13.2重力教学设计（5篇）.docx

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1、 13.2重力教学设计（合集5篇） 其次节 重力 教学目标： （一）学问与技能 1知道重力是如何产生的 2知道重力的大小和方向 3知道重心的概念 （二）过程与方法 1通过观看和试验，感知重力的存在，培育观看思索、分析问题的力量 2通过探究了解重力和质量的关系培育肯定的试验力量，利用数学模型解决物理问题的力量 3通过了解重垂线及重心的应用，培育应用物理学问解释简洁生活现象的力量 （三）情感态度与价值观 1通过课堂上的观看分析活动，养成擅长观看思索的良好学习习惯 2通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的兴趣 教学重点：重力的概念及重力与质量的关系Gmg 教学难点：重力的方向

2、 教学用具：钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细匀称的木棒、方形薄板、木球、投影仪 教学过程： （一）引入新课 演示： (1)将一只木球举到肯定的高度让其自由落下(2)把一只木球斜向上抛出，观看其运动路线 (3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观看其运动路线 在演示的几种状况中，球的运动有什么共同之处呢? 分析：不管小球的运动状态如何它最终都落回了地面 问：产生这些现象的缘由是什么呢? 分析：球运动过程中运动状态的转变是由于受到了力的作用，球都落回了地面肯定是受到了指向地面的力的作用 （二）新课教学 1重力 试验：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。感受

3、：橡皮做圆周运动时需要用力拉着。 问：无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地围着地球旋转是不是地球上有力在牵着月球呢? 投影：苹果落地和万有引力 地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(univcrsal graviton)地面四周的物体也会受到地球的吸引，地面四周的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)通常还把重力的大小叫做重量 回忆：木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用 问：地球四周的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗? 学生可能的答复： （1）盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实 （

4、2）跳水运发动走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水 （3）人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安稳地在地球上生存，假如没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样处处漂了 2重力的大小 前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，它们是 力的三要素是力的大小、方向、作用点 追问：重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢? 探究：重力的大小跟什么因素有关 首先让我们依据以往的阅历和学问进展猜测 学生可能的答复： 2（1）一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关（2）我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重许多，密度大的重力大 （3）密度一样的物质，体积大时

5、质量就大，体积一样的物体，密度大时，它的质量就大所以我认为是质量大的物体重力大 问：重力用什么测量?怎样测量? 学生可能的答复： （1）用弹簧测力计来测量重力 （2）使用弹簧测力计时要先观看量程和分度值，假如指针没有指零还要先进展调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，依据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力 下面按教材设计好的试验方案进展试验，用试验验证自己的想法，然后沟通试验的状况 (学生试验，教师巡察指导，并参加学生的活动)汇报试验状况和分析结果（教师做补充）： （1）依据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线（2）每一次测出的重力与其对应质量的比值根本上是

6、一个不变的值，这个比值大约是98 （3）试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比 讲解：我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们试验的结论就可以用一个公式表示Gmg g的单位可依据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g98 Nkg在使用公式Gmg计算时，质量(m)的单位必需用kg重力(G)的单位必需用N粗略计算时，g的值可取10 Nkg 投影： 练习1一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力 练习2质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)? 练习3依据自己的体重，估算受到的重力的大小(学生练习，两名同学板演，最终教师讲评)3 指出：在日常生活中，人们习惯将质量称为

7、重量同学们应留意区分 3重力的方向 演示： (1)观看拿在手中的小球自由下落的方向 (2)用一根线把物体悬挂起来，观看静止时线的方向 分析：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的 演示： (1)两条重垂线的方向它们方向是否一样?(2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂线与斜面的方向是否垂直? 现象：两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直 结论：重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下 应用：建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是由于重垂线的方向总是竖直向下的。现在

8、请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平说说你们检查的结果和依据 想想议议： 问：我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向? 地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的由于地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心” 4重心 (出示一根粉笔)问：这根粉笔受不受重力的作用? 地球四周的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力 追问：将一根粉笔分成几段后各段粉笔受不受重力? 将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍旧受重力作用，物体的每一局部都会受到地球的吸引作用 地球吸引物体

9、的每一局部，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心(center gravity)，所以重心就是重力的作用点。 重力的作用线肯定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心 先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来按刚刚的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心 物体的重心位置和物体的外形、材料是否匀称有关，用悬挂法可以确定各种物体的重心一般材料匀称、形状规章的物体的重心，就是这一物体的几何中心例如，粗细匀称的木棒的重心在木棒的中点，匀称圆木球的重心在它的球心 想想议议： 走钢丝的演员的

10、重心位置必需落在钢丝上时才不会倾倒 人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡 不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒 小结： 1地面四周的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球 2重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g98 Nkg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心 布置作业： 1、收集有关航天的学问，阅读书后的“科学世界”“万有引力与航天” 2、动手动脑学物理 其次篇：

11、重力教学设计 重力教学设计 作为一名教学工，编写教学设计是必不行少的，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的严密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的重力教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 重力教学设计1 一、教学目标 1、学问与技能 （1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系； （3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； （4）了解重力的重心。 2、过程与方法 （1）经受探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问；

12、 （2）通过体验和观看，感知重力方向，培育学生擅长观看、乐于思索的力量； （3）通过创设物理情境，培育学生发觉问题、提出问题的力量。 3、情感态度价值观 （1）通过观看、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛； （2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。 二、设计思路 1、学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务 “重力”这节课，学问点本身难度不高，但比拟琐碎。我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材

13、，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的仆人。 2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的责任 这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维力量；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经受猜测及试验数据分析的过程，从而通过质疑、比照分析等环节，得出结论，提高探究力量；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的熟悉由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的力量，到达培育学生科学素养的目的。 石河子第九中学 史志芳 电话：* 三、教学重点、难点 教学重点： （1）学生经受自主建构重力与质量成正比的过程，熟悉重力； （2

14、）通过观看、争论及试验，让学生了解重力方向、重力的作用点。 教学难点： （1）通过创设主动学习的教学情境，培育学生发觉问题、解决问题的力量 （2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 （3）学生描述“重力方向”过程的教学 四、教学预备 学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规章外形的纸板、细线 五、教材及学情分析 本节是在学习了“力” 的根底上进展教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性熟悉。这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促

15、使学生主动沟通、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、熟悉重力、描述重力。“重力方向”的熟悉对学生来说是难点，通过学生观看、试验、实践活动等环节的设置，使学生熟悉“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下根底。 重力教学设计2 教学目标 过程与方法： 1、能够通过试验感受到物体重力的方向。 2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。 科学学问： 1、熟悉地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。 情感、态度与

16、价值观： 1、情愿主动供应自己的想法，听取其他同学的看法和意见。 2、体会到任何科学熟悉都来源于科学实践，科学熟悉与生活是息息相关的。 3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论。 教学重点： 1.熟悉地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克制地球引力。 教学难点： 1.通过试验感受到物体重力的方向。 2.能够用水杯做模拟万有引力的试验。 教学具预备： 米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。 教学过程： 一、生活现象提醒物体都要落地

17、1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头翻开水流下来、球扔出去后掉下来) 2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地) 二、感受物体重力的存在 1、(出示米尺并提起)谈话：假如教师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓) 2、下面我们就来做一个抓尺子的嬉戏。 出示嬉戏规章，边讲解边请学生上台演示。 (1)嬉戏由甲乙两个同学相互协作来完成; (2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口; (3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同学的手); (4)当乙同学放下米尺时，甲同学

18、快速捏紧右手虎口去抓米尺。 (5)完成两次嬉戏后，甲乙同学相互交换再做两次嬉戏。 (6)甲乙同学完成嬉戏后，将米尺交给另外两个同学玩。 注：(1)没有轮到嬉戏的同学请认真观看，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? 3、学生嬉戏，观看手的运动方向，体会手里的感觉。 4、嬉戏后沟通。 (1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? 5、师生演示，加深感受重力存在。 (1)教师请一位同学上来抓教师手里的尺子，其他同学认真观看在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动? (2

19、)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉? (3)这股力来自哪里呢? 6、提醒：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引重力) 7、教师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。 8、小组轮番提桶，并思索：提起水桶时，你手里有什么感觉? 9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?假如你放手，水桶会怎样? 10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。 三、熟悉重力的方向 1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画) 2、出示尺子下落和提起水桶的图。 (1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，

20、受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展现画的重力方向。教师准时记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(板书：向下) (4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。 3、出示平地上和山坡上的树图。 (1)谈话：生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展现画的重力方向。教师准时记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的

21、方向是怎样的呢? C.如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，快速抽掉直尺，让学生观看橡皮下落的方向。 (4)小结：不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。 4、出示地球图。 (1)谈话：地球外表的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(假如学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的呢? (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展现画的重力方向。教师准时记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心) (4)小结：地球外表的任何物体，都

22、具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ) 5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。 (1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。 (2)学生画重力方向。 (3)画后沟通。 A.指名学生在实物投影仪展现画的重力方向。教师准时记录学生画的状况。 B.物体受到的重力的方向是怎样的呢? C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的解释呢? 四、解释牛顿的第一个问题 1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落

23、到地上、树叶从树上飘落下来一样，特别寻常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗? 2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。 3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今日的学习，你能作出怎样的解释呢?(板书：苹果为什么会落地) 4、牛顿是怎么解释的呢?(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。) 5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释根本是一样的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加

24、以留意并思索，也能像牛顿一样有宏大的发觉。 五、课堂总结 任何科学熟悉都来源于科学实践，科学熟悉与生活是息息相关的，科学实践是布满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论。信任你也能像牛顿一样有宏大的发觉! 重力教学设计3 教学目标 学问目标 1、熟悉重力产生的条件，2、知道重力的三要素：理解重心的概念。 3、会计算重力的大小。 力量目标 1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。 2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，熬炼学生的观看分析力量。 教学建议 一、重点难点分析： 1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。 2、本章的难点是：重心确实定。 二、根本学问技能： 1、根

25、本概念： 重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力； 重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）； 2、重心确实定 质量分布匀称的规章几何外形的物体的重心在几何中心上；质量分布不匀称的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的外形有关。 教法建议 一、有关重力大小讲解的教法建议 在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充试验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展现几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。 另外让学生区分重力、重量的概念。 二、有关重力方向讲解的教法建议 介绍重力方向时

26、要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要留意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。 关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的重心和质心。 三、有关重心位置讲解的教法建议 在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量匀称薄板的重心。同时让学生争论理解。对于重心位置确实定，教师可以让学生分析身边的物体的重心确实定，如课本的重心确实定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心确实定。 重力教学设计4 教材分析 本节是在第一节“弹力”内容的根底上，讨论另一种最常

27、见的力重力。教材充分运用插图和试验，使每一个学问点都是从观看或试验引入的，符合学生的认知规律。课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活泼了课堂气氛，熬炼了学生动手动脑的力量和分析问题力量，实现了学生的主体地位。 教学目标 学问与技能： 1、知道什么是重力，了解重力产生的缘由。 2、知道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。 3、知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。 4、经受重力大小与质量的关系探究，能对试验过程进展合理的分析和评估。 过程与方法： 1、通过观看和试验，感知重力的存在，培育观看思索、分析问题的力量。 2、通过探究重力和

28、质量的关系，分析试验数据，学习信息处理方法。培育学生初步的分析、概括力量、试验力量和利用数学模型解决物理问题的力量。 3、由试验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培育学生分析、概括和应用物理学问解释简洁生活现象的力量。 情感态度与价值观： 1、通过课堂上的观看分析活动，使学生养成擅长观看思索的良好习惯和提高辩证的分析物理学问的意识。 2、通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的兴趣。 3、培育学生沟通意识、团队协作精神以及实事求是的科学态度和勇于创新精神。 教学重点 探究重力大小与质量关系 教学难点 重力的方向 教学方法 1、探究法：通过学生的探究试验得出重力

29、与质量的关系。 2、观看分析法：通过观看分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。 教学手段 让学生用日常生活、学习用品做试验，感受到科学的真实性，感受到物理就在身边，科学就在眼前，激发学生学好物理的兴趣和愿望。在探究试验中放手让学生自主探究：猜测、操作、记录、分析论证、沟通评估，让学生成为课堂的主角，并留意加强学生学习方法的指导。 教学用具 钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细匀称的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影仪。 教学过程 新课导入： 教师播放课件（苹果下落 水往低处流 抛出的球落地 羽毛飘落）引导提问：你看到的这些物理现象有什么共同特点？ 物体下落的缘由是什么？ 学生沟通

30、争论。争论结论：它们都受到地球的吸引力重力。 推动新课： 一、重力的由来：1、1665至1667年间，一天黄昏，牛顿坐在苹果树下乘凉，一个苹果从树上掉下来。他突然想到：为什么苹果只向地面落，而不向天上飞呢？（课件） 2、请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图132-1所示的试验（课本图13.2-1模拟引力），说说你的感受。（课件） 3、引导提问： （1）橡皮为什么没有飞出去？ （2）同样的，图中月亮在绕地球做类似的运动，为何不会飞走？ 4、牛顿认为，地球和月亮之间存在相互吸引力。 有哪位同学知道有关牛顿对这方面的讨论？（鼓舞有这方面学问的同学发言） 5、总结：牛顿认为地面上物体受到地球吸引力下落

31、与地球和月亮之间的吸引力是同一性质的力。发觉万有引力。 6、引导提问：怎样描述万有引力的也许内容？ 学生可分组谈论 结论：“宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在相互吸引的力，这就是万有引力”，从而得出重力概念： 7、重力（G）：地面四周的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。 8、引导提问：重力的施力物体是谁？ 学生争论。答复：地球。 学生进一步明确：地球上的全部物体，都受到重力的作用。 列举：在日常生活中观看到物体受到重力作用的现象，如踢出的足球会落到地面、人不当心会从高处摔下等等。 9、引导提问：地球对地面四周物体有重力作用，地面四周物体对地球有没有这种作用？学生争论

32、。答复：地面四周物体对地球有这种作用。 重力就是地球对物体的吸引力吗？学生争论。答复：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能等到效于地球对物体的吸引力，这是因果关系而不是等价关系，因此不能说：“重力就是地球对物体的吸引力”，重力只是万有引力的一局部。 10、引导想象：“假设重力突然消逝，会怎么样？” 学生分组争论：各抒已见。 教师引导过渡：我们在日常生活中发觉，有的物体比拟重，有的物体比拟轻，这说明物体的重力是有大小的。 下面一块学习重力的大小。 二、探究重力的大小： 1、生活中常把物体受到的重力简称物重，重力的大小叫做重量。有的物体所受的重力比拟大，有的物体所受的重力比拟小。 2、引导提

33、问：物体的重力大小可能跟什么物理量有关？又是什么关系呢？ 让学生大胆猜测，把全部可能的状况都说出来。 物体的体积；物体的质量；物体的外形； 它相对地面的位置；物体的密度等等。 学生再说出自己猜测的理由、事实依据。把各学习小组猜测总结起来：可能跟质量有关。 3、确定这一猜测，指出：在缺乏足够依据的状况下所做出推断称为假说，假说的正确性有待于试验的检验，你认为这个试验需要测量哪些物理量？你需要哪些试验器材？怎样测量？在学生制定规划设计试验的根底上，教师适当补充自己的意见，形成试验方案（课件） 此试验的关键是：要选准确度较高的弹簧测力计。要正确使用弹簧测力计。要在竖直方向测重力。 4、得出结论物体的

34、重力和其质量的关系： 物体的质量越大，重力也越大。物体所受的重力与质量的比值一样。物体所受的重力跟它的质量成正比。（课件） 学生沟通G与m的比值，分析这一比值有所不同的缘由。 教师引导说明：科学家们所做的大量试验说明，这个比值约是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。 因此，G/m=g或G=mg。 符号的意义及单位：G-重力-牛顿（N） m-质量-千克（kg） 其中g =9.8N/kg表示的意义是：在地面四周质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。严格的讲，g的数值不是恒定的，随地理纬度和海拔高度的转变而转变。 向学生说明g的单位可依据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g98 Nkg。

35、在使用公式Gmg计算时，质量(m)的单位必需用kg。重力(G)的单位必需用N。说明：粗略计算时取g=10N/kg。 5、课堂练习（课件） 练习1，质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)? 练习2，依据自己的体重，估算受到的重力的大小。 练习3.，有的同学猜测，重力和物体体积有关，我们可不行用一个简洁的试验验证呢？ 教师引导过渡：我们学过力的三要素，那么力的三要素是指什么？学生答复：力的三要素是力的大小、方向、作用点。重力是一种常见力，它的方向怎样？ 三、探究重力的方向 1、试验探究：将小球悬挂在铁架台的横杆上，待球静止时，在图上画出球静止时细线的位置。 将铁架台倾斜一个角度，在

36、图上画出球静止时细线的位置。 两图中细线都处于_位置，这说明什么? 结论：重力的方向是竖直向下的。 2、课堂练习：（1）作出下列图中物体所受到的重力示意图（课件） 3、重力的方向的应用：重垂线 学生自主活动：用手中的重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台桌面是否水平。 4、引导提问：重力的方向是竖直向下，能给人类造成危害吗？举例说明。如何避开重力给人类造成危害？学生争论。 答复：重力能给人类造成危害。例如：地震时房屋倒塌会把人压伤。为了避开地震能给人类造成危害，要常常收看地震预报。 5、想想议议 图12.1-7“下”指的是什么方向?（播放课件） 学生争论后，明确地球上不同地方的

37、人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的由于地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。 指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应当叫做“向上”。正由于地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安稳无恙地生活在地球外表。 四、重心： 1.重力在物体上的作用点，我们叫它重心。 教师说明：把重力作用集中于物体上的一点（重心），效果不变，却使重力问题简化。这种方法称为等效法。重心是一个物体各局部受到的重力作用的等效作用点。 2.如何找物体的重心？ 质量分布匀称的物体，重心的位置只

38、跟物体的外形有关有规章几何外形的匀称物体，它的重心在它的几何中心。（课件） 3.播放（课件） 现在请同学们拿出自己亲自作的“不倒翁”，扳一下，看它怎样运动，为什么它不倒，它的重心有什么特点？ 学生：不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。 学生举出日常生活中类似的事例。如：落地电风扇有一个很重的底座等等。 重力教学设计5 【课 题】 【教 材】人教版九年级物理第十三章其次节重力教材 【授课教师】徐泽心 【教学对象】九年级学生 【学情分析】 1.认知特征：喜爱物理，思维灵敏。 2.背景学问：知道什么是力，对重

39、力有感性的认知。 【教学目标】 1学问与技能： (1)通过观看分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培育学生观看、思维、联系生活实际等力量； (2)知道重力的方向、重心，并学会找规章物体的重心； (3)通过试验探 究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理力量和初步的分析概括力量； (4)能用公式 G = mg 计算有关的问题。 2过程与方法： (1)通过参加探究活动，让学生学会制定简洁的科学探究规划，能利用表格的形式收集试验数据； (2)通过分析试验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。 3情感态度与价值观： (1)通过观看和试验，使学生树立以观看和试验的方法来讨论物理问

40、 题的思想； (2)通过联系生活实际，使学生体会到物理学问在生活中的价值； (3)通过物理学问与自然、生活现象的关系，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理。 【教学重点】 重力的大小、方向和作用点。 【教学难点】 理解重力的方向和作用点 【教法学法】 1.教学方法：教师引导，让学生思索，争论，教师总结，中途进展必要的试验论证。 2.学习方法：积极协作教师，努力思索理解内容慨念，进展沟通学习，自主学习。 【教学资源】人教版课本，重力ppt课件。 【授课时间】 【教学流程】新课引入重力定义，重力的大小：探究重力与质量的关系，重力的方向，重力的作用点重心，进展空间，课堂小结，课堂练习 【教

41、学过程】 【板书设计】 板书设计： 1、重力（G）：因地球的吸引而使物体受到的力 2、重力方向：竖直向下 应用：重垂线 重力教学设计6 一、教材依据 九年义务教育苏科版物理八年级下册第八章其次节重力 力的示意图 二、设计思路 本节课的设计依据本节课的学问内容，学生的实际从三个方面动身设计，本节课的学问内容包括重力的大小、方向、作用点和力的示意图的画法，在探究重力的大小和重力的方向学问时设计了探究性的试验，让学生通过试验获得学问，而力的示意图的画法，主要是让学生通过练习把握。学生普遍动手力量和把学问应用于实际的力量较差，为此在设计时一是转变了原来教材的编排，力的三要素教材上是在学完了重力后才提到

42、，我在设计教学过程，讲重力学问时就根据三要素去讲，隐含着力的三要素，重力势能教材上是学完了整节课后才学习，我在设计时把此局部学问安排在了重力讲完后，这样做以调整让教材中的学问思路更清楚，更便于学生去学习；二是重视物理课的试验性，物理课的一个特点就是在试验中获得学问，所以在教学时依据内容需要，设计学生试验，让学生动手去操作，培育学生的力量；三是重视物理教学的生活性，物理内容的另一个特点就是与实际生活联系严密，所以在教学中列举了大量的与本节学问相关的生活实例，帮忙学生理解学问，让学生学会学习，并培育学生把学问应用于生活实践，解决实际生活问题的力量。 三、教学目标 学问与技能：知道重力、重力的方向、重心、重力势能，力的描述方法，理解重力的大小与物体质量的关系