 此外，整节课设计了很多好玩的活动，数一数、猜一猜、写一写、比一

43、比、说一说，让大量的感性阅历形成表象，使学生学中有乐、乐中有学，真正地感受到学习的乐趣。在本课中我还有意识地安排了几个小组合作的工程，让学生在活动中做自己能做、会做、要做的事，学会倾听别人的意见，学会思索、表达、沟通及尝试。 小小养殖场教学反思 小小养殖场是北师大版小学数学其次册教学内容，本节课涉及的概念比拟多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活阅历少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从详细的数量引入，这就为学生的学习带来肯定的困难。所以，本节课的开头设计了第一关：出示预备好的三杯不同颜色的水，一杯纯洁水（最多），一杯红墨水，一杯黑墨水（最少）

44、。请同学们认真观看三杯水，比拟三杯水那被水最多，那被水最少。然后用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”， 我在详细的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟教师说说，养殖场是做什么的？”小朋友们都争先恐后地答复，并且兴致很高。在让学生翻开书看图，说说图中养殖厂里都是些什么。让学生自由发言，有的学生说发觉了鸡最多，鹅最少的问题。然后，我实行小组合作的形式，让同学们在小组里先说什么多，什么少，多得多，多一些，少得多，少一些的问题。最终，再让小组反应，比比看哪一小组说得最好。 在“质

45、疑”这一环节中，反应信息是学生对“多一些，多得多，少一些，少得多”这些不太理解的状况下，我准时实行措施，设计了学生感兴趣的“猜教师的年龄”这一轻松开心的嬉戏活动，让学生在紧急的课堂学习中得到放松，又引导学生积极主动的。 一年级数学下册教学反思10 本节课教学内容是100以内数的熟悉里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的熟悉这一根底上进展教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学

46、会新知。 一、注意培育学生的数感和估数的意识本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比拟直观的感知，再让学生估一估这幅图上的羊有多少只，学生在详细情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常需要估数，从而培育了他们估量的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到稳固，又得到进展。 二、引导学生积极动手操作，培育主动探究精神学生是数学学习的仆人，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的.思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡

47、这一难点，教师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进展动手操作活动，在操作中思索，并猎取新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习积极性。在组织学生进展动手操作时，有些地方我认为须进一步改良，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。 一年级数学下册教学反思11 小括号这一节课是数学一年级下册的内容,本课的内容并不多,也不难,但实际上要上得精彩并不简单。我这节课上得就有许多缺乏之处。 小括号是一个符号,它的作用是,被小括号包括的地方要先算,学生学得都挺好,但有个别学生虽然知道了小括号的作用,但在做练习的时候仍旧会做错。在深入了解后我才知道,原来是这些学生并不知道小括号里先算出来的得数有什么用,他们不知道这些得数要连续用在其次步的运算中。我在课上并没有预料到学生的这种状况,我应当针对这点提一下。 除了