2022年化学教师资格证学科知识与教学能力知识点汇编.docx

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1、2023 年化学教师资格证学科学问与教学力气学问点1、 化学学科进展特征：化学家对物质的生疏和争论,从宏观向微观深入。化学家们通过试验验证翻开了原子的大门,逐步提出了原子学说。从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律,里希特提出了当量定律,普罗斯提出了定组成定律,以及后面消灭的倍比定律,都表达了化学向定量化方向进展。以化学试验为根底,向理论化进展。由上述几个理论的进展过程可以看出,每一个理论的提出都需要大量的试验事实,同时也是在试验事实的根底上得出理论。2、 化学史教育价值在提高了学生学习化学的兴趣 ,促进学问与技能目标的实现创设化学教学情景,把化学学问的学习与化学史料联系在一起,让学

2、生体会到化学在社会生活,生产中的价值和意义,促进学生化学根本观念的建构,在历史的情景中实现过程与方法目标; 培育学生的科学素养和人文素养开启学生才智 ,把握科学争论方法。通过向学生呈现化学家们揭开化学现象背后的规律所进展的思维活动以及所承受的科学方法,让学生学习和把握从事科学争论的正确的方法。培育学生爱国主义思想，化学为我们供给了很多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进展爱国教育。3、 先行组织者教学意义：通过先行组织者策略有效地帮助学生建立旧学问间的联系,引起学生的留意,促使学生有意义的学习。教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和促进学生观念的转变,切实帮助学生学

3、习。在化学课堂上乐观有效地创设、捕获、利用“先行组织者”策略的时机,促进学生主动地进展有意义的学习,留意学问的横向和纵向联系,使之到达融会贯穿,帮助学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增加学生学习化学的乐观性。4、 三重表征：化学学科的特点打算了在化学学习中,必需从宏观、微观和符号对物质及其变化进展认知。承受三重表征认知方式进展化学教学对于学生把握化学学问,提高学习效率,提升教学质量有着格外重要的意义义微观与宏观之间有着亲热的内在联 系,微观构造打算了宏观物质的性质。同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。5、 概念形成五阶段：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合

4、阶段运用阶段。概念教学策略加强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;擅长解剖概念,把握概念内涵外延;要分析概念之间的联系和区分;留意概念的系统化;准时消退迷思概念的干扰留意概念的准时稳固。6、 五个一级主题：科学探究，身边的化学物质物质构成的惊奇，物质的化学变化，化学与社会进展。7、 单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法： (1)单向讲授法以化学教学内容的某主题为中心,教师有组织、有系统、有打算地通过教学语言,向学生传授学问,进展学生智能,冶学生思想。这种教学方法的优点:有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,有利于充分发挥教师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式;教学形式上,

5、缺乏多样性:教学过程更加留意学问的获得,无视了学生力气的培育。合作互动式教学法在课堂中教师与学生,学生与学生之间是公正互动的,相互传递信息的。合作互动式教学的匹少:能培育学生主动进展的力气;能使学生形成良好的学习品质;能养学生自信念;能培育学生的制造力;能激发学生的奇异心:培育创精神和实践力气(2)要转变教育思型,更教学观念,树立一种以人为本的思想,学生不再是学问的承受容器,而是具有能动性的学习主体。重视试验教学。只要是条件允许,教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的试验引到课堂中间,形成一种探究性试验,让学生在试验过程中相互沟通,教师在试验过程中给于启发、引导。乐观创设情境,带动学生参与

6、课堂教学。可联系生活实际,创设情境。善用“争论”“质疑“的方法。培育他们探究事实的思考方式。合起来,到达最好的互动教学的效果 将多种教学模式有机结合起来。8、 探究觉察与讲授法： (1)讲授式教学是化学教学中最根本的方法。它是以化学教学内容的某种主题为中心,教师有组织、有系统、有打算地通过教学语言,向学生生传授学问,进展智能,陶冶思想的教学方法,包括表达法,讲解法、讲读法和讲演法。探究式教学是指在教学过程中细心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探讨争论,得出结论,从而使学生获得学问、进展力气的一种教学方法。(2)探究式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方法所不能代替的

7、:探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和乐观性。探究教学法有利于发挥学生的主体性。探究教学法有利于培育学生的创精神和实践力气。探究教学法有利于学生较好地把握试验技能。探究教学法有利于提高学生的社会适应力气。9、 讲授法的主要特点在于直观,高效,易于发挥教师的主导性;但也有确定局限性,假设在运用时无视了学生的主动参与,就不能唤起学生的留意和兴趣,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的习惯,要想到达良好的教学效果,必需科学地采用讲授法,重视调授的方法、艺术和质量,因此应当明确以下几点 科学性原则 a. 要有科学的内容。b.有科学的态度。c.,要有科学的语言。d 要有科学的方法。讲投的方

8、法要灵敏,符合学生的心理特征,简洁为学生所承受 形象性原则 教师要对讲授内容进展加工,教师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手段,通过比方,类比等形象化的语言,对讲投内容进展形象描绘,把抽象的理论形象化 3 趣味性原则 教师在讲授时感情要充油,语言表达要清楚简洁,高有表现力和感染力。简洁性原则启发性原则 a.启发学生对学习目的和意义的生疏,激发学生学习的兴趣和热忱,使学生有明确的学习目的和主动性 b.启发学生的联想、想象、分析、比照、归纳,满绎, 微发他们乐观思多,引导他们分析问题,解决问题 c.启发丰富学生的思想感情10、 科学探究(1)科学探究原本指科学家解决问题的过程。义务教育阶段

9、化学课程中的科学探究,是学生乐观主动地猎取化学学问、生疏和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜测与假设、制订打算、进展试验、收集证据、解释与结论、反思 与评价、表达与沟通等要素。学生通过亲身经受和体验科学探究活动,激发学习化学 的兴趣,增进对科学的情感,学习科学探究的根本方法,初步形成科学探究力气。2 要求：增进对科学探究的理解;进展科学探究力气;学习根本的试验技能;完成根底的学生试验。11、 教科书设计思路：(1)该教科书的设计从学生的生活阅历和社会进展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活阅历 ,考虑了不同地区学生的生活背景,且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教

10、科书的设计供给了多样化的试验内容, 留意学生实践力气的培育该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律 ,合理组织和编排教材内容。本局部内容的编写表达了直性的特点。教材从学生生疏的生活阅历洗衣粉及洗洁精去油污导入,帮助学生感知并 形成乳化的概念。(2)根本理念:留意从学生已有的阅历动身 ,让他们在生疏的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的亲热关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简 单的实际问题。让学生有更多的时机主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培 养学生的创精神和实践力气。为学生创设表达化

11、学、技术、社会、环境相互关 系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明进展的巨大奉献 ,生疏化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展方面所发挥的重大作用 ,信任化学终将为制造人类更惊奇的将来做出重大的奉献。12、 教材教师学生关系和教科书使用(1)教材及教科书具有典型性,它反映学科最根本、最核心的学问、方法和观念,并有助于引导学生开展智力活动,但是有些教科书为学生提供的学问只是一种范例和素材,而对加深理解、推导、论证等的关心教学内容却很少。教师个人学问具有创性,供给的学问更为广泛和整合。师生互动产生的学问更颖, 更符合学生的认知特点、更易于学生理解和承受。教科书为学生供给的只是核心

12、的 主体学问,教学中还有赖于教师的学问、信息量对教材的开发和师生互动产生的知 识的填充。(2) 教师正确使用教科书：课程提倡教师要制造性地使用教科书,要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和才智 ,要对教科书中学问进展重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地 将教科书中的学问激活,形成有教师教学共性的学问。既要有力气把问题简明地阐述 清楚,同时也要有力气引导学生去探究、自主学习。具体要求要依据学生的自身情 况制造性地使用教科书;要依据教学情境制造性地使用教科书;严密联系社会生 活实际,选择具体教学素材;深入分析和挖掘教科书内容,将学问具体化;转变观

13、念, 开放教学和开发教学资源。13、 1教学情境功能：激发学习情感;促进学问迁移;进展探究力气;培育合作意识;提升合作素养。创设教学情境利用试验,创设教学情境;设置化学问题,创设教学情境;利用化学史和科技成果创设教学情境;从化学与社会、生活的结合点创设教学情境;利用学生的认知冲突创设教学情境2选用情景素材留意：情 境作用的全面性:情境创设既要为认知学习和行为效劳,也要为情感学习效劳。情境作用的全程性:情境创设应贯穿于整个学习过程中。情境作用的进展性:情境创设时不仅要考虑学生的现有水平,还要考虑学生的最近进展区。情境的真实性:学习情境越真实,学习主体建构的学问越牢靠,就越简洁在真实的情境中运用,

14、使学生到达真正 的理解和把握。情境的可承受性:情境创设要设计好“路径”和“台阶”,便于学生将学过的学问与技能迁移到情境中来解决问题。(3)例子：在有关“元素”教学中呈现地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境, 引导学生生疏化学与人类生活的亲热关系 ,理解和处理生活中的有关问题。在有关“酸碱中和反响”的教学中通过“白酒变红酒,红酒变白酒“的试验来设置学习情境。这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用 ,另一方面化学试验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和把握化学学问和技能,启迪学生的科 学思维,培育学生的科学态度和价值观。14、 创设学习情境遵

15、循原则(1)呈现性原则。在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和试验,提示化学学问的发生、进展及觉察过程,呈现内在的思维过程,使学生把握学问的思维轨迹清楚可见。进展性原则。进展性原则指创立的问题情境应具有促进学生智力素养与非智力素养平衡进展的功能。个良好的问题情境不仅应针对学生心理进展的“现有水平”,更重要的是要针对学生的心理进展的“最近进展区”。构造性原则。构造性原则指问题情境的构建及其进展提示的学问应有内在的规律 构造。构造化学问是最易于转化为认知构造的,而构造化的情境则为这种转化供给了 心理空间,能促进这种转化。延长性原则。延长性原则是指在所创设的问题情境中, 既构建着当前教学应当解

16、决的问题,又蕴含着与当前问题有关,让学生自己去回味、思 考的问题。这样的问题情境营造了一种“完而未完,意味无穷”的教学心理境地,让学 生迫不及待而又兴趣盎然地去连续学习。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索 去连续阅读材料和思考问题及课外试验的兴趣 ,使课堂教学具有延长性,到达提高课堂教学效率的目的。(2)创设学习情境承受方法利用试验,创设教学情境。化学是一 门以试验为根底的科学。试验能够再现、强化、突出物质的各种变化,能够呈现物质 的性质。在试验过程中学习者经受真实的探究过程,利于学问的学习和力气的培育。因此,可以利用化学试验创设教学情境。设置化学问题,创设教学情境。在化学教学中教师的教学设

17、计要依据不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中,可以激发学生猛烈的探究欲望。利用化学史和科技成果创设情境。在学习化学学问时,可以呈现相应学问进展的有关试验图片等,让学生感受化学家的争论成果,激发学生的学习兴趣,引导学生体会科学争论的 方法。从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。利用学生的认知冲突创设情境。学生已有的学问水平和所了解的客观事实,往往在生疏上和所要学习的学问之间存在着对立和冲突。这种对立和冲突,会引起学生心理的困惑,从而激起学生解决困惑的动机。在课堂教学中,教师可以充分利用学生认知上的冲突和解决冲突的心理 , 创设适宜的情境,激发

18、学生猛烈的求知欲,形成乐观的认知气氛和情感气氛。15、 元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式 ,它反映元素原子的内部构造和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律,依据元素周期表可以推想各种 元素的原子构造以及元素及其化合物性质的递变规律,推想的元素的存在和性质。元素周期表编排原则:把电子层数一样的各种元素按原子序数递增的挨次从左至 右排成横行。把最外层电子数一样的元素按电子层数递增的挨次由上到下排列成纵行。元素周期律是自然科学的根本规律,元素周期表是元素周期律的具体表现形式, 它反映了元素之间的内在联系,是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它

19、的原子构造三者之间的亲热关系来指导我们对化学的学习争论。元素周期律和周期表为元素的觉察及推想它们的原子构造和性质供给了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有确定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近 ,这样就启发了人们在周期表中确定的区域内查找的物质,合成元素,争论制造品种农药半导体材料、催化剂等。16、 质量守恒定律地位作用意义：质量守恒定律是化学反响的一个重要规律,是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。在初中化学学习中有着正上启下的作用,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了确定的生

20、疏。质量守恒定律的教学将引领学生对化学反响的生疏开头了从“质“到“量“的过渡,也为之后化学友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中 ,质量守恒定律的教学有其特别的意义。它不仅是引导学生把争论化学的思路从定性拓展到定量的一个节点,而且是启迪学生体会科学试验探究方法的一面镜子。从这一意义上来说,质量守恒定律的教学起着帮助学生通过试验探究生疏化学反响客观规律的作用。17、 1教师教学技能：化学课堂导入技能;化学课堂提问能化学课堂组织技能;化学课堂小结技能;化学课堂探究教学技能;化学课堂教学调控技能;现代教 学技术运用技能。(2)教师贯彻自主学习理念时要要转变教育思想,更教学观念。树立一种

21、以人为本的思想,学生不再是学问的承受容器,而是具有能动性的人。化学 是一门试验科学,要重视和改进试验教学。学会激发学生自主探究的动机和兴趣。善用“争论”“质疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去观看、思考、沟通;培育他们探究事实的思考方式。处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流,也不意味着对教师要求降低。它要求教师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。18、 教学反思： (1)教学反思是教师依据先进的教学理论和实践阅历,对自己的教学活动有意识地进展分析和再生疏的过程。化学教师的自我教学反思既是一个能动

22、的、积 极的认知加工过程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对教师专业的认同等亲热相关,并且相互作用的过程。(2)教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思力气,如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”,对学生学习中存在的问题、自己教学中的阅历教训和心得体会等进展剖析和总结;校内外教师间的沟通与沟通也是提高教师反思力气的有效途径,通过参与说课、听课、上课、评课等教研活动, 以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。19、 良好的评价活动特征：(1)良好的评价活动应具备以下特征:关注学生三维学习目标的达成,强化评价的诊断与进展功能,过程评与结果评价并重;评价标准应清楚、完备,保证评价的

23、信度与公正性;评价的设计与实施应科学、简捷易行;定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果;任务真实和公正,能供给应学生充分呈现的时机,并符合学生不同阶段心理进展的特征;评价的方式多样化,评价的主体多元化;评价结果能为学生的学习供给大量的反响信息,增加学习的自信念和主动性,能让教师据此做出正确决策以改进教学。(2)化学教学中,常见的评价方式有纸笔测验、学习活动表现评价和建立学习档案。20、 化学课堂教学中,提问与争论应当留意以下几个方面:要设计适应学生年龄和个人力气特征的多种水平问题,调动全部学生乐观参与答复; 问题的内容要集中,表达要简明准确要有启发性,当学生思考不充分或抓不住问题重点

24、时,教师应从侧面给予启发和引导,培育学生立思考的意识和解决问题的力气;依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机;利用学生已有学问,合理设计问题,并预想学生的可能答复及处理方法,学生答复后,教师要赐予分析和确认21、 (1)中学化学课程教学中常用的学业评价方式有即时表现评价、作业评价、活动表现评价、成长记录档案袋评价、纸笔测验评价。(2)义务教育阶段化学课程标准(2023 年版)中关于课程评价的建议有:评价目标确实定。评价目标必需与“深程目标” 和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生学问与技能把握的程度,又要评价学生的 科学探究力气和实践力气,还要关注学生在情感态度与价值观方面的进

25、展。要依据本 标准来确定具体的评价目标。评价方式的选择。实施学业评价所涉及的学习任务 不同,评价的方式也有差异,常见的有纸笔测验、学习 和连脸性学习目标的学习内容与活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习、技魔性学过学习水平,设 计适宜的学习任务和相应的评价方式,以确保评价具有较高的信度和效度。评价标 准的制订。学业评价标准必需具体、清楚,有很强的针对性,以确保评价的效度和信度。评价工作的实施。教师是学业评价的主要担当者,但也需要学生、同伴和家长等子以协同,以保证评价更加全面,评价结果更为牢靠。评价结果的解释与反响。评价结果要用恰当的方式准时反响给学生本人,不宜依据分数公布学生的名次。

26、22、 1计算机模型教学优点缺乏优点:计算机模型能有效帮助学生丰富科学概念的表征形式,促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高;计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者试验室难以完成 的试验,具有较好的演示效果。缺乏:计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征, 通常不能包含事物多方面的信息。(2)教学应用建议缺乏:我国关于计算机模型在科学教育中的应用方面的争论相对欠缺 ,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型极其有限;教师对科学模型的生疏及力气欠缺。建议:开发适应我国教学实际的建模工具及模型,加强计算机模型在科学教育中应用的争论:提高教师对科学模型的理解

27、 以及建模的力气;计算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学效果。23、 试验教学培育学生什么力气(1)培育学生对试验现象的观看、记录和描述力气,培育学生的试验操作和试验设计力气 ,培育学生综合运用所学学问和技能分析和解决与化 学有关的实际问题的力气1化学试验根本特点：示范性直观性灵敏性时间性简洁性。2教师演示试验留意：预备充分确保成功现象明显易于观看操作标准留意示范讲练结合启迪思维简易快速按时完成确保安全环保无污染 (3) 教师应具备的试验教学力气包括:引导启迪学生擅长观看的力气;培育学生独立完成 试验的力气;分析处理试验结果的力气;设计和改进试验的力气;处理试验事故 的力气;组织学生试验的

28、力气。(4)化学试验根本要素包括试验者、试验对象和试验手段。试验者是化学试验的主体,化学教学中的试验者,可以是化学教师(演示试验), 也可以是学生(学生试验);化学试验对象主要是指化学试验争论的客体主要包括自然 对象、社会对象和精神对象;试验手段是试验者发挥主体性,把握和生疏试验对象的重要工具。(5)该教师承受科学探究的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的觉察过程 和方法。并且为确保探究活动的顺当进展,在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学争论时猎取信息,对自己思维的合理性进展主动自觉的推断以及对自己的思 维过程进展调整,加深对争论主题和争论过程的理解,实现从“讲练结合”向“学评结合”的转

29、变。这种课堂教学方式以学生为主体,促进学生学习,关注学生全面、主动的进展,正是课程改革所提倡与践行的。6化学试验的主要功能有化学试验能激发学生的学习兴趣:化学试验能培育学生的合作学习观念化学试验能培育学生 的观看力气;化学试验能培育学生的思维:化学试验能培育学生的创精神。功能化学试验是最生动、最直观的教学手段,能供给丰富、典型的感性材料,通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法,帮助学生形成相应的化学概念;助学生稳固化学学问,深刻理解和把握化学根底理论;化学试验是一种特别的学习实践活 动,有助于操作技能的娴熟和综合力气的培育;化学探究是学习化学的重要形式,学生亲身体验科学探究过程,有助

30、于培育学生严谨认真的科学态度。7试验内容选材特点立足于学生的实际社会生活,以学生的进展需要为依据,选取的内容符合学生 的认知构造;学生可以动手操作试验仪器,或者在教师的引导下参与试验。选材与教学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系表达综合化和多元化 ,打破以学科为中心培育专业化人才的选题方式。试验选材凸显改进性和创有助于使学生的大脑活泼起来,产生想象和推理,有利于教师的引导,同时学生的制造力气和规律思维能 力得到熬炼和培育。选材表达试验的探究性,有利于激发学生的学习动机,培育学生的自主学习性,进展学生的力气。24、 化学试验探究教学是指把试验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段,要求课堂教

31、学尽可能用试验开放,使学生亲自参与试验,引导学生依据试验事实或试验史实,运用试验方法来探究物质的本质及其变化规律。(1)化学试验探究教学的指导思想包括:强调学生的主体性;强调教学的探究性;强调三维目标的形成在试验探究过程中的统一。25、 试验探究教学理念：(1)该教师留意承受试验的方式,让每一个学生都以轻松快活的心情学习好玩的化学学问,这样能够增加学生学习化学的兴趣和学好化学的信念 ,培养学生终身学习的意识和力气。该教师留意承受了让学生自主试验探究的方式,让 学生有更多的时机主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学的方法,在“做科学”的探究实践中培育

32、学生的创精神和实践力气。在该教师的试验设计中,让每一个学生都有时机进展试验,为每一个学生供给公正的学习时机,使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基 础学问、技能、方法和态度,具备适应将来生存和进展所必需的科学素养。2试验探究教学留意事项：为使教学活动得到有效实施,需要留意以下的问题设问题情境, 提高学生学习兴趣。该教师在课程开头即提出问题“金属与酸都能反响吗?”,让学 生进展探究,激发了学生探究欲,引起学生的学习兴趣,让学生以最正确的思维状态投入 学习活动,并且提出的问题富有启发性。供给活动时空,优化探究环节。该教师设计了学生自主试验的环节,学生的主动性和乐观性得到了极大的调动,解

33、决问题的愿望 猛烈。教师也赐予学生发挥探究和制造力气的时机,保证学生探究活动的开展。适时适度赐予指导。学生在探究活动中,会遇到一些问题,教师应准时觉察,给学生供给准时的指导。该教师在学生试验过程中留意关注小组争论,准时指导,有助于学生的发挥。准时进展探究活动总结。通过学生的试验最终得到Al、Cu、Ag 三种金属的活动性挨次,并且留意对小组争论的结果进展总结,探究活动的目的性很明确,并且实现了教学的目标.26、 自主学习 (1)该教学设计符合课改中的让学生进展自主学习,较好地表达以学生的进展为本的教学理念。自主学习的优点：能培育学生主动进展的力气;能使学生形成 良好的学习品质:能培育学生充分的自

34、信，能培育学生的制造力;能激发学生的奇异心。(2)自主学习的主要特征是:自主性。学生不仅仅要承受学问,更应当主动去探素知 识,依据自己的学习方式去学习化学,生疏化学的原理以及应用所学的学问去解决问题。民主性。自主学习不是教师把现成的东西给学生,而是让学生经过呈现、争论、 试验、提升来得出的。合作性。有时自主学习与合作学习同时进展,效果会更好。应用性。自主学习和应用严密结合在一起,自主学习的动机源于学问的应用。创性。承受自主学习的方式,让学生自己找到所争议问题的答案,充分地实现了课标中培育学生的创精神和实践力气。27、 (1)在合作学习中,小组成员之间围绕共同的目标 ,既相对分工,又相互协作,每

35、个人都担当确定的任务,扮演着不行无视的角色,共同对问题进展探究与争论,既充分调动了 每一个学生参与学习的乐观性,又能有效地培育他们的团队精神和合作力气,形成社 会交往技能。案例中的问题有如下三个方面第一教师缺乏监控。在学生进展合作学 习时,教师没能够准时地巡察解决各个小组消灭的问题。其次学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发 展的要求。第三,学生合作不够主动。小组活动中消灭不友好、不倾听、不共享的现象,这会影响合作学习的顺当开展。(2)合作学习中消灭这些问题,主要有以下几方面 缘由没有真正领悟“小组合作学习”的内涵,合作学习不等于学生分成

36、假设干个小组 进展争论,而是学生在学习的过程中有意识地去培育团队精神 ,渐渐形成合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。合作学习中,教师并没有给出必要的指导, 没能引导学生明确所要解决的问题、了解解决问题的方法,使学生缺乏“小组合作学习”的学问和技能,小组合作学习无法顺当进展。评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动标准,而不是仅仅区分小组间力气的差异。学生参与乐观性不高,导致小组合作学习的参与程度不均衡。少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习不能完成共同的学习任务,也达不到共同进展的要求,使合作学习流于 形式。(3)提高学生合作学习效果的策略有以下几个方面:第一、科学

37、组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。教师应依据班内的实际,有意 识地将不同层次不同类别的学生依据“组间同质、组内异质”的原则进展分组,其目 的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有呈现自我的时机,让学习困难的学生在相互帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获 得自信。其次明确的学习目标和责任分工，明确“小组合作学习”的目标和是进展“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作 学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应当担当的角色,把握各自所安排的任务,使合作学习有序又有效

38、地进展。第三,培 养小组成员团队意识和合作技能。培育小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为, 为了到达共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必需相互了解、彼此信任,常常进展有效的沟通:成员不仅要对自己的学习负责, 而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要相互帮助和支持,形成猛烈的集体责任感并妥当解决可能消灭的各种冲突,建设起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。第四 , 建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结

39、果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生生疏到合作学习的价值和意义, 并更加关注合作学习的过程。在合作学习过程中 ,我们要发挥每个成员的最大潜力, 实现共同目标和个人目标的辩证统一 ,应当建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。28、 教师 1 是在用学问线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机单纯为了讲授学问,素材消灭的时机完全由学问点打算。从教学日标的达成的状况看,只完成了学问与技能的教学,对过程与方法、情感态度,价值观维度的目标涉及很少教师 2 是在用生疏性问题线索贯穿素材,这位教师更加深人地挖掘了素

40、材的内在联系,把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中,素材消灭的时机和挨次由学生的生疏规律打算 ,教师使用素材的目的不仅仅是为了传授学问,更重要的是如何用学问解决生活问题,很好地表达了学问与生活之间的严密联系,实现了三维目标的融合式的教学。29、 教师在课堂教学中作用 (1)课程改革提倡留意转变习培育学生的创精神和实践能力,因此,结合案例,教师在课堂教学中有组织、引导促进的作用教学活动的定向进展 有赖于教师对教学活动的组织。教师是教学过程的最直接的组织者,因此在教学过程中,教师应当发挥主导作用,成为教学活动的组织者。在教学过程中,教师对学生的学习活动予以关注,并适时、适度地进展引导;既做到准

41、时启发点拨学生解决难题,又要熬炼学生思维,不完全包办,成为教学活动的引导者。在课堂教学中,教师要做的不仅仅是学问的传授,还要依据教学内容创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的乐观性,挖掘学生的潜能,使学生不仅学会学问和技能,更学会学习方法,并从方法中不断获得终身学习的力气,成为教学活动的促进者。(2)教学灵活是教师面临简洁教学状况所表现的一种敏感、快速、准确的推断力气教学灵活是教师的力气之一,与教师的学问构造、思维特征、教师反思的力气及品德修养等多个方面的因素相关,因此,教师应当从以下几个方面努力提高教学灵活:第一,提高思维力气与应变力气,培育处理教学突发大事的力气。要开阔视野,转变观念,培育良好的思维习惯,提高思维的质量,要有创思维的意识和力气。其次,把握教材,生疏教学方法,为教学灵活的形成奠定坚实根底。第三,提高总结反思力气,不断积存阅历。教学灵活的关键在于有深厚的理论根底、精深的专业学问和丰富的教学阅历,教师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性阅历,擅长把阅历性的感性生疏提升为理性生疏。第四,勇于实践, 提高教师的综合力气素养。教学灵活一方面是一种教学技巧,另一方面也是对教师教 学素养和教学行为力气的考察,因此要不断提高教师的学术水平、思想修养、个人修养。