2023年《怀念母亲》教案(5篇).docx

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1、 2023年怀念母亲教案(5篇)思念母亲教案篇一 1、精确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。 2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的思念母亲与思念祖国的深厚情感。 3、积存语言。 能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。 关于季羡林的资料和阅读文章赋得永久的悔（ppt演示文稿）。 两课时 第一课时 （一）了解，引出课题。 1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永久地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地召唤他的名字。 2、学生轻声召唤季老的名字 教师：在老人的

2、心里，始终有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔” 3、课件出示季羡林赋得永久的悔 教师：同学们快速阅读，体会在文中表达的最深刻的情感。 学生阅读后谈体会 教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的思念，老先生把这种思念直接写进他的另一篇文章，题目就叫思念母亲。 4、板书课题，指导读题。 （设计意图：赋得永久的悔作为补充资料既能够增加学生对的了解，又能为学生感悟的思念之情做好铺垫。） （二）多种方式熟读课文，为感悟、品评做预备。 1、师配乐范读课文。 教师：文章里摘录了1935年写的日记，离现在有74年了。年月比拟长远了，大家读一读自己感觉难读的句子。 2、学生

3、自由练读。 教师：谁情愿读给大家听？ 3、学生把自己认犯难读的句子读给大家听。 （设计意图：课文选编了上世纪三十年*的日记，年月长远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。） （三）潜心感悟、品评文本，感受思念之情。 教师：刚刚我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方思念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思索？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。 1、 从词语感受对母亲的思念 学生边默读边圈画，教师巡察，请学生将画下来的词语写在黑板上。 学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽

4、 寝担心席 频来入梦 凄凉 思潮起伏 评价学生的板书，指导学生正确标准的书写汉字。 教师：说说为何要写上这些词。 学生联系课文谈对词语的理解。 教师：从这些词中你们感觉到思念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？ 生：感觉到母亲总是走进的梦里来。 教师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？ 生：还有祖国母亲！ 教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受的情感。 学生把词语放回到句子中再读课文。 2 、感受思念母亲的情怀 教师：是啊，思念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看究竟是为什么。 （1）学生

5、再次阅读赋得永久的悔谈体会。 （2）联系“11月18日”的日记谈理解。 指名朗读日记。 说说感受，谈谈思念母亲的缘由。 （3）理解，感悟后引读： “我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。 我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。” 3、感受思念祖国的情怀 教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的暖和，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老思念的不仅仅是自己的生母，还有那（祖国母亲） （1）指名分别读一读季老的几段日记。 （2）说说祖国母亲频来入梦的缘由。 （3）读读最

6、让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方 出示：1935年11月16日的日记 （1）学生谈谈体会。 （2）重点指导理解“这种凄凉是甜美的” 教师：一般我们在哪些状况下觉得凄凉？ 季老感到凄凉又是由于什么事？再次细读课文，从字里行间查找答案。 （3）既然这思念是“凄凉”的， 季老为什么又说这凄凉是“甜美”的呢？学生沟通。 （4）朗读联系，读出“甜美的凄凉”。 从沟通中，我们体会到了游子那真诚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读： 11月16日 （读中评议，评议后再读） 这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： 11月20日 时间愈久，思国的神经愈发敏锐，

7、即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读： 11月28日 4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾照应的写法，从而熟悉到：两个母亲的身份不同，对母亲的思念却是永久不变，从中真正体会到真挚的情感。 （设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会的思念之情，表达了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：思念母亲和思念祖国既让学生分别体会，又进展综合感悟。） （四）展现沟通诗文、名言，抒发感情。 教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，很多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？ 学生沟通。 教师：特别好！教师也搜集了许多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱

8、，感受母爱！ 出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。 1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。三字经 2、慈母爱子，非为报也。汉刘安 3、母苦儿未见，儿劳母担心。劝孝歌 4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。唐韩愈 5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治赫伯特） 6、世界上的一切荣耀和傲慢，都来自母亲。（高尔基 7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰） 8、世界上有一种最漂亮的声音，那便是母亲的召唤。（但丁） 9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心） （五）拓展升华。 教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“终生爱国，不甘后人，即使把我烧成

9、灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也肯定有许多祝愿的话语要送给我们宏大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝愿写下来吧！ 学生写完后，配乐朗读自己写给祖国母亲的祝愿语。 （设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的喜爱之情。） 6 思念母亲 生身母亲 祖国母亲 崇高的敬意 真挚的倾慕 （学生板书）食不下咽 寝担心席 频来入梦 凄凉 思潮起伏 平常备课喜爱到网上去查找资料，观赏名师的经典课堂，间或也把一些认为有用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进展“移植”，大多时候都能

10、找到我和学生共同提高的幸福感。 去年我移植了闫学教师教的匆忙一课，感觉上起来得心应手。要上思念母亲一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫教师教匆忙的课堂教学实录来。我把两篇课文进展比拟，发觉它们有好多相像之处，比方写作的年月都比拟长远；比方都是中国出名的语言大师；比方文章都蕴含着深厚的情感：一个是对时间匆忙的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的思念，等等。于是我打算仿照闫教师的课堂教学实录设计教学思念母亲。 赋得永久的悔作为补充资料既能够增加学生对的了解，又能为学生感悟的思念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“思念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。 在理解课文内容时，我

11、让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“思念生身母亲”与“思念祖国母亲”两个局部，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的思念引出对祖国的思念之情。两局部的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但对两个母亲的思念永久是真挚的。 思念母亲教案篇二 1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、倾慕、敬意、凄凉、懊丧、频来入梦、食不下咽、寝担心席、终天之恨等词语。 2、有感

12、情地朗读课文，理解课文内容。 3、揣摩重点语句，感受对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的倾慕之情。 熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的倾慕之情。 两课时 课时一 指导学生读通课文，初步把握文章的主要内容，捕获文章的中心思想。 一、教师直接板书课题，让学生读题后引导学生解题。 1、教师板题，学生读题 2、学生查字典解释“思念”（思念：思念）。 二、学生自由读全文，引导学生学习课文的生字词。 1、学生自由读全文，教师板书以下词语： 崇高、真挚、倾慕、敬意、凄凉、懊丧、频来入梦、食不下咽、寝担心席、终天之 2、学生认读上面的这些生难字词，然后在文中全圈

13、出这些字词，再读读这些字词所在的句子。 三、围绕课题，引导学生初步理解课文的主要内容，捕获文章的中心思想。 1、学生略读课文，结合自己对全文的理解用“思念母亲”说一个句子来概括文章的主要内容。 2、学生齐读课文第一自然段，对比课题，用文章中的话来解释课题。 3、学生查字典理解以下词语 崇高：最高的；最高尚的。 敬意：敬重的心愿。 真挚：（感情）真恳切切。 倾慕：宠爱倾慕。幕：依恋；思念。 4、学生再读第一自然段。说说：第一自然段在全文中的意义和地位。 四、学生读文稳固所学 五、作业 1、熟读课文，完本钱课生字词书写训练。 2、完成练习册 3、缩写以下句子。 1我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和

14、真挚的倾慕。 2我的心往往在沉静到不能再沉静的时候活动起来。 附板书： 6 思念母亲 崇高的敬意 真挚的倾慕 生我的母亲 祖国母亲 课时二 熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的倾慕之情。 一、学生读课题后复习上街课所学。 t1：课文写了谁在思念母亲？这是一种什么样的情感？ 二、学生轻声读课文，教师引导学生围绕课文中心句，品读文章中的重点语句。 1、品尝“我”对亲生母亲的思念之情。 （1）大声读其次自然段，用文中重点词概括段意。（弃养、终天之恨） （2）结合课文理解“终天之恨”的“恨”。（终天之恨：终身的遗恨，文中是指由于失去母亲，而感到终身遗恨

15、。） （3）引导学生深入感受的“遗恨”，体会“以恨写爱”的表达方法。 t：你还从这段话哪些地方读出了的遗恨？（读出这些句子，抓住关键词说说自己的想法） 2、品尝“我”对祖国母亲的思念之情。 （1）提问过渡 t：我是从什么时候开头思念“祖国母亲”的？ （2）学生默读文章中引用的“日记”，边读边体会当时的情感。 （3）引导学生逐段品尝。 3、学习文章第三自然段和最终五个自然段，升华学生的情感。 （1）学生读第三自然段，说说“频来入梦”是什么意思？母亲为什么会|频来入梦“呢？ （2）学习寻梦的开头和结尾：寻找的梦是一个什么梦？ （3）介绍“季羡林”先生生平事迹，重点介绍他留德十年这本书。 （4）教师

16、朗读赋得永久的悔，学生读我的中国心 三、学生读文稳固所学。 四、课堂小结。 五、作业。 1、有感情朗读课文。 2、预习彩色的翅膀 3、比一比，组词 挚（ ）频（ ）凄（ ）斑（ ）篇（ ） 掣（ ）濒（ ）萋（ ）班（ ）翩（ ） 附板书： 6 思念母亲 崇高的敬意 真挚的倾慕 （同样） 生我的母亲 = 祖国母亲 本设计用了近三课时才完成。通过三课时的教学，学生对文本的重点字词能在教师的引导下，结合课文内容理解。至于让学生“读文入境，批文入情”，我觉得这届毕业班的学生还有很长的一段训练路要走。 已经引导学生学习了六篇课文，学生学习语文的基点，我好像还未找到。这段时间的教学里，我总是发觉学生语文

17、学习的总总问题。想想学生只有一年就要小学毕业了，可他们这种语文力量的状态，我又能带他们跨多远呢？我心甚忧。(9月25日） 思念母亲教案篇三 1精确认读课文中的生字，正确读写“真挚、避开、模糊、凄凉、引用、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 2有感情地朗读课文，理清课文内容，初步感受课文朴实的语言所含的简单的思国与思母之情。 3揣摩重点语句，感受对亲生母亲的思念之情。 1、 理清课文内容。 2、 感受对亲生母亲的思念之情。 同学们，提起季羡林，大家并不生疏，五年级的时候曾学过他的两篇文章，大家还记得吗？（小苗与大树的对话自己的花是让别人看的）今日，我们再来学习一篇季羡林爷爷写的文章，叫做思念母亲

18、。思念就是思念、惦念的意思，在文中写了些什么，表达了怎样的感情，让我们一起走进课文探个毕竟。 1、请同学们翻开课本，接下去给点时间你们自由朗读，要求做到读得精确、读得通顺，边读边感悟。 准、顺 感知课文内容、体会情感。 2要想读好课文，首先要过生字词关。教师来看看同学们的把握状况如何。（出示生词） 挚 寝 频 模糊 凄 斑 篇 （请同学们齐声朗读，订正错误；指导正确书写，“朦”“胧”“凄”“频”都是左右构造的字，“朦”“胧”“凄”左窄右宽，“频”左右相等，尤要留意“朦”、“频”，切勿少写多加，要留意区分。） 3、把它们放到词语中你们还会读吗？（出示词语） 真挚寝担心席频来入梦模糊凄凉可见一斑

19、一篇散文弃养懊丧心潮腾涌（采纳小组朗读、个别朗读的方式，订正错误） 4、这些词语的意思我们都要知道，待会我们再一起在详细的句子中理解它们。 1、看来生字词难不倒我们同学，接下去教师要考考你们大家有没有读懂课文了。从课题来看，这是一篇抒发思念、思念之情的文章，思念的对象是母亲，那么这个母亲仅仅是我们寻常意义上说的母亲吗？请同学们再读读课文来告知教师。 （请同学举手答复，这个问题设计意在让学生立足第一段） 明确：双重含义：亲生母亲、祖国母亲。 2、对母亲有着怎样的感情？ （请同学举手答复，这个问题答案同样在第一段） 明确：我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕。 3、同学们有没有从的字里行

20、间感受到这样浓浓的爱与思念？我们再来读读课文，找一找看看从哪些地方可以感受到对两个母亲的深切感情。先来找找思念亲生母亲的句子吧，用横线划出你找的句子，并留意边找边感悟。 4、沟通反应，教师总结并准时板书。 思念亲生母亲： 我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。 我看了她的神气，想到自己的在家乡地下卧着的母亲，我真想哭！ 5、再来找找思念祖国母亲的句子。 思念祖国母亲： 我的祖国母亲，我这是第一次离开她。

21、离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。 我想到家乡，家乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同一般的凄凉一样，是甜美的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。 我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。 心里思潮起伏，又想起故国了。 一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不行终日，留在国外的念头连影儿都没有。 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 对这两位母亲的思念，始终伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。） 6、同学们找出来很多思念祖国母亲的句子，这也是和我们常人想得不一样的地方。从什么时候开头特殊思念祖国的

22、？ （立足第三段） 明确并引导：到德国留学后（国外）引导 思念两个母亲 （国内） 引导 思念亲生母亲 7梳理文章两大块内容 国内：思念亲生母亲 国外：思念两个母亲 回归课文：对这两位母亲的思念，始终伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。 1自由读文章其次自然段，感受对生母的思念。（此块内容着重结合对永久的悔的阅读，进一步体会到对生母的敬意和真挚的情感，为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。） 2谈感受，质疑。 3有感情地朗读重点句子。引导抓住食不下咽、寝担心席、终天之悔、泪流不止、频来入梦等词体会到对母亲深切的思念、失去母亲的哀思。 4、联系上下文，说说为什么会食不下咽，寝担心席，会如此苦痛？

23、同学们能理解吗？ （同桌之间相互争论，举手发言） 教师总结：这得从季羡林和母亲的关系说起。 感情好，母亲对无微不至的照看。 补充资料：幼年时我大局部时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我肯定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我肯定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边急躁地答复我的问题，脸上露出慈爱的笑容。她总是把家中罕见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。 相处时间不多。见原文中“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回家乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍旧回到

24、城里。” 我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。 联系上下文理解：“我的愿望”是什么？ 出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。 真正让圆满和痛恨的是什么？ 明确：无法尽孝，心存自责、内疚之情。 出示资料：我不忍想象母亲临终时思念爱子的状况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真懊悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什

25、么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使成天吃“红的”。 你如何理解“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”这句话？ 明确：抓住依靠、精神支柱去感受 5、结合资料，再谈谈自己对所流露出的感情的理解和感受。 6再读整段话。 思念母亲 痛哭 食不下咽 寝担心席 终天之恨 泪流不止 亲生母亲 频来入梦 （崇高的敬意 真想哭 真挚的倾慕） 频来入梦 凄凉 甜美 祖国母亲 不能忍耐 思潮起伏 想起故国 心潮腾涌 留在国外的念头连影儿都没有 思念母亲教案篇四 一、教材分析 本篇课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永

26、久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 二、学情分析 学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份简单的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳动性，在感受的情感方面会存在肯定的困难。 三、设计理念 思念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐蔽了更深的“情”。文章最特殊之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？ 本堂课以此为突破点，着重引领学生品尝这两种交

27、错在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪耀，丰富孩子的认知、感悟、品析力量，使学生与文本在更宽阔的语文环境中对话。 四、教学策略 基于上述缘由，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在心中的重量。指导对“终天之恨”的研读，了解“思念”源于“离开”。“思念”是不断在回忆中纠缠。 对生母的“懊悔”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝担心席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。 对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句

28、子，在读中体会，抄写中感悟。 最终借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作为课后阅读资料，深入感悟之情。 五、教学目标 1识记8个生字，正确认读并理解“真挚、模糊、凄凉、频频入梦”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会对两个母亲深切的思念和崇敬之情， 3品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。 4培育学生喜爱祖国、孝敬父母的情怀。 六、教学重点 体会对两个母亲深切的思念和崇敬之情。 七、教学难点 体会关键词句在表情达意方面的作用以及培育学生喜爱祖国、孝敬父母的情感。 八、课前预备 多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，

29、初步熟悉季羡林。 九、教学过程 （一）揭题导入，走近季羡林 1走近季羡林。 同学们，通过预习我们熟悉了我国闻名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应当不生疏。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些刺眼的光环，信任你们对他还有更进一步的了解，沟通一下，让我们更进一步地靠近他。 【设计意图】此环节的目的就是要在看似简洁、很随便的谈天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对的熟悉有助于学习过程中读懂文章的含义，理解所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。 2读题初感情怀。 （1）看来，季老有着不平凡的经受。

30、今日，让我们学习他的一篇散文，去品尝他平凡而真挚的情怀思念母亲。 （2）让我们齐读课题，用你的朗读，清晰地告知大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清晰地听到季老的心声思念母亲！（生再读课题） 【设计意图】于漪教师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明白地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！ （二）整体把握，初步感悟文本 1检查预习，梳理思路。 （1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？ （2）说起母亲，我们总会想到陪伴

31、在身边的妈妈！这篇散文却有一个特别特殊的地方，读读第一自然段你就会有发觉？说说你的发觉吧！ 预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进思念母亲，去感受对两位母亲的敬意和倾慕吧。 【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂局部，提纲挈领。看似奇妙的发觉，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而精确地把握文章主旨。 2自读课文，加深理解。 （1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。 （2）由词入篇，感知文本。 识记生词，入文理解。 a出示生词，自由认读。 弃养模糊凄凉真挚寝担心席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦 b指名读词，相应

32、理解。 词语填空，把握内容。 出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。 a同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。 b指生汇报，出示答案。 师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清晰！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读） 师：读着读着，我们已经静静地来到了季老的身旁了。 【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。 （3

33、）抓住文眼，有悟有思。 是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。 究竟在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？） 过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。 【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，如同一颗小石子投入安静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后渐渐接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教 学，为整节课的教学理清思路，指明方向。 （三）走入“梦”中，品

34、尝文本 1由疑导学，品“失母之恨”。 （1）领入回忆，初识“终天之恨”。 快速扫瞄课文，文中哪个自然段表达了这段回忆？（第2自然段。） 这段回忆留给最深刻的感受是什么？ 是呀！季老极其难过，极其苦痛，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。） （2）层层叠进，品读“终天之恨”。 抓词句一品“终天之恨”。 哪些语句能让我们感受到这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。 学生汇报句子并简洁说体会。 师：读着哪些语句你能感受到什么呢？ 预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他难过到极点

35、了 师：痛彻心扉呀！ 预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么哀痛呀！ 师：难过欲绝呀！ 师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！ 生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。 生读：我的愿望没有实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。 生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。 生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 师：读到这最终一句话，哪些词语令你剧烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最终一句：泪流不止、数十年如一日）抓住关键词品读“恨”的情态。 小结：这真是苦痛到了极点哪

36、！ 抓时间二悟“终天之恨”。 师配乐读第2自然段：时间匆忙逝去，让我们把目光定格在这些时间上，专心琢磨，你从中发觉了什么？ 预设： 生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”； 生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝担心席”； 生3：季老成了一个孤儿； 生4：难受，抱“终天之恨” 用一个字来概括心中的感受“恨”。带着这个字去触摸的心。 在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！专心读出季老的心声吧： 一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 指导感悟心中的哀思，（课件）引入游子吟让学生想象“数十年如一日”的思念中都会想到什么？ 插资料三感“终天之恨”。 莫非季老不想陪伴自己的母

37、亲，不想孝顺自己的母亲吗？ 到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是奇妙的东西，我难得吃一次。我当时并没有留意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。 细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，马上迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永久永久地走了。” 激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们专心地读出季老心中那永久的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 读到这，你已经深深地感受到填满内心的终天之恨是一种圆满，是一种懊悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之

38、恨 （全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后肤浅的情感因素。体会由于无法尽孝而心存自责、内疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。 2触景伤怀，品“思母之痛”。 （1）回读“梦”境，自然过渡。 这终身之恨随着留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清晰地了解到，读第3自然段。 （2）发疑引思，日记明心声。 究竟是什么触动了内心之痛呢？用穿

39、插日记的写法具体地登记了当时的一切，让我们自由读读的心声。（读11月18日日记。） （3）真情告白，母子诉衷肠。 从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的召唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢？ 分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲焦急地希望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。 学生写话后沟通。 穿越时空的对话 母亲的心声儿子的独白 儿啊母亲啊 （4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里（全班齐读

40、11月18日日记）。 【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言供应的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺当与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培育了学生的情景写作力量。 3探寻内心，品“思国之情”。 （1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。 （2）静读日记，读中生疑。 穿越时间的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜慢慢织上天空，我们开头悄悄地读起季老

41、当天的日记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！ 此时，你心中有些什么疑问想问问季老？ 预设： 一般人觉得凄凉，可能是由于什么事？ 季老感到凄凉是由于什么事？再次细读下文，从字里行间查找答案。 既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜美”的呢？ （3）诗中悟情，升华情感。 穿插季老诗词，生读升华情感。 师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了家乡，家乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的： 生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。 无端越境入瑞士，客树回望成家乡。 小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。 此时，我们也好像明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。 【设计意图】阅读的过程是读者与文本沟通的过程，读者期盼与的共鸣。本环节中，教师的深情叙述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好坚固的根底，进而到达培育学生喜爱祖国的情感的目标。 （四）总结全文，升华文本 1提炼情感，回读课题。 思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与倾慕。齐读课题思念母亲 2延长