七年级思想品德的教学反思3篇.docx

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1、 七年级思想品德的教学反思3篇 学问是求真的，只有有效地学问传递，才能引起情感的变化，情感的内驱力到达肯定程度，才能导致行为倾向的转变。也就是说，学生假如缺乏必要的道德熟悉，就不会形成自己的道德信念，就难以形成稳定的道德心理品质和良好的道德行为习惯，那么我们的道德教育目标就会成为一句空话。因此，我们在实施思想品德新课程教学的时候，肯定要留意将教育形式与教育内容有机地统一起来。在教学过程中要做到以下几点： 1、活动设计要亲密联系学生的现实生活。一方面，要从学生不断扩展的生活动身，在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题，创设情景，绽开教学；另一方面，要从教学目标动身，并依据教学内容的需要，引导教学活动

2、，向着不断深化主题、拓展学问、解决问题的逐步提升的层面进展。在这个过程中，引导学生逐步澄清是什么、为什么和怎样做等一系列实现教学目标必需解决的问题。 2、教学活动的安排要适当、适量。教学活动的安排要适当、适量，是指教学中防止活动的形式过多，晃动的频率过快，使学生视、听的画面过杂。在教学活动中留给学生充分的思索时间，让他们自己去收集资料、获得新知、做出选择、查找答案。 3、找准教学活动的落脚点。我们就要以课程目标的要求为动身点和归宿来设计教学活动。脱离了这个目标，教学就会流于形式，就很难获得预期的教学效果。三、挖掘课程资源，提高驾驭课堂的力量，激发学生制造性思维。 要解决第三个问题“如何处理教学

3、中师生互动、生生互动的问题。”这必需要从探究如何开发课程资源中表达生生互动和师生互动，通过这个过程来实现。 七年级思想品德的教学反思 篇二 期中考试完毕了，引起了自己的很多感想，在这几天内又把讲过的内容和自己的感想细细地琢磨了一番，现将一些感受写出欢送大家指正。 1、教师的角色有了更深的熟悉和更真实的体验。过去，我懂得教师应作为课堂的主导者、组织者、学生学习的合，但毕竟该如何做，并没有深刻的熟悉和真实的体验。通过思想品德的教学，我有了更真实的体验。在课堂中，我没有把学问灌给学生（由于思品课的学问内容很少），而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高熟悉，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学

4、生体验、组织学生体验的角色。教师应是学生学习的合，因此在课堂中我把每课课题当成一个师生共同争论的话题，在师生、生生的相互沟通中，完成每节课的习。 2、教材处理的熟悉。上岗前的新教材培训对我来说是大开眼界同时也感压力之大。教师曾指导我们要“敬重教材，超越教材”，但如何超越教材我还是很模糊的。记得开头，我们几名教师依据课本内容设计了好几个问题，想促进学生对课本的学习，后来我们认为这样是被教材束缚住了，又回到了老的教材的教学方法，又变成教师利用问题牵着学生的鼻子走，没有发挥学生的主动性，没有敬重学生共性化的体验。后来我们打算采纳先让学生自读并进展小组争论，然后让学生沟通自读感受的方式进展教学。结果，

5、在授课时学生从不同的方面谈了自己的感受，谈得比拟热闹、比拟到位，有时甚至为一个问题而争辩起来不但使学生学到了学问还活泼了课堂气氛。因此，我们认为我们认为思品课完全可以上开上活让学生在开了中得到熟悉。 3、对思品课的一些熟悉。七年级思想政治课，新教材的改革给我带来很大挑战，同时感到新教材不但是教学内容的转变更重要的是教师思维的转变。是我更加熟悉到思品教学意义的重大。正如有些教师所说：“现在思品教学面临的冲突就是知行脱节。”教师千百次说教，但仍有学生消失不抱负的行为。怎样转变这种现象呢？其实就是要让学生在活动中感知、体验、明理，形成行为，养成习惯。因此，在课堂中我问大胆让学生走出教室到室外去参观校

6、园，还设计了小组手抄报竞赛等活动让学生加深体验，提高熟悉，引导学生行为。我想通过这些活动，对学生体会，学会团结协作是有效果的，让我真实体会到“体验教学模式”在思品课的教学中是很有实效的。 4、在这半学期课的教学中，我也有许多缺乏之处。如：如何在课堂中快速组织出精炼的语言来进一步促进学生的沟通学习；如何充分调动学生的积极性，使全体学生都能参加到学习中来；如何有效的鼓励学生使他们表现出更大的主动性和热忱，是我应进一步探究的课题。 语言方面的缺乏。 篇三 首先是引导语过于繁琐。 如在学生答复学习类型时，有其中一个学生已经答复出学校学习这一内容。其实在当时状况下，教师可以立刻抓住这一时机进入下一环节（

7、学校学习的特点）的学习，既自然又简洁。只惋惜当时我没有这样做，可能潜意识里我认为这一环节（学习类型）的内容还没有讲完，自己设置的活动还没有呈现完成。所以当时并没有抓住这一契机，而是连续总结上一环节的内容，完毕后然后再由教师自己组织语言来引出学校学习这一内容，等于是舍弃了一条捷径而走了一条弯路。这就简单造成语言过于繁琐的结果。 其次是对学生回答下列问题的评析语过于重复单一。 在本节课当中，对于学生的答复，我还是多以“不错”“好”“特别好”的。形式回应，形式单一，不够多样。教师应当在这个方面好好琢磨，丰富课堂的语言形式，针对学生回答下列问题的内容特点加以能表达特色的点评，以便更好地鼓励学生。其实在

8、第一节课当中也存在这个缺乏，只是语言习惯一时间不简单转变，我应当在日后的教学活动及学习中渐渐提高这方面的语言素养。 再次是过渡语言不够自然。 一节课的每个学问点之间应当是严密联系的，是存在规律关系的，不是脱节的。所以从一个学问点过渡到下一个学问点，教师应当设置好过渡语言，引导学生顺畅自然地进入下一环节的学习，而不应生硬地很突兀地跳动到下一个学问点，结果是造成学生思维的断层和不适应。本节课在这个方面的确做得不好。在上课过程中其实我就已感受和体会出来，只是苦于无计可施。在日后的备课中，教师应当对过渡环节的语言和设置做到更细致，考虑得更周到。 最终是总结语过于简单，不够简洁。 如在要求学生答复学习活动的类型时，学生已经精确答复出来（语文学习、技能学习、解决问题学习、品德学习），接着教师在黑板上板书一遍，再接着是通过电脑展现出来，最终是教师读一遍出来。对于这么简洁易懂的内容，在这一环节，教师其实可以处理得更简洁直接，删节过于冗长的语言。这种处理既可以节约时间，也可以给学生一种干脆利索的印象，直接明白。