一年级第几教学反思(8篇).docx

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1、 一年级第几教学反思(8篇) 一年级的小学生，由于年龄小，方位感比拟差，对“几个”和“第几个”区分起来有肯定的困难。学生刚刚开学，局部学生留意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进展教学，取得了较好的效果。 我是先通过排队买票的.场景，让学生直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生熟悉“几个”和“第几个”的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。 在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，学生热忱高涨，积极想参加活动，在让学生上来摘果子的时候，我没有直接喊学生的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过嬉戏学

2、生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中稳固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。这对于一年级小朋友特别管用。 一年级第几教学反思2 熟悉几和第几这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。 教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？从中穿插进展礼

3、貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的”是几个人？学生们好像不太清晰这个问题究竟如何答复，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会答复了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。 但课上没准时反应学生的作业，应当多展现几个学生的作业，让学生通过比拟发觉自己的缺乏。做完后还要问：假如从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅

4、图是问小男孩的家在第几层？许多学生答复第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。 接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？这时就有学生明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的答复有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们

5、动手操作，比方拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比方从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。固然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的稳固练习之后，这方面的状况会有好转。 一年级第几教学反思3 几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的挨次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这局部内容时，我是先通过排队

6、买票的场景，让学生直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生熟悉“几个和“第几个的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。 熟悉了 “几和 “第几后,对学生进展了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜爱的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到教师这来,熬炼他们听讲的力量。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力略微差的学生也可以进展辅导。 除了在教学方面，我还发觉要在鼓舞中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从

7、中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展现给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长观看图形。其次天上课这位学生始终坐的很端正，并且知道举手回答下列问题，当时我还觉得惊奇。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。 我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简单的承受，又能从中得到学学问乐趣。活泼是孩子的天性，那么就要从孩子身上查找可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。 第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“

8、第几。 一年级第几教学反思4 数学教学要严密联系学生的生活环境，使学生通过观看、操作、归纳等活动，把握根本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。将学生的现实生活与数学课程严密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息承受与反应、交往互动与共同进展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标效劳的，通过本课的活动学生根本能将新授学问和生活链接起来。 通过这节课我觉得要连续发扬的是： 1、依据教材情境图，结合学生的实际

9、生活以及生活阅历进展教学，安排师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习兴趣。 2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教育时机，不无视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的”。 3.我在教学中对教材的练习层次进展了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏布满趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证教师的组织力量和驾驭教材的力量。 课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完

10、善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 一年级第几教学反思5 “熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发学生兴趣。 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的”学习兴趣在一开头就被调动起来。 2、让学生积极参加学习。 在详细的教学情境

11、中，让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。 3、注意培育学生的思维力量。 数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观看、思索、比拟的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？ 排在左边第2的是谁？ 排在右边第2个的又是谁？ 为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？ 左数4个动物都有哪些？ 从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的

12、，学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维力量。 一年级第几教学反思6 周四周五出去培训，数学课没有进展。第几是周一教学的，由于那一天班主任手册写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。 在上一节课中，“”比拟常用，孩子的把握根本没有什么问题，但是“”“”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，需要加强熟悉和记忆。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个”和“第几”的.方法，会区分“几个”和“第几”。 本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小朋友排其次，前面有几人，后

13、面有几人，排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像把握还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比方第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还需要加强。 一年级第几教学反思7 “熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺

14、乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的学习兴趣在一开头就被调动起来。 2、让学生积极参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。 3、注意培育学生的思维力量。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观看、思索，自然地训练了思维，并把握所学学

15、问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？排在左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维力量。 4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让学生查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。 一年级第几教学反思8 自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮忙学生理解序数的

16、含义，教学中我留意从以下几点进展操作： 一、情景引入，引导学生感知“第几”。 我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学序数。 主题图能将学生的留意力集中。因此，我要求学生先仔细观看主

17、题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的熟悉，我进展了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪”有了指向性较明的.问题，学生快速熟悉了第一、其次 三、学生主动参加，稳固新知。 一年级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于局部学生还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。 四、联系生活，学习数学。 为了帮学生理解序数的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了教师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生稳固新知，也加强了学生的语言表达力量。 通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培育学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要实行不同形式，留意调动学生的积极性，使学生乐于参加。