2023年《普通高中地理课程标准解读》学习心得体会三篇.docx

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1、 2023年普通高中地理课程标准解读学习心得体会三篇 2023年一般高中地理课程标准解读学习心得体会(一) 手边这本一般高中地理课程标准解读陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度(全书共259页)所吓倒。11月份的一个下午，最终静下心来细细翻阅，才发觉这本书的妙处所在。这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对于工作在一线的高中地理教师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。不仅为新课程标准下的地理课堂指明白方向，更教给我们如何详细去做。现将读本书的收获总结如下： 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育

2、方针，落实立德树人根本任务，进展素养教育，推动教育公正，培育德智体美全面进展的社会主义建立者和接班人”。根底教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接表达，在立德树人中发挥着关键作用。20xx年，教育部启动了一般高中课程修订工作，修订的主要内容和变化主要表达在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了一般高中教育的定位，进一步优化了课程构造，强化了课程有效实施的制度建立;关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增加了指导性。 地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养确实定，

3、有其坚实的地理学根底，它们表达了地理学科的特色，同时又具有肯定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系特别严密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和进展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和力量。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。 根据课程标准的要求看，高中地理课程构造进展了较大调整，新的高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理根底”是对“地理1”的加深，

4、前者的内容要点在“说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。“区域进展”是对“地理2”的拓展，围绕人地协调连续绽开。“资源、环境与国家安全”是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。例如：“地理1”中的1.1主要学习地球的宇宙环境，而“自然地理根底”中的i1.1主要学习在这样的宇宙环境下，地球的运动特征及其地理意义;“地理1”中的1.4主要学习如何识别一些地貌形态，而“自然地理根底”中的i1.3主要学习如何用内力和外力作用来解释地貌的成因。选修课程有9个模块，与试验版课程标准相比，它进一步考虑扩大学生视野，关怀国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和国家安全意识，以及培育学生兴趣

5、等方面，增加了“天文学根底”“政治地理”和“地理野外实习”3个模块。 在新的地理课程标准下，固有的教学模式已难以适应当下的趋势，这就要求我们必需进展转变，尤其要重视问题教学。所谓问题教学，是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的进展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展现评价四个局部。同时在学习过程中要渐渐加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。详细实施过程中要选择与学生生活贴近、与社会贴近的身边的区域作为活动的落脚点，组织学生带任务、带问题实地考察，使用观看、调查访谈等方法猎取第一手信息，进一步

6、对所学学问进展理性反思和总结。最终还应在授课过程中深化信息技术应用。 总之，作为一线教师，我肯定要积极学习并努力实践课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，顺应国家对新一代人才的要求。我信任：沐浴着课改的春风，我肯定会迈向胜利教育的此岸。2023年一般高中地理课程标准解读学习心得体会(二) 全日制一般高中地理课程标准(试验)，以培育将来公民必备的地理素养为最根本的课程理念，为新时期高中地理教学供应了宏观的标准，充分表达了素养教育的精神，以学生的全面进展和终身进展为目标，构建了表达现代教育理念、反映地理科学进展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和详细实践，下面谈谈我个人的

7、熟悉。 1、高中地理课程表达根底性、时代性和选择性理念 高中地理课程标准提出“培育现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和根底性的高中地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习力量和生存力量。关注人口、资源、环境和区域进展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续进展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满意学生探究自然神秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。 2、高中地理课程重视探究，注意对于学生学习力量的培育 高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开

8、展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。重视学生的探究活动，表达了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪慧才智。更好的适应社会进展的需要。 传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生答复，学生被动承受，头脑几乎成了学问仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否把握了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成绩，无视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学习的合，参加者，引导者。教师是以自身已有学问和阅历为根底、主动参加学习活动的学习者，新课标要

9、求以学生为主体，以培育力量为主线，课堂上变教师讲授为学生争论、合作学习，还学生学习的主动权。 高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条根本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。这是由于，无论是开展野外观看观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观看、操作、练习、验证、搜寻、思考、推断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培育学生的实践力量，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和制造力，有利于学生素养的全面提高

10、。 3、强调信息技术的在教学中的应用 高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和力量的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。当今世界，信息技术飞速进展，地理信息技术对资源与环境可持续进展、经济建立与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，根底教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学进展的重要内容，加之其在社

11、会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。 4、注意学习过程评价和学习结果评价的结合 从学习评价的方一直看，“重视反映学生进展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓舞性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的状况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积存和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、进展有了一个全面熟悉才能更好的促进学生的持续进展和全面进步。 新课程的评价淡化原有的

12、甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程进展中的需要，突出评价的鼓励与掌握功能，激发学生、教师、学校和课程的内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值;重视学问以外的综合素养的进展，尤其是创新、探究、合作与实践等力量的进展，以适应人才进展多样化的要求;关注被评价者之间的差异性和进展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和进展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观看和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性;从单向转为多向，增加评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员

13、，建立学生、教师、家长、治理者、社区和专家等共同参加、交互作用的评价制度，以多渠道的反应信息促进被评价者的进展。 5、课程标准要求教师的教学模式要实现本质上的转变 在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生积极参加教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合，教师恰当的时候赐予学生恰当的引导与帮忙，让学生通过自主学习、主动探求来猎取学问，进展力量。实行自主式、争论式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的生气和活力。2023年一般高中地理课程标准解读学习心得体会(三) 随着信息时代的降临，在国际竞争加剧的同时，国际之间的合

14、作也得到了加强。面对国际国内经济、文化、社会的快速进展，我国对现代公民的要求表达出了新的时代特征。党的十九大强调落实“立德树人”的根本任务，同时随着地理科学的持续进展，新的理论与讨论给高中地理课程带来新的学科资源与进展活力。面对新的形势和要求，一般高中课程标准修订凝练了学科核心素养。 核心素养是新课程改革的风向标、主基调，素养导向的教学就是以学生进展为本的教育。核心素养是学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。高中地理课程是与义务教育课程相连接的根底学科课程，表达地理学的根本思想和方法。高中地理学科核心素养涵盖四个方面：人地协调观(一种重要的自然观和进展观)、综合思维(一种

15、熟悉地理环境整体性的思维方式和力量)、区域认知(一种熟悉地球外表简单性的思维方式和力量)、地理实践力(在地理实践活动中表现出的意志品质和行动力量)。 在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维在地理课堂中不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化。因此，各具特色，兼具别样优势的方法使地课堂精彩纷呈。不管什么样的形式，都表达以学生为主体的新课程理念，注意学生在课堂的参加程度。研读新课程标准，回归课堂，新课程标准指导下，我们有更加清楚精确的学习的方法与教学策略。 第一，细心讨论、明确方向。“方向比努力更重要”，高中阶段的地理学习任务量大，而时间较为紧急。研读新课程标准，理解课程目标从三维目标“学问

16、与力量”“过程与方法”“情感态度价值观”转变为地理学科核心素养，表达教学由“教书”到“育人”的转变，注意培育学生的必备学问和关键力量。我们只有对这些内容讨论透彻，在指导学生学习及复习备考的环节中，才能做到明确思路，做到学问无遗漏，力量有侧重，避开简洁教教材，使有效资源最大化。 其次，素养导向，课堂落实。学科核心素养作为新课程标准提出的新概念，如何与学科学问结合，这是实践教学中面临的问题。教学活动离不开学科学问，但新课程标准要求教学不止于学问。学科学问是形成学科核心素养的载体，学问的学习提升、转化为学科核心素养。因此，我们需合理优化课堂内容，丰富教学资源，源于课本而不限于课本，注意培育学生的必备

17、学问和关键力量 例如，农业区位因素这节课，要求学生对影响农业的诸多要素一一厘清，并条分缕析。而由于学问面的限制和实际生活阅历的缺乏，多数学生只把这节内容作为理论课来学习，对其熟悉只是停留在学问层面上的空洞概念。因而感觉枯燥乏味，兴趣索然，难以理解把握。学习这节课时，可以借助视频、图片等多媒体资源，帮助学生理解、认知，构建学问体系。或是结合乡土地理的案例，如焦作地区的山药种植作为素材，借助身边的例子，帮忙学生思索、总结，以到达厘清要素联系、落实生活体验、自主探究的目标，从而落实对学生区域认知、综合思维等地理学科核心素养的培育。 第三，主体表达，积极自主。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于

18、传授学问，而在于激发、鼓舞。”兴趣是意识的“内动力”，它能调动学生参加课堂学习活动的积极性，促进学生积极、主动地，满腔热忱地理解和把握新的学问，提高学习效率。 素养导向的教学就是以学生进展为本的教育。传统的课堂中，学生的主要任务是“听”，学生能够听懂教师所讲的内容，就算是到达目标，完成学习任务。新课程改革强调学生的主体地位，在学习的过程中，学生是学习的主体，是课堂的主角。从学问把握的角度来看，自主更有利于学生的学习，也能提升课堂的效率。学生积极主动的参加课堂，完成相关内容的学习后，解决问题的力量也随之提升。 为充分发挥学生的主体地位，提升教学品质。让学生参加课堂教学，通过其主观能动性到达预期目标，调动学生的主动性和积极性。学生参加课堂的形式，如：课前展现、问题探究等。教师设计好课堂环节，学生分析问题，表述观点，动手演示，小组争论、总结发言。通过学生积极参加，让课堂有效并且高效地进展。制造和谐、有序的学习环境，实现教学相长，师生共同进步，学生乐学会学，课堂和谐高效。 总而言之，教学实践中，应更好的表达以学生为主体的新课程理念，我们需注意对学生学习过程的引导，落实主干核心学问，注意地理图表资料的分析应用，把更多的社会实例、生活实际的应用于地理学习中，将地理学科特色与学科核心素养严密结合，关注地理学科思维品质、地理实践力等，真正地启发思维、启迪才智，提升地理学科核心素养。