一年级语文教学反思（6篇）.docx

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1、 一年级语文教学反思（6篇） 一年级小朋友课堂自制力比拟差，留意力集中的时间也比拟短，我在开学的这第一周里，我不断在课堂中一边上课，一边订正他们回答下列问题的站姿，语音语调，提示回答下列问题要声音洪亮，回答下列问题要完整，等等。此外，准时还要提示上课要集中思想，不能开小差，提示他们上课应有的规定。除此之外，一年级的小朋友简单分心，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新奇感，这样才能让学生更好地学习。 在入学预备的课程里，我在教授生字时，不断的参加嬉戏活动，谜语情节，让他们不断在嬉戏中学习，在嬉戏中朗读。在教授拼音环节，我在参加顺口溜，读起来朗朗上口，学生上课听得津津有味，而且记得特殊快。有

2、时个别学生对个别拼音回忆不起来时，只要提示他一下前一句，他就能记起后面来了。 总之，教师必需做到关注每一个学生，在课堂上尽量采纳正面鼓舞的方法，不要轻易发火，由于生气是于事无补的。当学生开头走神或者是窃窃私语的时候，采纳眼神或是声音的凹凸来提示也可以表扬的方式提示不仔细的孩子要做好自己。让学生学会看教师眼神或是姿体语言特别重要这点需要平常的强化练习。 一年级语文教学反思 篇二 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，丑小鸭一课也不例外。文中“孤独”、“嘲笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时

3、，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。 丑小鸭受欺辱的局部，是本课最精彩的局部。我也没有过多的进展分析，根本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地严密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，学生在读中学，读中悟，不仅感受到了阅读的乐趣，而且较好地体验到了课文的深刻含义。 一年级语文教学反思 篇三 小池是人教社小学语文课标试验教材其次册的一首古诗。这首诗以渲染孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面表现夏天荷塘美妙的意境与情趣。整首诗情趣盎然，语言清爽，布满儿童的观看力和想象力。如此贴近

4、儿童生活的教学内容为促进孩子与教材的诗性对话、情感沟通供应了极好的平台。因此在确定本堂课的教学目标时，我把情感目标感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激发学生喜爱夏天、喜爱生活的情感作为主目标贯穿教学始终。在确定学问力量目标、过程方法目标时，我除了考虑它们相对的独立性之外，更多地考虑在达成这些目标的同时如何更有效地促进情感主目标的达成。依据课文的特点和学生学习的特点，将整篇课文的教学目标进展分解重组，确定如下目标： 情感目标：感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激发学生喜爱夏天、喜爱生活的情感。 学问力量目标：熟悉课文中“池、惜、阴、晴、柔、露、立”7个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。 过程与方法目标：会

5、运用借助熟字识字的方法。初步学习借助朗读体会诗歌意境。 为了达成目标，我采纳了以下教学策略。 (一)创设情境，铺垫情感。 新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意留意占优势，因此，在课前教师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。在课首教师调动学生已有的生活体验与学问阅历，创设了一个情趣盎然的情景。未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是欢乐的。”这样的情感体验已在孩子心田静静萌发并滋长。 (二)品读词句，积存情感。 在字词教学中渗情。一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在许多时候较难统一

6、起来。为了避开这一点，让情感脉络贯穿字词教学，我的策略是：随文识字，全部生字的教学分散在诗句的解读中。对生字的”教学做一翻详略安排。与情感主线有关的字浓墨重彩：“立”是前一首诗所见中要求四会的生字，考虑到这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我把“立”字作为本堂课的四会字来教学，并赐予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。与情感主线无关的生字教学（例如：池、阴、晴）我则通过在语境中复现淡化处理。从生字的不同角度渗透情感。“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁？让学生明白心里疼惜才是真正的疼惜，泉眼从心底里疼惜泉水，舍不得让它多流；“立”从推敲其运用

7、入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻快与拘束；“柔”从义入手，给“柔”组个词，诗中讲大树喜爱严厉的( )。这样的教学努力表达识字与阅读的整合，生字的教学根本与情感基调保持全都。 在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自主、民主的课堂上自由地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。 (三)启发想象，丰富情感。 诗歌的语言凝练，往往留下很多不确定，读者可以依据自己的阅历做适当的补白，以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首凉爽的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那么有

8、情，那么和谐。教学中，引导学生借助画面，绽开想象，一起走进这舒适、漂亮的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的漂亮，去感受布满童趣的夏天，去体会诗人喜爱自然、喜爱生活的情感。 (四)拓展积存，升华情感。 在本课教学马上完毕时，我用多媒体展现一幅幅生动形象、栩栩如生的盛夏荷叶图，学生声声赞叹夏天荷塘漂亮的同时也积存了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等很多词语与诗句。同时，让学生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延长，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰富了学生的语言积存，更重要的是使学生深深地感受到荷花的美

9、，从而发自内心的喜爱，发出由衷地赞美。 一年级语文教学反思 篇四 假设是一篇诗歌，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关怀关爱他人。本诗每小节都采纳“假设我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所进展，有所提高。 在本节课的开头，我通过叙述孩子们较熟识的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。 在学习课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学

10、习。我细心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的逆境，激发学生对小树的帮忙、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最终又出示了残疾的儿童西西，引导学生相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。并准时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示许多需要帮忙的画面，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的答复特别精彩：假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；假设

11、我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双光明的眼睛学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮忙弱小羣体的愿望了，并且以帮忙有需要的人而感到欢乐。 最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。 在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 人们常说：“细节

12、打算成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着许多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克制自己的缺乏，带着新收获，再次走进新课堂。 本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植根底上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小羣体，关爱环境的

13、愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。 并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大局部学生的学习积极性较强，能比拟顺当地完成教学任务。 导课时，我设计了帮闯关嬉戏：第一关帮忙小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件帮助教学，激发学生的学习欲望。 一年级语文教学反思 篇五 在本课的教学中能比拟胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的共性制造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡教师的指导意见下稍

14、作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进展感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进展语言薰陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读学生评价教师点拨全班齐读教师小节的方法进展朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在肯定程度上增加示范者自信念和骄傲感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐

15、想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我要给固然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮忙的人和事，紧接着问：你最想帮忙谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小朋友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在严寒的冬天受冷挨饿听到学生的这些答复，我特殊感动。让我特殊快乐的还有，一位得意的学生：一下课就静静地跑到我身边告知我：“教师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好快乐哦！”她那么简洁而纯真的一句话

16、给了我很大的鼓舞。最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生毫不迟疑作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课

17、文，学生的体会应当是比拟到位的。 一年级语文教学反思 篇六 一年级学生的认知力量打算了我们应当把学习同生活联系起来，把所学的学问用详细的形象展现出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并参加了情景图，这样既能激发学生学习的热忱与兴趣又简单让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。 一、情境导入引发兴趣 一年级学生的认知力量打算了我们应当把学习同生活联系起来，把所学的学问用详细的形象展现出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并参加了情景图，这样既能激发学生学习的热忱与兴趣又简单让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。 Y、w是两个比拟特别的声母，他

18、们同韵母i、u读音相像而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区分开来。 在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今日所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的力量也加深了学生对新学字母的印象。 二、比照加深印象 鉴于yw的特别性，在讲解时要留意将他们同i、u区分，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，比照中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。 一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热忱以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告知

19、学生整体认读音节是如何形成的，毕竟应当怎么写。 三、多种形式，突出重点。 本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有肯定的印象，但并不深刻，许多孩子在遇到时仍旧会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在稳固整体认读音节上，实行了以下方法： 1、儿歌稳固。 为了帮忙学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。” 2、故事稳固。 yu比拟难记住，于是我讲了一个故事，小观察小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y观察了，于是来帮忙它，牵着小的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。 3、用音节说字音。 在课堂上，注意学生各种形式

20、的读，并能够对于学生的读音予以准时的反应。留意了学生学问的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于学问的稳固，适当的联系也有利于坚固的把握学问。 4、嬉戏稳固。 课上利用学生感兴趣的嬉戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也稳固了本课的学问。 四、准时确定，增加学习兴趣。 抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展现，并进展互评时，学生就显得特别感动，特别渴望得到别人的欣赏，一旦得到其他组同学的确定，脸上幸福欢乐的光线就情不自禁的显露出来。 以上就是差异网为大家带来的6篇一年级语文教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。