2023年《浅水洼里小鱼》教学设计五篇【通用文档】.docx

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1、 2023年浅水洼里小鱼教学设计五篇【通用文档】浅水洼里的小鱼教学设计1 一、学习目标： 1、理解“吸干”等词语的意思。 2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。 3、过朗读、感悟、沟通，感受到生命的珍贵，树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 二、课前预备： 课件、沙子、水等 三、教学预案： 板块（一）；体会小鱼的可怜 1、创设情境导入。 2、自读感悟，细细品尝 （1）品悟“被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。） （2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物

2、演示，帮忙理解。） （3）感情朗读第一段。 3、想象说话 板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注 1、自由读26自然段 小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？ 2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品尝，沟通共享。 3、分角色朗读。 4、此时此刻，假设你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？ 板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜 1、播放小鱼重回大海的录像。 2、假设你就是一条欢乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？ 板块（四）：拓展延长 1、除了小鱼，我们身边还有许很多多小动物，小生命也需要大家的爱惜，你会怎样去帮忙它们呢？ 2、小结。 浅水洼里的小鱼教学设计2 教材分析： 本文通过我的发

3、觉，描写了一个小男孩以他的纯真、和善、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的教育影响。 学生分析： 依据低年级的学生奇怪心强，以形象思维为主，留意力很不简单集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课屡次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。 教学理念： 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一

4、个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思索中相互影响，受到正确价值观的引导。 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写8个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙视之情。 3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点： 识字、写字，正确有感情地朗读课文。 信息资料： 1、生字词卡片 2、插图或课件 教学时数： 1课时 教学过程： 一、激发兴趣，引导探究。 1、释题：出示课题，引导学生依据课题理解、质疑。围绕课题你想提什

5、么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观看理解，导入新课。 2、谈话：同学们，你们喜爱小鱼吗？假如有一条小鱼不当心掉进浅水洼里你会怎么办呢？假如是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今日我们来学习浅水洼里的小鱼，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？ 二、动手实践，探究求知。 （一）初读 引导学生用自己喜爱的方式读课文，画诞生字词，要求读准字音。 （二）读思 1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参加读书。 2、读后师生共同评议。 3、你知道了什么？明白了什么？ （三）识字 1、利用生字词卡片，出

6、示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，相互指读生字，并沟通识字记字的方法。 2、请学生来当小教师，带着同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是*舌音。同时挖掘学生共性化的识字方法和阅历向全班展现。如：至是以前学过的到到字的左半局部；乎是将手的其次笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。 3、分组开火车读字词竞赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学相互订正。 （四）写字 1、本课8个要写的字中，有4个左右构造的字，构造特点都是左窄右宽，留意引导学生依据以前的写字阅历把字写好。其他的字，指导时可引导学生观看它们的构造特征，重点留意自己认为的难点字的写法。 2、教

7、师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸绽开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。 3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展现，并让展现的同学谈谈自己的写字阅历和感受。 （五）读悟 1、组织学生自读第一自然段。思索：你能告知大家你感受到了什么？ 2、启发学生沟通自己的阅读感受。假如你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？ 3、引导把自己的体验读出来。组织学生进展朗读评价。 （六）演读 1、分小组自读课文的2-6自然段。在熟读的根底上，进展分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮番交换角色反复练读

8、、表演。鼓舞学生可以加上适当的动作，有力量的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。 2、检查小组演读状况：找两三个小组分别上台演读，同学进展评议。 （七）争论： 在学生演读的根底上，可引导学生针对以下问题进展争论。 1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？ 2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ 3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。 （八）实践 完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓舞共性化的理解和表达。 三、稳固与拓展。 你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些得意的小动物，看它们是否受到什么威逼，它们生活的环境是否遭到破坏

9、？假如消失这样的状况你如何爱护它们呢？ 四、总结评价。 通过这节课的学习你知道了什么？ 浅水洼里的小鱼教学设计3 课前透视 本文通过我的发觉，描写了一个小男孩以他的纯真、和善、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的教育影响。 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应

10、有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思索中相互影响，受到正确价值观的引导。 教学目标 1、熟悉7个生字，会写8个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙视之情。 3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点 识字、写字，正确有感情地朗读课文。 信息资料 1、生字词卡片 2、插图或课件 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、释题：出示课题，引导学生依据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观

11、看理解，导入新课。 2、谈话：同学们，你们喜爱小鱼吗？假如有一条小鱼不当心掉进浅水洼里你会怎么办呢？假如是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今日我们来学习浅水洼里的小鱼，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？ （依据学生特点，抓住对小动物的宠爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。） 初读 引导学生用自己喜爱的方式读课文，画诞生字词，要求读准字音。 （感知课文内容，自学生字词，敬重主体地位，培育自学习惯和力量。） 读思 1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参加读书。 2、读后师生共同评议。 3、你知道了什么？明白了什么？ （以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的

12、情知体验，培育学生读书力量。） 识字 1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，相互指读生字，并沟通识字记字的方法。 2、请学生来当小教师，带着同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是*舌音。同时挖掘学生共性化的识字方法和阅历向全班展现。如：至是以前学过的到到字的左半局部；乎是将手的其次笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。 3、分组开火车读字词竞赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学相互订正。 写字 1、本课8个要写的字中，有4个左右构造的字，构造特点都是左窄右宽，留意引导学生依据以前的写字阅历把字写好。其他的字，指导时可引导学生观看它

13、们的构造特征，重点留意自己认为的难点字的写法。 2、教师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸绽开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。 3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展现，并让展现的同学谈谈自己的写字阅历和感受。 （识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水*进展的一个根底所在。所以在教学中肯定要抓住儿童心理和实际状况，实行敏捷的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好根底。） 其次课时 对话*台 导入 出示小鱼外形的生字卡片同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地

14、读出来了吗？出示字卡，指读字词。 读悟 1、组织学生自读第一自然段。思索：你能告知大家你感受到了什么？ 2、启发学生沟通自己的阅读感受。假如你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？ 3、引导把自己的体验读出来。组织学生进展朗读评价。 （课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事绽开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很简单激发学生的怜悯之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感根底。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水*。） 演读 1、分小组自读课文的26自然段。在熟读的

15、根底上，进展分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮番交换角色反复练读、表演。鼓舞学生可以加上适当的动作，有力量的同学可以把文中人物的“语言背下来，真正实现演的感觉。 2、检查小组演读状况：找两三个小组分别上台演读，同学进展评议。 （打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓舞学生制造性的表现，共性化的表达，在读书与表演中深刻领悟文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议气氛，培育了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了共性的安康进展。） 争论： 在学生演读的根底上，可引导学生针对以下问题进展争论。 1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？

16、为什么？ 2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ 3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。 （阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培育学生具有感受、理解、观赏力量也是阅读教学的重点所在。有针对性的争论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的共性表达，在争论中增加了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了爱护动物，珍爱生命的教育。） 实践 完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓舞共性化的理解和表达。 扩展： 你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些得意的小动物，看它们是否受到什么威逼，它们生活的环境是否遭到破坏？假如消失这样的状况你如何爱护它们呢？

17、 浅水洼里的小鱼教学设计4 教材分析 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么好玩！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是靠着一时的奇怪在玩着一种嬉戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，信任每个人的脑海里肯定会闪出八个字：爱护动物，珍惜生命！ 学情分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、认知水*和语言表达力量都存在着较大的差异。一局部学生思维活泼，语言表达力量较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人沟通；一局部学生只能初步熟悉一些客观事物，

18、用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 教学理念 1、积极引导学生自读自悟。语文课程标准指出阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。 2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生学问与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培育学生美妙的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。 课时目标 1、学问与力量：复习稳固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙视之

19、情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及共性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，体会我爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙视之情；从而树立爱护小动物、珍惜生命的.意识。 教学流程 一、创设情景，复习导入。 1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！ 2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎） 二、随学而导，朗读感悟。

20、（一）学习第一段。 1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段） （自由读，指名读3） 2、这段话你们读了这么屡次，也听别人读了这么屡次，那从这段话中，你感受到了什么？ 3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，让我们一起道出小鱼的苦痛吧！齐读） 师：从你们的读中，教师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，好像听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。 （二）学习2-6小节。 1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，或许有人要捡回家渐渐享受这海中美味，或许有人会驻足欣赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，或许有人会将正在跳动的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精巧

21、的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？ 2、自由读26小节。思索：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？真是好习惯，许多同学立刻低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号划好后，小小组内可以相互争论一下（有爱心，爱惜动物的人）板书：（爱）。 3、沟通体会。 （以下板块依据课堂实际随机调控） （1）学生反应。（真聪慧，找得又快又准） 出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 （2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最光明，能发觉这2句的共同点？ 生：这2句都有不停地

22、 师：思索一下，小男孩为什么要不停地、不停地 生：为了小鱼的生命；由于他喜爱小鱼，所以要爱护小鱼。 （3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。 指名读。 师：你刚刚很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明 再指名读。 师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来赞扬赞扬他，齐读句子。） （4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，

23、可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢？小男孩就不停地叨念，你们也来叨叨念念。 自由读。 指名读， 叨念就是 师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎 让我们一起来读读这句话。 （5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？ 出示：我知道。小男孩头也不抬地答复。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。） （6）同桌分角色朗读26小节。 （7）其实，教师在别的书上也看到过这个故事，可题目是谁在乎。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们盼望谁在乎？ （8）教师被你们的真心、诚意和爱心所感动。送

24、你们一首诗。我在乎一起读读。 三、总结全文，升华情感： 其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗爱护动、植物的爱心，世界将会变得更加美妙。（板书：）最终，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 板书设计： 谁在乎 浅水洼里的小鱼 爱 附我在乎： 水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天， 林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？你的自由， 丛林小鹿受了伤，你的欢乐， 谁的心里最在乎？我最在乎！ 浅水洼里的小鱼教学设计5 教材分析： 这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文

25、内容主要叙述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告知了学生要爱护动物，珍惜生命。 设计理念： 课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不一样。本文设计核心即以想象体会为手段，挖掘学生的生活阅历，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的学问内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的珍贵，要珍惜生命，爱护各种动物。由于要学生通过想象来学习，因此为了爱护学生的奇怪心和想象力，我采纳分散的识字方法。 教学目标： 1、熟悉7个生字。会写8个字。 2、表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙

26、视之情。 3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点： 识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱惜动物，珍惜生命。 教学预备： 生字卡片，课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题 1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，认真听一听海浪的声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉） 2、课件出示“浅水洼”，解决问题“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼） 3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候确定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生答复，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳 它们

27、能不能够长期活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？ 你认为哪种小动物会最先死掉呢？ 那么，我们进就只争论那些留在浅水洼里的小鱼的命运。（边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼） （整个导入虽长，但在学生们思索这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学习） 二、读第一自然段，欢乐识字 1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不熟悉的字（蒸、死、被、粒、甚、至）。 2、自由识记生字。 3、同桌相互指读生字，并沟通识字记字

28、的方法。 4、开火车识字。让一组学生按挨次读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓”假如有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他） 三、指导写字。 1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观看每个字的构造，构造特点是什么？ 2、教师范写，重点指导“被”。 3、学生练习写字。 四、连续学习课文 1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们连续学习看看小鱼究竟会怎么样了？” “这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件我和小男孩先后来到沙滩上） “这个小男孩的眼睛特殊管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。

29、同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？ 2、“假如你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来争论一下，好吗？” 五、作业布置 练习写字（死、粒、被、至） 其次课时 一、复习生字，稳固学问 出示生字卡片，检查学生的识字状况。 二、提示导入课文 1、“同学们，教师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，假如你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。 “你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？” 2、“那么，我们看看课文中的小男孩是究竟是怎样做的。请翻开课本。” 齐读课文26自然段，边读边圈出不熟悉的字 a、

30、由识记生字。 b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词状况，假如有不会的，即是“特务”，要求小组长马上帮组学习生字。 c、指导写字（久、呼、腰、捡）。 请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子 小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组争论，解决问题） 找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品尝，沟通共享。 分角色朗读。 你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由。 3、感受小鱼被救后的高兴 播放小鱼重回大海的录像。 假设你就是一条欢乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？ 三、拓展延长 除了小鱼，我们身边还有许很多多小动物，小生命也需

31、要大家的爱惜，你会怎样去帮忙它们呢？ 小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗爱护动、植物的爱心，世界将会变得更加美妙。（板书：）最终，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 四、作业布置 练习写字（久、呼、腰、捡） 浅水洼里的小鱼教学反思 这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题： 什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开头看图了解浅水洼，再读

32、课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来， 第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未答复之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开头读二到六自然段，说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的根底上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一局部时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读力量需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样熟悉，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？