1到5的认识认识教案8篇.docx

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1、 1到5的认识认识教案8篇 1到5的熟悉熟悉教案篇1 活动目标： 1、让幼儿知道日历的用途，学会看日历。学习“年”、“月”、“日”、“星期”、“一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”等字词。 2、让幼儿知道一年有12个月及其排列的挨次。 3、让幼儿知道1个星期有7天以及排列挨次。 4、能客观地表达自己的探究过程和结果。 5、激发幼儿乐于探究科学试验的乐趣。 活动预备： 1、挂历一本、汉字卡片若干张、活动指导： 1、教师以猜谜引入：“一个本子墙上挂，1年365天全装下。它那上面都有啥?红字黑字还有画。” 2、出示一本挂历，教师提问：这是哪一年的日历?日历有什么用? 3、向幼儿介绍日历。 (

2、1)、1年有12个月及月份的排列挨次。 (2)、1个月有30天或31天(2月只有28天或29天)(3)熟悉某一天是星期几。 活动反思： 大班科学活动熟悉日历，活动一开头我就开门见山让幼儿熟悉了今年的日历，我发觉大局部孩子不熟悉，只有小局部孩子能说上来。于是我用讲一个关于年的故事来吸引孩子的留意，果真孩子们听到有故事，兴趣立刻就来了。 通过故事的形式，利用故事便于幼儿理解的特点，使幼儿喜爱、理解日历。果真，这种方式大大的激发了幼儿参加活动的积极性，幼儿很简单就理解一年有365 天，分别住在12个月里，其中有的月是29天、30天、和31天。通过让幼儿到前面来找年妈妈的孩子，幼儿参加的积极性得到了大

3、大的提高，我发觉孩子们把握的较好，效果也不错。 1到5的熟悉熟悉教案篇2 教学内容： 人教版数学一年级（上册）第七单元熟悉钟表第一课时。 教学目标： 1、学问技能：结合生活阅历，使学生熟悉钟面并学会认、读、写整时以及大约几时。 2、数学思索：在观看、操作、比照争论等活动中，会独立思索问题，表达自己的想法。 3、问题解决：在认整时和大约几时、记录时间的过程中，培育学生的观看力量、归纳表达力量及合作沟通意识。会正确区分整时和大约几时 4、情感态度：感受数学与生活有亲密联系，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。培育学生珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 教学重点： 会认、读、写整时以及大约几

4、时。 教学难点： 把握看整时、大约几时的方法，初步建立时间观念。 教学预备： 教具：自制，挂钟，板书卡片。 学具：学具钟面。 教学过程： 一、复习熟悉钟面 1、听一听：知道这是什么声音吗？提醒题目：熟悉钟表（板书） 2、观赏各式各样的闹钟。问：从钟面上你看到什什么，各有什么特点？ 3、看一看：钟面上的针是按什么方向转动的？ 4、认一认：7时、3时、6时 1）引导学生完整说出分针指着12，时针指着几，就是几时。 2）比照一般记时法和电子表计识法的写法。 3）练习，写出整时的两种写法。 4）、比一比：观看三个钟面，有什么一样或不同？ 二、过1小时、前1小时 1）、学习过1小时和前1小时是几时。 2

5、）练习，写过1小时和前1小时。 3）练习，补时针和分针。 4）练习，找规律 三、大约几时 1、学习大约几时。 2、说一说，拨一拨大约几时。 3）练习，写一写大约几时。 4）练习，找规律 5）练习，改错。 四、小结。 五、布置作业。（为自己设计星期天的时间安排。） 设计意图：这节课重视了学生独立探究和合作沟通的有机结合，因此，课堂中我让学生依据自己的体验用自己的思维方式去探究、去发觉、去再制造，使每个学生都有一块属于自己的思维拓展空间。通过让学生发觉、思索、争论有挑战性的问题，拓展了学生视野，培育了学生的语言表达力量。同时依据儿童已有的生活阅历和认知特点，通过详细事例，丰富了学生对时间的感性熟悉

6、，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说为什么喜爱这个时刻联系了学生生活实际，突出了应用意识和实践力量的培育。 1到5的熟悉熟悉教案篇3 教材分析： ?圆的熟悉是义务教育课程标准试验教科书六年级上册数学第一单元第1课时的内容。它是在学生学过了直线图形的熟悉和面积计算，以及圆的初步熟悉的根底上进展教学的。这是学生讨论曲线图形的开头，是学生熟悉进展的又一次飞跃。教材注意从学生已有的生活阅历和学问背景动身，结合详细情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的阅历，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来熟悉圆，体会到圆的本质特征,

7、初步熟悉讨论曲线图形的根本方法，感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。通过对圆的有关学问的学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的力量，也为以后学习圆柱、圆锥等学问打好根底。 学情分析： 圆是在学生呢过学过了直线图形以及圆的初步熟悉的根底上进展教学的。圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中常常看到，它究竟有什么特征呢?是本节课学生学习的重点，在学习圆的熟悉时，学生通过观看、操作，自己猎取一些有关圆的特征的学问，这样会大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，到达顺当完本钱节内容的目的。 教学目标： 1、通过观看、操

8、作等活动熟悉圆，理解圆心、半径、直径的意义，把握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。 2、让学生了解、把握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆；转变学生学习的方式，培育学生观看、分析、概括等思维力量和初步的空间观念。 3、通过观看、操作、想象等活动，培育学生自主探究的意识，进一步进展学生的空间观念。 4、让学生体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。 教学重点和难点： 教学重点：在探究中发觉圆的特征。 教学难点：理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利用圆的特征解决生活实际问题。 1到5的熟悉熟悉教案篇4 活动目标 1.知道农历八月十五是我国传统的节日中秋节，初步了解中秋

9、节的有关风俗习惯。 2.积极参加中秋节的有关活动，愿意用不同的方式表达自己对节日的感受。 3.在活动中感受节日的欢快气氛。 活动预备 彩色纸杯若干，一次性纸杯两只，红线若干，剪刀，胶水或双面胶，雪糕棍，红色颜料和水粉笔。 活动过程 一、了解中秋节的来历 1.通过争论月亮的变化，让孩子们知道农历的八月十五是中秋节，是我们国家的传统节日。 2.介绍中秋节的来历，让孩子们知道中秋节又叫团聚节。 3.了解人们在中秋节的活动。 指导语：你喜爱过中秋节吗?你们知道中秋节要吃什么吗? 二、制作纸灯笼(灯笼的创作形式班级自己制定) 1.导入活动 教师：为了迎接中秋节，我们一起来做一些灯笼来装扮教室吧。 2.讲

10、解示范： (1)提问：你看到过什么样的灯笼? (2)灯笼的制作方法 取一只纸杯，沿纵向条纹匀称剪开成一个个条状。 平齐剪掉多余的杯边。 修去宽边，由于杯子的杯口是宽些的。 一根根向外牵拉一下纸条，成内卷状。 取另一只纸杯，只保存上端一局部，其余剪去，为和刚刚的条状对接做预备。 先在两个底部的中心钻孔穿红线，然后将两只纸杯的条状对应粘接好，灯笼就根本成形了。在上下底部用彩纸包边，底部中心挂上灯笼穗子，会更有感觉。 可以用颜料将灯笼涂成喜庆的红色。 1到5的熟悉熟悉教案篇5 1.5.2熟悉人民币（例3、例4） 课型 新授 使用教师 主备人 张国强 修改人 张国强 教学内容： 熟悉人民币 教材第49

11、页的例3、例4及“做一做”的内容。 教学目标： 1 使学生进一步稳固熟悉人民币的单位元、角、分，知道1角10分。 2 熟悉单位是元、角、分的人民币之间的关系。 3 体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。 4对学生进展爱惜人民币和节省用钱的教育。 重点、难点： 知道1角=10分，把握单位是元、角、分的人民币之间的关系。 教学预备： 常用面值的人民币（教具）、模拟钱币（学具）、小黑板、实物投影仪等。 教学过程 一、复习旧知，新授铺垫。 11元（）角10角（）元 2请你拿出5角，有几种方法？学生到台前来，边摆边说。 学生甲：1张5角的。学生乙：5张1角的。 学生丙：50个1分的。学生丁：1张

12、1角和2张2角的。 学生戊：3张1角和1张2角的。学生己：1张1角和40个1分的。 学生庚：30个1分和1张2角的。学生辛：2张2角和10个1分的。 二、探究沟通，解决问题 1教学例3。 （1）师生之间的换钱嬉戏。 教师分别出示面值是2元、5元、10元的人民币，并提问：用面值是1元的人民币和教师兑换，应当怎么换？ 学生把换的结果摆在桌面上，教师指名让3名学生上台展现自己的结果，并说出思索的过程。 2元是2个1元，一张2元可以换（2）张1元的。 5元是5个1元，一张5元可以换（5）张1元的。 10元是10个1元，一张10元可以换（10）张1元的。 （2）教师连续引导学生思索。 一张10元可以换（

13、）张5元的。一张10元可以换5张（）元的。 一张5元可以换（）张2元和（）张1元的。 一张10元可以换（）张2元和（）张1元的。 请学生说清晰自己的思索过程。 留意后2道题的答案不唯一，可以让学生充分展现自己的多种解法，并能有规律地把这些答案排列开来。 一张5元可以换（1）张2元和（3）张1元的。一张5元可以换（2）张2元和（1）张1元的。 一张10元可以换（1）张2元和（8）张1元的。一张10元可换（2）张2元和（6）张1元的。 一张10元可以换（3）张2元和（4）张1元的。一张10元可以（4）张2元和（2）张1元的。 （3）学生之间的换钱嬉戏。 教师再出示面值是20元、50元、100元的人

14、民币，让学生用面值是10元的人民币与同桌兑换。学生说自己的思索过程时，可以帮忙他们联系整十数的组成来思索。 20元是2个十元，一张20元可以换（2）张10元。 50元是5个十元，一张50元可以换（5）张10元。新课标第一网 100元是10个十元，一张100元可以换（10）张10元，（2）张50元。 （4）还可以想到什么？ 一张50元可以换2张20元和1张10元的。 一张100元可以换1张50元，1张10元和2张20元的。 一张100元可以换1张50元，1张20元和3张10元的。 2教学例4。 教师谈话：面值最大的人民币是多少？（100元）人民币最小的面值是多少？（1分） 以分为单位的分币有哪些

15、？（1分、2分、5分） 教师这里有1角，谁能用分币来和我换？学生：用10个1分的可以换1角。 学生还可能会说： 用2个5分的可以来换1角。用1个5分的，5个1分的可以来换1角。用5个2分的可以1角。 教师提问：1角（）分10分（）角 学生答复，教师板书：1角10分10分1角 3渗透德育。 师：刚刚我们知道人民币最小的是1分，可是你们想过没有，假如全国13亿人每人节省1分钱，将是1千3百万元，能够建成几十所盼望小学所以我们从小要留意勤俭持家节省用钱 三、稳固应用、内化提高 1嬉戏：教师当售货员，学生当顾客，教师出示标有价格的商品，让学生购置（做教材第49页“做一做”。 （1）学生自由购置。（2）

16、假如手中只有10元钱，你能买到什么？ a、买一样物品：10本练习本（只要小于或等于10元都可以） b、买两样物品：1个练习本和1个转笔刀（只要小于或等于10元都可以） c、买三样物品：1个练习本、1个转笔刀和1枝钢笔（只要小于或等于10元都可以） 2抢答题。 1角( )分 10分( )角 3角( )分 40分( )角 6角( )分 50分( )角 3填上适宜的单位。 一个文具盒15（）一枝铅笔8（）一个冰淇淋2（）一份报纸5（） 4换钱嬉戏。 （1）一张5元可以换（）张1角。（2）一张2元可以换（）张2角。 四、回忆整理，反思提升 1小结。 师：今日这节课，我们不仅玩的快乐，还学到了许多学问，

17、谁能说说这节课最大的收获是什么？（生自由答复）师：回家以后，请把学到的学问讲给爸爸、妈妈听。 2拓展。 师：你还知道人民币的哪些学问？生答想到的、知道的一些人民币的学问。 师：你们真是一个个爱学习的孩子，以后就应当多向四周的人学习，这样，你们肯定会变得越来越棒！。 板书设计熟悉人民币 一张2元可以换（2）张1元的。 一张5元可以换（5）张1元的。一张10元可以换（10）张1元的。 一张20元可以换（2）张10元。一张50元可以换（5）张10元。 一张100元可以换（10）张10元，（2）张50元。 作业设计： 1填空。 3元（）角80角（）元2角（）分 60角（）元（）元10角（ ）分 2填一

18、填。 思维训练：新课标第一网 用面值5角、2角和1角的人民币凑成1元，你有几种方法？请从中选择三种写下来。 方案一：（ ）个5角（ ）个2角（ ）个1角凑成1元。 方案二：（ ）个5角（ ）个2角（ ）个1角凑成1元。 方案三：（ ）个5角（ ）个2角（ ）个1角凑成1元。 教学反思： 1到5的熟悉熟悉教案篇6 教学内容： 冀教版六年级数学上册第一单元第一课时 教学目标： 学问目标：组织学生通过画一画、折一折、观看体验圆的特征，熟悉圆的各局部名称， 理解在同一个圆内直径与半径的关系。 力量目标：让学生熟悉直径和半径的关系，能找出圆的对称轴。 转变学生学习的方式，培育学生观看、分析、概括等思维力

19、量和初步的空间观念。德育目标：让学生养成在沟通、合作中获得新知的习惯。 教学重点： 探究出圆各局部的名称、特征及关系。 教学难点： 通过动手操作体会圆的特征。 教学过程： (一)情景引入 出示课本的情景图，动物设计的汽车，思索兔博士的问题。 学生答复 师：你想过没有，车轮为什么要做成圆形?车轴又是安装在哪儿的?又是为什么?生答。 师：这一切，都跟圆的学问有关，这节课，让我们一起来熟悉圆(板书：圆的熟悉) (二)探究新知 1、师：说说在生活中哪些地方能看到圆。 生：一些圆形钟面，纽扣是圆形的，硬币是圆形的，球(球是立体图形，把球从中间剖开得到的剖面才是圆形。圆也是一种平面图形。) 师：圆在生活中

20、无处不在，古希腊的一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。 2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆，并剪下来。 学生独立完成。 3根据书上的方法折一折，思索你有什么发觉? 小组同学争论，说出自己的看法。 教师进展总结。明确圆是轴对称图形，它有很多条对称轴，同时介绍直径和半径。4思索下面几个问题。 (1)在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径? (2)在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢? (3)同一个圆的直径和半径有什么关系? (4)你还有什么发觉? 师：说说你们小组的发觉? 生汇报： (1)同一个圆里可以画很多条半径，很多条直径。 师：有没有谁有不同意见? 生：没有。 (师板

21、书：半径很多条直径很多条) (2)师：你们还发觉了什么? 生：半径都相等，直径都相等。 师：你量出你画的圆的半径是多少?其他同学呢?量直径的同学呢，有没有不同的意见。 师：怎么不相等?要使半径都相等，必需加上一个前提条件。(板书：在同一个圆里与等圆中) (板书：都相等) (3)你还有什么发觉? 学生汇报，教师适时引导并小结。 (同一个圆的直径是半径的2倍，半径是直径的一半。谈话：你能用字母表示它们之间的关系吗?(板书：d=2r，r=d2) (4)圆是轴对称图形。 师：为什么?(由于将圆对折后能完全重合) 师：它的对称轴是什么?(直径所在的直线是圆的对称轴。) 师：它有几条对称轴?(很多条) 三

22、：课堂练习，稳固深化。 师：同学们把握得真好，下面让我们来完成几道挑战题。 1、填写下表。 2推断练习，全班学生一起用手势表示自己的意见。(正确的举手，错的不举手) (1)圆的直径是半径的2倍。 (2)要画直径是4厘米的圆，圆规两脚间的距离是4厘米。 (3)半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。 (4)全部的半径都相等。 (5)两端都在圆上的线段叫做直径2、画圆。 3、解释与应用 车轮为什么做成圆的?车轴装在什么位置?为什么? 师：为什么车轮子要设计成圆形而不设计成方形或其它外形呢? 把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心(圆心)的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持

23、不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到特别平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理. 四：结课。 师：数学中也有许多美，只要你仔细探究，擅长发觉你就能感受到美。 板书设计：圆的熟悉 在同一个圆半径-相等、很多条 中直径-相等、很多条 d=2rr=d/2 1到5的熟悉熟悉教案篇7 教学目标 1使学生熟悉圆，知道圆的各局部名称 2使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里半径和直径的关系 3初步学会用圆规画圆，培育学生的作图力量 4培育学生观看、分析、抽象、概括等思维力量 教学重点 理解和把握圆的特征，学会用圆规画圆的方法 教学难点 理解圆上的概念，归纳圆的特征 教学过程 一、复习旧知

24、 （一）教师提问：我们已经学过哪些平面几何图形？ 长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形 （二）谈话引入：今日我们连续学习一个新的几何图形 二、教学新课 （一）圆的形成过程 1教师表达：体育课上，教师和明明做嬉戏，教师固定在操场中间不动，为了保持与教师之间的距离不变，明明拉紧一条绳子开头走动，形成这样一个图形，这是什么图形？ 2教师提问 （1）明明拉着绳子围着教师走动，他的位置发生了变化，但是有一点是没有变的，你知道吗？（明明和教师的距离没有变化） （2）教师的位置在哪里？（引出圆心） （二）联系实际 生活中的圆形物体到处可见，你能举一些例子吗？ （三）画圆 1介绍圆规的历史 2教师介绍画圆

25、步骤 （1）把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离； （2）把有针尖的一只脚定在一点上；这个点就是圆心，用字母o来表示 （3）把装有铅笔尖的一只脚旋转一周 3教师强调 （1）圆规两脚距离不能变； （2）重心放在针尖一脚上； （3）起点和终点要重合 4学生练习 （1）学生在教师的带着下画圆 （2）学生自己练习画圆 （3）学生按要求画圆（两脚间距离为3厘米） （四）熟悉半径、直径和两者间的关系 1熟悉半径：教师在圆内画一条线段，线段的一个端点在圆心，另一个端点在圆上 （1）教师说明：这样的线段叫圆的半径，用字母r表示 （2）竞赛：我给同学们10秒钟时间，请你们在自己的圆中画半径，看谁画的多？同时还要说

26、明半径的长度 （3）学生反应：你画了几条？长度呢？假如还有时间你还能画多少条？ （4）教师小结并板书：全部的半径都相等 教师追问：你圆中的半径和教师黑板上画的圆的半径为什么不相等呢？ （5）补充板书：在同圆或等圆中，全部的半径都相等 2熟悉直径：教师示范画直径 （1）观看：什么叫直径？直径有多少条？长度呢？ （2）教师小结并板书：在同圆或等圆中，全部的直径都相等，直径用字母d表示 3用彩色笔标出下面各圆的半径和直径（出示图片：练习） 4半径与直径的关系 教师提问：在同圆或等圆中，半径和直径有什么关系？ 1到5的熟悉熟悉教案篇8 教学目标： 1、通过观看、操作等活动熟悉圆，理解圆心、半径、直径的

27、意义，把握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。 2、让学生了解、把握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆；转变学生学习的方式，培育学生观看、分析、概括等思维力量和初步的空间观念。 3、通过观看、操作、想象等活动，培育学生自主探究的意识，进一步进展学生的空间观念。 教学重点： 在探究中发觉圆的特征。 教学难点： 理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利用圆的特征解决生活实际问题。 教学预备： 圆规、直尺、3张作业练习纸，大小不同的圆片。 教学过程： 一、比拟平面图形的不同，导入新课 今日教师给大家带来了一些平面图形，请看大屏幕。快点看一看，都熟悉吗？（课件展现长方形、正方形、

28、三角形、圆、平行四边形、梯形等6种平面图形。） 你能从中找出一个与众不同的吗？为什么？（学生自由答复） 师小结：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形都是在平面上由直直的线段围成的图形，而圆则是由曲线围成的图形，称做“曲线图形”（板书：曲线图形）今日这节课我们就一起来讨论这个曲线图形圆。（板书：圆） 设计意图：直接揭题，让学生通过观看和与已学平面图形的比拟提醒圆的概念，这样设计能够直观而快捷地向学生明确圆是平面上的一种曲线图形。同时，将要学的新学问建立在学生已有阅历和认知的根底上，使学生不觉得生疏。 二、画圆，初步感知圆的特征 1、初次画圆，了解画圆方法“定点，定长”，熟悉圆心、半径、直径

29、（1）学生初次画圆 你觉得怎样能画出一个圆？（学生自由答复，如借助圆形物体画圆等。在学生答复的根底上，引出用圆规画任意大小的圆。） 学生拿出教师预备好的圆规，师生一起了解圆规各局部的作用。 试着用圆规在1号作业纸上画出一个任意大小的圆，边画边思索“怎样能把这个圆画的很圆呢”？ （学生初次用圆规画圆，教师巡察了解学生画圆的状况。） 请画圆画的很标准的学生介绍用圆规画圆的方法。（指名拿作品上台展现并介绍方法。） 教师依据学生答复总结出：用圆规画圆一要留意圆规针尖固定好不能乱动，即“定点”，二要留意圆规两脚之间的距离不能转变，即“定长”。（板书：定点、定长） 设计意图：数学教学，主要是组织好数学活动

30、。从学生自主画圆画的不是很标准，到相互介绍画法和留意的问题，是一个很实在的数学活动。由于学生非常投入，所以对圆心和半径的直接感受是特别深刻的，这就为深入讨论圆心、半径、直径积存了充分的感性熟悉。并且学生通过尝试、表述、概括等步骤，循序渐进地把握用圆规画圆的方法，培育学生自学的力量、用数学语言表述的力量，从而进展数学思维。 （2）教师板画圆，熟悉圆心、半径、直径 教师依据学生沟通的方法板画圆。引导学生观看：画圆时的这个“定点”就是圆的“圆心（板书：圆心），也就是圆的中心，一般用字母o表示。（板书：o）而圆规两脚之间不变的距离就是圆的半径（板书：半径），为了能让大家清晰的看出来，教师把半径画下来（

31、师板画半径）。 （教师引导学生观看并总结半径的特点。） 师小结：“连接圆心到圆上任意一点的线段就叫做半径”，一般用字母r表示。（板书：r） 在圆中还有一条特别的线段，教师也把它画下来（板画直径） （教师引导学生观看并总结直径的特点。） 师小结：“通过圆心并且两端都在圆上的线段就是圆的直径”，一般用字母d表示（板书：直径，d） 设计意图：新课标指出，数学应当是从学生的生活阅历和以有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。通过教师板画圆学生自己探究发觉，说说什么是圆心、半径、直径，这样的设计使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时能引发学生的学习动机。 2、其次次画圆，了解圆心、

32、半径的作用 拿出2号作业纸，再用圆规画一个圆，并标出圆心、半径、直径用字母表示出来即可，这次咱们来比比谁画的又快又好。（师巡察并收集好的作品展现） 请大家认真观看，这几位同学画的有没有什么不同的地方？ （学生观看然后答复“大小不同”，教师引导学生发觉“半径打算圆的大小”。） 我们再来连续观看，这几个圆除了大小不同外，还有什么不同？ （学生观看并答复“位置不同”，教师引导学生发觉“圆心打算圆的位置”。） 设计意图：学生通过再次画圆并在观看比拟的根底上得出半径及圆心的作用，实践得出的真知会让学生有强大的成就感，而且这一个环节是每个同学乐于尝试也很简单胜利的。 三、进一步讨论圆的特征 1、介绍讨论方

33、法 通过刚刚的学习我们对圆已经有了一个初步的熟悉，要想深入的讨论圆，还要进一步的讨论圆的特征。从哪些方面来讨论呢？（学生自由答复） 我们一起来回想一下，以前讨论平面图形的特征时都是从哪些方面来讨论的？以长方形为例，我们都讨论了长方形的什么？ （学生回忆然后答复：如周长、面积、有几条边几个角、边的长度角的大小等等。） 师小结：讨论平面图形的特征主要是从边和角的数量，边的长度及它们之间的关系这几方面来入手的。圆也是一个平面图形，虽然它没有直直的边，没有角，但是它有什么？（学生答复：圆心，半径，直径） 那我们就从圆心、半径、直径的数量及长度这几方面来讨论圆的特征，好吗？ 设计意图：通过引导学生回忆平

34、面图形的特征，教给学生如何对所学学问进展回忆整理，并且帮忙学生明确讨论方向，即从圆心、半径、直径的数量、长度及之间的关系来进一步讨论圆的特征。 2、小组活动，讨论沟通圆的特征 请大家听好活动要求（课件展现，并指名读一读）小组现在开头讨论吧！ （小组活动，教师巡察了解各组活动状况） 每个小组都争论的特别热闹，有收获吗？我们一起来沟通沟通？在沟通前教师先给大家提点要求：每组派2名代表上来，要把讨论的方法、过程和结果都沟通出来。假如有说的不完整的，小组其他同学可以补充。其他组同学要仔细听，有疑问的可以提出来。听清晰了吗？ （指名上台沟通，留意多让几个组展现不同的讨论方法，如用折一折、画一画、量一量的

35、方法。） 教师依据学生答复进展总结并板书：在同一个圆里有1个圆心，很多条半径和直径；在同一个圆里半径或直径的长度都相等；直径的长度是半径的2倍，用字母表示为d=2r，r=d2。 设计意图：自主探究，合作沟通是新课改所提倡的重要学习方式，从学生丰富的生活体验和学问积存中渐渐形成了一个运用数学解决问题的策略。因此，要给学生创设一个宽松的学习气氛，让他们自主去探究。这样的设计更突出了对学的过程的重视，留给学生自主学习的空间。通过小组合作，让学生自己动手折一折、画一画、量一量，相互沟通、争论、补充、启发，得到圆的特征，不仅使学生的熟悉从详细上升到抽象，而且使学生感悟了讨论数学问题的根本方法。学生在动手

36、操作中去发觉、总结圆的特征，使学生感到自己是发觉者、讨论者、探寻者，感受到胜利的喜悦。 3、看书 刚刚讨论的过程大家都表现的不错。下面翻开课本第2页，认真读读第2页和第3页的内容，通过看书你会有新的收获的。留意啊，看书可不能光看字，还要看看讨论的过程和方法。（学生看书，师巡察教导） 谁来说说你的新收获？（指名答复） 设计意图：运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。学生经过操作，对圆的学问有了肯定的感性熟悉的根底上，让学生自学课本，再通过相互沟通，使学生逐步建立了完整的正确的概念。 四、稳固练习 1、以o点为圆心，以6厘米为半径画一个圆。 拿出桌上的3号作业纸听好要求：以o点为圆心

37、，6厘米为半径画一个圆。（学生画圆，师巡察检查） 请大家认真观看，这个圆和这个长方形有什么关系？（学生通过观看得出“圆的直径是长方形的宽”。） 教师引导学生观看总结出，刚刚画的这个圆就是这个长方形内的最大的圆。 假如要在一个边长10厘米的正方形里画一个最大的圆，你认为圆的半径是多长？（学生思索并答复） 设计意图：“儿童的才智就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固。看似简洁的画圆问题，实则是让学生通过操作、观看等活动，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好根底。 2、画一个直径60米的圆。 教师这儿还有个画圆的问题，大家还能解

38、决吗？（课件展现：怎样画一个直径60米的圆。） 同桌相互争论思索方法。 说说你的想法。（指名答复，教师依据学生答复引导学生比拟几种方法的优点与缺乏。） 教师依据学生答复提炼出一个更好的方法：拿一根长绳子，一端固定好，另一端绑上笔，旋转一周即可得到一个圆。 然后引导学生观看得出：固定的点就是圆的圆心，绳子的长就是圆的半径，需要30米，旋转一周，就转出了很多条半径，也就形成了一个圆。 设计意图：学习数学的最终目的在于应用数学解决实际问题。通过试画花坛较直观地向学生渗透圆心是定点、半径是定长的特性，使学生对刚刚形成的学问做到活学活用，帮忙学生对学问的深层理解，从而培育了学生综合运用学问探究解决实际问

39、题的力量；同时练习又注意与生活的联系，这样的练习学生乐于参加，也有实效。 3、拓展 早在两千多年前我国古代就有了关于圆的准确记载，墨子在他的著作中这样描述到“圆，一中同长也”。通过刚刚所学，你知道“一中”指的是什么吗？（学生答复：一个圆心）“同长”呢？（指名答复：半径相等，直径也相等）这与我们刚刚的发觉怎么样？（一样）更何况我们古人的这个发觉比欧洲西方国家要早一千多年呢！我们的老祖宗不简洁吧！ 设计意图：扩展学生的学问面，让学生感受到数学的文化历史，体会到数学的文化魅力，并帮忙学生进一步稳固了圆的特征。 圆在我们的生活中扮演着重要的角色，并成为了美的使者和化身。请你说说生活中哪些地方有圆啊？（

40、学生沟通生活中的圆） 教师也为大家带来了一些生活中的圆，我们一起来观赏。（课件展现） 看了之后有什么感觉？（指名答复）这么美的圆啊，怪不得古希腊的数学家这样说道“圆是一切平面图形中最完善的图形”，也正由于有了圆才让我们的生活变得多姿多彩。 设计意图：让学生查找和观赏生活中的圆，使学生感受到生活中到处有数学，同时也让学生感受到圆的美及无处不在，表达数学来源于生活。 五、总结全课 好了，这节课的时间也差不多了。通过这节课的学习，你都有哪些收获呢？（学生谈收获） 设计意图：帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，有利于学生认知构造的完善和学习力量的养成，同时让学生体验到胜利的欢快。 同学们的收获都不少，关于圆的隐秘还远远不止这些呢。我们东方人更把圆看成了“圆满、美满”的象征。课后你可以自己查阅一下相关资料，进一步的来讨论圆、了解圆。 1、重视引导学生用多种感官参加学问的形成过程。 心理学试验证明：思维往往是从动作开头的。切断活动与思维的联系，思维就不能得到进展。要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是依靠动手操作。在引导学生学习圆的画法，熟悉圆的各局部名称及讨论圆的特征时，有目的、有意识地安排了让学生画一画、折一折、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观看，动脑思索，动