2023年义务教育艺术(2023年版)新课程标准考试测试题及答案.docx

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1、义务教育艺术(2023版)课程标准考试测试题及答案(一)一、填空题1 、艺术课程要培育的核心素养主要包括 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。2、艺术表现是在艺术活动中制造艺术形象、表达思想感情、呈现艺术美感的实践力气。3 、义务教育艺术课程包括音乐、 美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、 影视(含数字媒体艺术 ) 5个学科，以 艺术实践为根底，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。4、学业质量标准是以 核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。5 、艺术教学要以立德树人为根本任务， 以核心素养为导向。6 、评价结果可以承受 分项等级制和评语相结

2、合的方式呈现，避开单纯以分数评价学生。7、艺术教材是艺术课程内容的重要载体。8、艺术教材内容的编排和呈现形式应适合核心素养的培育，突出活动性和实践性。9、艺术教育是美育的重要组成局部，其核心在于 弘扬真善美，塑造惊奇心灵。10、 义务教育要在坚决抱负信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长学问见识、培育奋斗精神、增加综合素养上下功夫，使学生有抱负、由本领、有担当，培育德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人。11. 义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课 程占比中课时比重最高的是 ( 语 文)(20%22%), 其次是( 数 学) (13%15%), 再次是 (体育与安康)

3、(10%11%)12. 学习阅历构造化有两条路径、三种策略。两条路径是指 ( 横向构造化) 与 (纵向构造化)。三种策略包括 (横向构造化) , 组织者是真实活动：纵向构造化 - 自下而上，组织者是已有的学问与技能：纵向构造化 - 自上而下，组织者是已学过的学科根本概念与原理。13. 评价有三条变革路径： (纸笔考试)仍是选拔性考试的主要方式， (表现评价 )是素养导向评价改革的着力点， (过程数据 ) 是评价与技术融合方向。14. 课程核心素养是该课程育人价值的集中表达。指该课程在落 实立德树人根本任务中的独特奉献，是学生通过该课程学习之后 而逐步养成的关键力气、必备品德与价值观，核心素养具

4、有( 整体性)、(情境性)、(反思性)。15.(学业质量)是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。二、 简答题(一)简述义务教育艺术课程的设计思路答：1.适应学生进展，分段设计课程遵循艺术学习规律，表达学生身心进展阶段性、连续性的特点，义务教育艺术课程分阶段设置：第一阶段 (1 2年级)以艺术综合为主，表达从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与连接；第 二阶段(3 一7年级)以音乐和美术为主，有机融入姊妹艺术，为学生把握较为全面的艺术根底学问和根本技能奠定根底；第三阶段(89 年级)开设艺术选项，帮助学生把握 12项艺术特长， 与高中模块化教学相连接。2. 聚焦核心素养，组织课程内容聚焦

5、审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕赏识(赏识 评述)、表现(造型 表现)、制造(设计 应用) 和联系/融合(综合 探究)4类艺术实践活动， 以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。3. 表达艺术学习特点，优化评价机制围绕学生艺术学习实践性、体验性、制造性等特点，将学生的课程学习与实践活动状况纳入学业评价。(二)如何理解大单元中的“大”?答： (1)首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题， 以产品/ 作品为导向；(2) 教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；(3) 课程建设显，将目标、情境、学问点、课时、学习活动、教师指导、作业、呈现、评估整合成一个相对独立的微课程

6、；(4) 单元组织者，每个单元都有一个组织者作为 “骨架”统摄全部学习活动。(三)简述义务教育艺术教材的编写建议答：艺术教材是艺术课程内容的重要载体。艺术教材的编写，要充分表达艺术课程标准的根本理念和各项要求，使之成为教师制造性地开展教学和学生进展主动学习最根本的教学资源。1. 坚持育人导向2. 精选内容素材3. 优化组织构造4. 彰显艺术特色艺术教材内容的编排和呈现形式应适合核心素养的培育，突出活动性和实践性。5. 丰富教材形态义务教育艺术 (2023 版) 课程标准考试测试题及答案( 二) 一、填空题。1. 义务教育课程方案2023版培育目标是 (有抱负)、( 有本领)、(有担当)。2.

7、义务教育课程包括 (国家课程 )、(地方课程 )和( 校本课程 ) 三类。以 (国家课程 )为主体，奠定共同根底；以 (地方课程 ) 和 (校本课程) 为拓展补充，兼顾差异。3. (国家课程) 由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。全部学生必需按规定修习。4. 小学阶段开设英语，起始年级为 (三)年级； (科学)在一至九年级开设(初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学 )。5. (地方课程)课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在局部年级开设。6. 义务教育课程九年一贯设置，按 (“六三”) 学制或“五四”学制安排。7. 一至二年级每周 (26) 课时，三至六年级每周 (30) 课时，七至

8、九年级每周 (34) 课时，九年授总课时数为 9522 。小学每课时按(40) 分钟计算，初中每课时按 (45) 分钟计算。8. 义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是( 语文) ( 2 0 % 2 2 % ) , 其次是( 数学) (13%15%), 再次是 (体育与安康) (10%11%) 。9. 学习阅历构造化有两条路径、三种策略。两条路径是指 (横向构造化 ) 与( 纵向构造化 )。三种策 略包括 ( 横向构造 化), 组织者是真实活动：纵向构造化 - 自下而上，组织者是已有的学问与技能：纵向构造化 - 自上而下，组织者是已学过的学科根本概念与原理

9、。10. 评价有三条变革路径： (纸笔考试)仍是选拔性考试的主要方式， (表现评价 )是素养导向评价改革的着力点， (过程数据 ) 是评价与技术融合方向。11. 义务教育要在坚决抱负信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长学问见识、培育奋斗精神、增加综合素养上下功夫， 使学生 (有抱负)、(由本领)、(有担当), 培育德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人。12. 课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老， 18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的秀丽、(课程标准)是看得到的风景、 (教学目标)就是走得到的景点。13. 课程核心素养是该课程育人价值的集中表达

10、。指该课程在落实立德树人根本任务中的独特奉献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键力气、必备品德与价值观，核心素养具有 (整体性)、(情境性)、(反思性)。14. (学业质量)是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。15. (学科核心素养), 即用学科方法学习学科学问。二、 简答题1、 简述义务教育课程应遵循的根本原则? 答： (1)坚持全面进展，育人为本；(2) 面对全体学生，因材施教；(3) 聚焦核心素养，面对将来； (4)加强课程综合，留意关联； (5)变革育人方式，突出实践。2.简述学习阅历构造化路径和策略。(1) 路径：两条路径是指横向构造化与纵向构造化。(2) 策略：横向

11、构造化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；纵向构造化 - 自下而上，组织者是已有的学问与技能， )如小学数学，从先整数后学小数、分数；纵向构造化 - 自上而下，组织者是已学过的学科根本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么 (再学什么 ?) 。3, 如何理解大单元中的“大”?答： (1) 首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/ 作品为导向；(2) 教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；(3) 课程建设显，将目标、情境、学问点、课时、学习活动、教师指导、作业、呈现、评估整合成一个相对独立的微课程；(4) 单元组织者，每个单元都有一个组织者

12、作为“骨架”统摄所有学习活动。三、 论述题论述2023 版课程标准的四大突破有哪些 ? 答： (1)课程核心素养课程核心素养是该课程育人价值的集中表达，指该课程在落实立 德树人根本任务中的独特奉献，是学生通过该课程学习之后而逐 步养成的关键力气、必备品德与价值观念，核心素养具有整体性、情境性、反思性。(2) 学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是全部过程评价、结果评价与考试命题的依据。(3) 课程内容构造化对课程内容的传统理解两种：学科学问和活动阅历，都在在提倡构造化，结果都不抱负。现在需要寻求第三条路-作为课程内容的学习阅历及其构造化，(4) 学科实践此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。