七年级上册生物教案简短5篇.docx

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1、 七年级上册生物教案简短5篇 教学目标： 1学生通过学习能举例说诞生物对环境适应的影响。 2通过测量等环节的学习学会探究的方法。 3学生在探究的过程中与其它学生进展情感沟通，形成合作意识。 教学重点： 训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的力量。 教学难点： 分析和处理数据的力量。 课前预备： 教师： 1、先自制“大树一叶一草”活动教具。 2、长颈鹿挂图。 3、投影胶片写出四个问题。 （1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。 （2）四种生物的形态构造特点是怎样适应环境的。 （3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。 （4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。 学生： 1

2、、思索问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。 2预习教材第29页的探究内容，设计好测量空气温度的表格交给教师检查，选出一份较好表格供课堂使用。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。 提问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位一般话好的同学进展独白。 表演过程：独白：在很久很久以前，地球上生活着许多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了猛烈的变

3、化，长颈鹿的食物急剧削减，一天，长颈鹿们（两学生）去查找食物，它们观察的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有猎取食物而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶呢。 师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？ 生：很精彩。 师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌） 师：这个故事说明白什么？ 提

4、示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的.长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。 今日我们就来学习第三节生物对环境的适应和影响。 （板书：第三节生物对环境的适应和影响） 师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存进展中不断适应环境，同时，也影响和转变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。 （板书；一、生物对环境的适应） 师：请大家看教材第19页上的图片资料（展现题板），并结合题板上的问题进展思索。思索的时候，同桌或前后桌的同学可以争论。5分钟后，进展抢答竞赛，四个组中，看哪一组获胜。 问题1：四种生物的生存环境是怎样的？ （提示：骆驼和骆驼刺适于生活在酷热缺水的荒

5、漠中；海豹适于生活在严寒的水域里；旗形树生活在风口处） 问题2：四种生物的形态构造是怎样适应环境的？ （提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上局部很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜） 问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？ （提示：骆驼尿液特别少，体温 升到46才会出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中） 问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？ （提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条连续生长，所以只要风大的地方，就简单看到旗形树） 抢答过程：（略）

6、 （注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加10分，答复不完整的，本组同学补充正确后也可加10分。教师进展提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最终宣布获胜小组时，其他小组也应赐予鼓舞） 竞赛结果：（略）师：通过对以上问题的争论，同学们应当得出什么结论？ （提示：生物的形态构造、生活方式都与生活的环境相适应） 师：大家还能举诞生物适应环境的其他例子吗？ （提示：只要言之有理即可） 师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态构造和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和转变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器干湿温度计。（展

7、现自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法） 完毕新课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起依据教材第20页中的要求，制定探究性规划，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进展沟通、争论。 其次课时 引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林规划呢？ （提示：只要言之有理即可） 师：退耕还林规划表达了和国家对环保的重视。爱护森林，爱护环境，就是爱护我们人类的家园。盼望同学们都积极参加到这个行动中去。 师：植物对环境有影响吗？ （提示：有） 今日我们就来探讨生物对环境的影响。 （板书：二、生物对环境的影响） 师：同学们利用课余时间对

8、裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进展了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。（教师展现小黑板上学生设计的表格） 学生活动：（略） 师：能说出你们的假设内容吗？ （第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小） 师：我们来分析四个小组的数据。 学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活泼，大家都沉醉在争论和分析中） 师：依据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出什么结论？ 师：依据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？ 师：四个小组的假设怎样？ 师：四个

9、小组测量都精确吗？ 师：请第三小组的同学分析缘由。 教学反思： 七年级上册生物教案简短（篇2） 其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈教学目标描述生物圈的范围。说诞生物圈为生物生存供应的根本条件。尝试收集和分析资料。认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 难点和重点 重点：生物圈为生物生存供应根本条件。生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。难点：收集和分析资料（由于收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进展分析）。 教学设计 生物圈的概念学生观看生动的课件，然后依据自己在课下收集的资料，共同争论太阳系中各星球的

10、状况。学生们依据自己手中的地球仪，争论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 教师通过展现课件，把一幅漂亮的太空画面展现在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。 教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。 生物圈的范围 学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最准确的语言说诞生物圈的范围。 学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具制造奖若干名，日后进展一次模型竞赛。教师组织学生开展竞赛。教师布置学生设计生物圈的模型。学生发挥自己的想像力和制造力，并且利用手头的资料进展分析，争论，最终总结出结果。教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和制造力。 课下作业

11、 请同学们依据今日所学的学问自己设计一个生物圈的简易模型。 七年级上册生物教案简短（篇3） 教学目标： 1.说明植物的生活离不开水的缘由。 2.举例说出水对植物分布的影响。 3.尝试解读数据的方法。 力量目标 通过解读试验数据的尝试，学会数据的解读、坐标图形的识别甚至自己制作坐标图形。 情感目标 通过水对植物分布的影响的教学，使学生熟悉到生物依靠于环境，进而熟悉到我们漂亮的地球大家园必需依靠包括自己在内的全人类来共同呵护和建立，才会更漂亮。 教学重点 1.植物生活需要水的缘由。 2.水影响植物的分布。 教学难点 1.植物生活需要水的缘由。 2.解读试验数据。 教学过程： 教学环节： 教师活动

12、学生活动 小组争论 1、植物的生活为什么需要水？书本P107并补充。 2、书本P108资料分析： (1)为什么沙漠上有大面积的不毛之地？沙漠中什么样的地方会有较多的植物生长？ (2)锡林郭勒和长白山气温相像，植被类型却不同，这是为什么？ (3)除了水，影响植物分布的因素还有什么？ 这些问题在书本上都有答案，但要调动学生的积极性去找出来，还是比拟难的，所以可以利用小组竞赛的形式开展。 学生汇报争论题答案 对于学生的因答赐予，并适时让学生做笔记。 1、植物的生活离不开水，沙漠地区降雨量少，植物无法生长。降雨量较多，地下水较多的地方植物生长。 2、长白山降雨量多，足够水供植物生长。 3、水不是影响植

13、物分布的唯一因素，还有温度，土壤的肥沃度 分析数据 分析表格，不同植物的含水量不同，同一植物的不同器官的含水量有很大差异，这些问题假如教师单纯说出来比拟单调，让学生从表格中找出结论这样更深刻理解 学会依据数据绘制条型图 依据小麦的不同时期绘制条型图，让学生学会分析 练习： 1、以下说法错误的选项是： （ ） A、植物体根、茎、叶、花、果实、种子中都含有水分 B、植物体汲取水分，有利于植物体进展光合作用 C、大多数的生物体内都含有水分，但少数生物体内不含有水分 D、植物体汲取水分，有利于植物体汲取无机盐 教学后记： 这节课的内容比拟少，原来准备合并到其他课上，但考虑到后面有绘制条型图和分析，这些

14、问题学生都是第一次接触，应给他们具体讲解，所以把这节课的重心放在后面的条型图分析和绘制上。前面的内容通过学生小组争论和生活阅历也能得到，需要补充的是学生对生物圈中的水资源如何爱护，水和植物，动物和人类有什么直接的关系？试着让学生自己谈谈这些问题之间的关系，让学生发自内心珍惜水资源。后面的练习题很重要，把本课的学问和之间学习过的学问联系起来，学习新学问的同时稳固旧学问，学生也不会觉得难。 七年级上册生物教案简短（篇4） 教材分析 本节内容是在学生学习了细胞的分裂和生长的根底上，向学生介绍细胞经细胞分化形成组织、以及植物的主要组织和人体的几种根本组织。本节内容又是学习“第三节 多细胞生物体”的根底

15、。本节的重点是要讲清组织概念，这个概念需要利用一些详细材料，才能使学生理解。在学过细胞以后，可以说学生具备了一些关于组织概念的根底学问，但是还很不够，所以，让学生真正理解什么是组织，又是详细教学过程中的难点。因此，在教学过程中可引导学生利用详细材料，（如，菠菜叶）设计试验，通过观看、比拟菠菜叶不同部位及同一部位细胞的形态、构造特点，从而使学生真正理解组织的概念。在试验过程中，不仅可以培育观看力量、试验操作力量及分析问题、解决问题的力量，还可以养成严谨治学的科学态度。 学生分析 学生会对细胞分化形成组织难以理解，因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性熟悉，熟悉起来有肯定的困难。 设计理念 教

16、育的本质是培育人，而人是自觉的，能动的主体。在学习的过程中，学生作为主体，对自己学习对象的选择、目标的制定、过程的把握具有能动性。唯有如此，才能在学习过程中，主动地去观看、讨论、独立的思、探究，将全部学问内化为自己的精神财宝。 本节以上述教学理论为指导，采纳探究式教学法，从探究菠菜叶各局部细胞的形态、构造入手，通过试验、观看、思维、分析、推理得出结论。 教学目标 学问性目标 概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；识别植物的几种主要组织；识别人体的几种根本组织。 技能性目标 仿照制作菠菜叶各组织的临时装片；使用显微镜观看生物各组织的临时装片。 情感性目标 养成实事求是的科学态度；关注细胞

17、生物学的进展以及对人类生活的影响。 课时安排： 本节教学需1课时 教学预备 教师：显微镜、菠菜叶、载玻片、盖玻片、吸水纸、纱布、镊子、清水、解剖针。叶片的永久横切片，叶片构造挂图或叶片的立体构造模型。叶芽的生长点进展细胞分化的cai课件。动物细胞分化的cai课件。 学生：预习，自愿预备感兴趣、可观看的植物材料，如：成熟的番茄、洋葱等。 教学过程 教师提问：生物体为什么会由小长大呢？ 学生答复：是细胞分裂和细胞生长的原因。 教师提问：细胞分裂和细胞生长的特点是什么？ 学生答复：略。 教师导入：前面，同学们利用显微镜观看了菠菜叶的表皮细胞，看到了菠菜叶表皮细胞的真“面目”，当时，你或许会问：菠菜叶

18、的其它部位与表皮细胞的“面目”一样吗？ 学生状态：产生剧烈的探究欲望。 教师引导： 方案一下面请同学们结合学习和生活阅历，利用瓷盘中的材料和试验器材，小组争论、设计合理方案，观看并比拟菠菜叶不同部位（表皮、叶肉、叶脉）细胞的形态、构造。 方案二直接观看叶片的永久切片或叶片的立体构造模型或挂图。 学生活动： 方案一积极思索、争论、小组合作制作菠菜叶各部位的临时装片、观看。 方案二认真观看、比拟。 学生总结：不同部位的细胞形态、构造是不一样的。 教师引导：请同学们进一步认真观看、描述组成同一部位细胞的形态构造特点，试依据各局部的特点，推想其功能。 七年级上册生物教案简短（篇5） 教学目标 (1)学

19、问：尝试解剖识别鸡翅中的主要组织，能描述出人体和绿色开花植物的构造层次。 (2)力量：合作完成观看、试验活动、尝试和体验与人合作。 (3)情感态度与价值观：认同实事求是的科学态度，不断探求新学问的精神。 教材分析 本节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观看鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的;二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观看试验，解剖试验的目的是帮忙学生建立不同组织是如何形成器官的概念。 教学方法和手段 1.方法：探究式教学法。 2.手段：观看和试验相结合。 学法指导 1.指导学生通

20、过观看、试验等科学活动来到达学习目标。 2.教学生以先整体后局部再整体的学习方法。 课前预备 1.供同学进展解剖试验用的新奇鸡翅，与解剖有关的试验设备，橘子、番茄等植物果实。 2.人体消化系统或其他系统的构造层次示意图。 教学过程 1.导入：通过以前的学习，同学们知道了生物体进展生命活动的根本构造和功能单位是什么?(细胞)细胞那么小，它又是如何构成生物体的呢?这是我们第4章生物体的构造层次所要探讨的中心问题。通过上节课的学习，同学们了解到细胞经过不断的分裂生长形成许多不同的细胞群叫什么?(组织)请同学们回忆一下人和动物体内的组织有哪几种?植物体内的组织又有哪几种?(学生答复)这些不同的组织，又

21、是如何进一步构成生物体的呢?这是我们今日这堂课所要探究的重要问题。 2.课堂指导 师：请同学们检查你面前的材料器具：鸡翅、解剖盘、剪刀、镊子、解剖刀、解剖针、吸水纸。 生：检查齐全。 师：同学们知道鸡属于鸟类，它的翅就是鸟的前翼，翼是鸟类比拟重要的飞行器官，现在同学们就可以通过自己动手解剖观看来验证一下这个器官是如何构成的?操作时要严格根据试验步骤来做：先识别出鸡翅中有哪些构造，然后小组同学归纳总结出这些构造分别属于什么组织?争论答复报告后面的问题。(教师巡察检查) 解剖观看鸡翅试验报告 一、目的要求 识别、区分鸡翅上可以发觉的组织，理解组织如何形成器官。 二、材料用具 剪刀、解剖刀、解剖盘、

22、解剖针、新奇鸡翅、吸水纸。 三、方法步骤 1.将鸡翅放在解剖盘中; 2.用剪刀当心剥去鸡翅上的皮肤，吸去多余水分; 3.找出附在皮肤下面呈微黄色的脂肪，呈小块状; 4.用解剖刀或解剖针当心将肌肉分开，可找出白色的像铅笔芯粗细差不多的神经; 5.找到肌肉两端白色的肌腱，可以看到它将肌肉与骨骼连在一起; 6.在两骨连接处再找出包绕在外侧的韧带; 7.除此之外，你在解剖中还发觉了什么? 争论： 1.鸡翅中有哪些构造，分属什么组织? 2.构成鸡翅的组织主要有几种? 3.在几种组织中，哪一种组织分布最广?最主要的组织又是什么? 4.不同的组织在鸡翅上排列的挨次有什么特点? 生：学生解剖、观看、争论。 教

23、师巡察、观看、检查、评价(约20分钟) 师：鸡翅是鸡的飞行器官，通过你的观看和试验，你能给器官下个定义吗? 生甲：器官是由不同组织构成的。 生乙：构成器官的组织排列有肯定的挨次。 生丙：器官能行使肯定的功能。 师：对，综合你们的观点，器官就是由不同的组织按肯定挨次聚拢在一起共同完成肯定功能的构造。同样道理，动物体内的心脏、眼、耳、肺、胃等都是由不同的组织，根据肯定挨次形成的器官，它们在机体内完成各自的功能。 那么植物体内的器官又是怎样构成的呢? 在小学自然常识中我们熟悉了植物中最高等的类群是绿色开花植物。哪位同学说说它有几大器官构成? 生：根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 师：摆在你面前的

24、橘子是植物体的果实，谁能试着说出橘子都包含了哪几种组织? 生：边剥橘子边说，其他学生观看补充。 师：绿色开花植物由六大器官直接构成的植物体，人与高等动物是不是也是由器官直接构成的呢?(不是)高等动物与人的器官种类太多，构造功能太简单，下面我们来看看人体内这几个器官构成了什么? (展现消化系统模式图。) 师：消化系统在你的身体内起什么作用? 生：消化、汲取、排出残渣。 师：在人和高等动物体内除了消化系统外，还有其他的几个系统(请学生看书)，人体的器官进一步形成系统，那么你们试着说出系统的概念。 生甲：由多个器官组成。 生乙：能行使几种生理功能。 师：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，根据

25、肯定的次序组合在一起构成系统。正是由于这些系统协调协作，使人或动物完成了各种简单的生命活动。今日我们探讨了植物体、高等动物体的层次构造，谁能说出它们由微观到宏观的构造层次。 生甲：植物体细胞组织器官植物体 生乙：动物体细胞组织器官系统动物体 学生说，教师板书。 师：很好，同学们能不能结合自己的身体说明人体的构造层次呢 生：细胞、组织、器官、系统、人体。 师：假如我们反过来想，谁能说一说由宏观到微观的构造层次? 生：人体、系统、器官、组织、细胞。 教师总结：通过今日的学习我们初步了解了生物体的构造层次。其实，生物体不仅存在着从细胞、组织、器官、系统到生物个体的构造层次，在更宏观的领域和更微观的细

26、胞内部有着更进一步的构造层次。具体状况，请同学们看课本的课外读。 教学反思 本节课安排2课时，这是第1课时，目的让学生先了解生物体的构造层次，通过自己的探究，理解器官、系统两个根本概念。下一课时再重点分析生物体的构造和功能相适应的生物学根本原理，教给学生画出概念图，提高他们的思维力量和认知水平。这样安排，我认为能使学生从整体上把握教材，也符合学生的认知规律，缺乏之处是第1课时的时间有些紧急。课堂练习不好安排。 教学点评 采纳本案例教学，教师讲得少，学生的活动多;师生单向的沟通少，学生之间、师生之间的互动合作多;简洁机械的重点劳动少，学生探究学问、争论方法的时间多。特殊是教师能引导学生进展先整体后局部再整体的学习方法和思维方式的训练，这是新课程所提倡的。