2023年《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告.docx

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1、校本课程的开发与实施争论课题争论报告校本课程教研争论课题一、课题提出的背景通过我们对学生的了解，让学生通过一种正值的渠道把正 常的、不满的心情宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和 问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反响给教师，希 望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教 师的大争论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通 过正常的渠道进展沟通和沟通，努力营造和谐的、互动的师生 关系。只有这样才能使双方在了解的根底上理解对方，由此产 生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的气氛下欢快地工作和学 习，这也是我们开展校本教研的初衷。二、校本课程的现状与趋势在校本教研推动过程中，各

2、地又不同程度地消灭低水平重 复和内驱力缺乏等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校 本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课 程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢。正如有的专家 所提出的那样，在校本教研制度的治理中要从刚性制度向人力 资源开发的角度转变，学校要提倡一种教师研修、自我完善的 文化气氛，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培育目标和教师个人进展目标保持全都，将学校的进展 和教师个人的进展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自 身进展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。三、校本课程课题与之联系与区

3、分当前，理论界对校本课程虽然还没有形成肯定最具权威最 被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度， 还是有许很多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么 是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我 们肯定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。设臵校本课程争论性学习旨在引导学生关注社会、经济、 科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合 地运用已有的学问和阅历解决问题，学会学习，培育学生的人 文精神和科学素养。四、课题争论的意义与理论价值 1、课题争论的实践意义：通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出 问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以

4、到达让学 生渐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终 身学习和进展打下良好的根底。对于促进良好学风的形成、教 师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于 推动课程改革全面实施素养教育都具有格外重要的现实意义。2、课题争论的理论价值培育学生良好学习习惯的方法争论课题，目的在培育初中 学生一般性学习习惯的根底上，着重培育初中学生进展性学习 习惯，探究良好学习习惯的培育方法和评价方法的理论和实践 操作技术，具有肯定的理论价值。五、完成课题的可行性分析为保证课题争论的顺当进展和取得预期的效果，学校制定 了科学的教科研治理制度，定期沟通争论的状况，调控争论的 进程，优化争论的方案

5、。制定了一系列培育学生良好学习习惯 的标准等。六、课题争论的内容校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某 所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教 育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的全部 活动。其根本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以进展学生 共性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校 本课程，其意义不仅在于转变自上而下的长周期课程开发模式，使课程快速适应社会、经济进展的需要，更重要的是建立 一种以学校教育的直接实施者教师和受教育者学生为 本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会进展和学生需求的力量。校本课程是由学校针对学生的

6、兴趣和需要，结合学校的传 统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施 的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国 家课程和地方课程校本化、共性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进展 再加工、再制造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发的课程，即学校在对本校学生的需求 进展科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在进展学生共性特长的、多 样的、可供学生选择的课程。校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学 生学习阅历和共性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”， 更

7、是学生“奔驰”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、专制的、阅历的。所 以，以学校为根底开发的校本课程，学校的全部成员以及学生 家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作 用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开 发的目的是尽可能发挥每个学生的共性和特长，开发的理念是 敬重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是学问本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。七、预期争论成果校本教材，只是局部作为学科教学的补充在有限的时间内 和全体学生根本无选择的条件下使用，所发挥的乐观作用是有 限的，甚至很难对学生起到减

8、负增效的作用。所以，校本教材 编好了，还要作为课程来开设，要承受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施， 校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学 科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学 科所考的内容，但它是学生成长所必需的，兴旺国家的高中教 育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也 不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的进展。 今日，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树 立课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值 观，从学生终身进展的目标动身，搞好校本课程开发和建设， 努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打

9、造学校的核心 竞争力，让学校培育出适应社会进展的型人才和有影响力的 世纪人才。八、课题争论的实施方案共分三个阶段 1、第一阶段2012、52012、6，争论的预备阶段。选择争论方向，开展相关的调 查，设计课题争论方案，确定争论的目标、内容、措施、方法等。2、其次阶段2023.72023.9，争论实施阶段。进展 理论学习，收集有关资料，全面开放争论工作。12023.102023.12，学生学习习惯现状系统性调 查。形成调查报告。22023.12023.2，侧重于对学生一般性学习习惯的 方法培育争论。32023.32023.4，侧重于对学生进展性学习习惯的 方法培育争论。完成阶段性工作汇总。42023.52023.5.，重点进展学生良好学习习惯的 评价方法争论。3、第三阶段2023.62023.6，争论总结阶段。整理 资料，分析争论，完成课题成果的总结和提炼，形成争论报告，其它成果著述结集，申请结题验收。内容总结1校本课程的开发与实施争论课题争论报告 校本课程教研争论课题一、课题提出的背景通过我们对学生的了解，让学生通过一种正值的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真 问题