三年级《面积》课后的教学反思范文（5篇）.docx

《三年级《面积》课后的教学反思范文（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级《面积》课后的教学反思范文（5篇）.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 三年级面积课后的教学反思范文（5篇） 本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的根底学问。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了根本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地把握一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的力量，也体会了解决数学问题方法的多样性，进展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点： 1、要以培育和进展学生的空间观念为教学重点。 教学中，要结合学生熟识的实例，熟悉图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的

2、大小选择不同的面积单位，学会估量图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的培育和进展。 2、让学生在观看、比拟、测量、操作等实践活动中进展空间观念。 进展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为根底，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践时机。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外教师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多时机。 3、重视估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样性。 估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是进展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中进展应用估测

3、解决问题的意识和力量的培育。 4、 重视对学生解决实际问题的意识和力量的培育。 学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的进展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。 三年级面积课后的教学反思2 面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮忙学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比拟满足的。 一、创设情境，激发学生的学习积极性 上课伊始我创设了教师和一位同

4、学进展涂色竞赛的情境，开头学生以为教师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课气氛，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，取得事半功倍的效果。 二、注意学生的学习体验过程。 在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展现，使学生通过封闭图形与不封闭图形的比照，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。 再如：在教学1平方厘米里，我请同学们

5、取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的外表差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。 三、注意学生参加到“做”数学的过程中。 数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象

6、。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的需要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。 四、对所学学问的把握做到了准时检测。 严密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。 缺乏之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。由于时间紧，所以后面的”面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。需要提升的空间还有许多。欢送大家帮我指出来。感谢！ 三年级面积课后的教学反思3 今日教学了面积单位一课，这节课是在学生初步熟悉面积的根底上进展教学的。学好这局部学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平

7、面图形的.面积供应了思维根底。 数学课程标准指出：“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。”为了表达这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经受数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。 1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。 数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时

8、机”。 这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的外表的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，学生的反应热忱空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。这样的学习严密联系了学生的生活实际，表达了数学源于生活。 2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。 1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生熟悉边长是1厘米的正方形，面积是1平

9、方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体外表的面积时可以用平方厘米。 通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组争论沟通制造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的制造力量，而且培育了学生从感性到理性的积极迁移的学习力量。 在教学中，我们应当注意引导学生经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积存数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择适宜的面积单位测量

10、你感兴趣的物体外表的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动布满了兴趣，他们不仅会选择适宜的面积单位，还会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧。 下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活泼感动的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样表达“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。 我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的根底上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的时机，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！ 三年级面积课后的教学

11、反思4 昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（讨论平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了根底。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我打算把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单承受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”-这把能撬开学问大门的金钥匙。 我提前让学生每人预备两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已

12、预备好图形，认真观看它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进展平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸。 操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大局部学生都举起了小手，我开头指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4

13、就等于64平方厘米。”这时，我并没有准时给出结果的正确与否，而是引领学生分 析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。 “谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上

14、面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：直接计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 听到同学们的答复，我很快乐。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。 在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去思索、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。 通过学生汇报的过程和结果，让我深

15、深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出才智的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水究竟有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资源。 三年级面积课后的教学反思5 面积的熟悉应当是学生整个熟悉过程中的一个重点，正确熟悉面积的概念对学生以后学好相关学问有着相当关键的作用，本节课主要是让学生建立面积的概念，同时理解统一面积单位的必要性。因此： 1、充分进展感知和体验，变机械学习为有意义的学习。 概念化的教学、机械式的学习只能

16、使学生知起表而不知其理。本节课的教学建立在学生充分感知的根底上，学生通过有意义的学习，才能真正地理解和把握所学内容。 在教学面积的意义时，组织让学生“边摸边体会”，“边摸边想象”，“边摸边描述”，在这一系列的感知活动中，使学生真正理解面积的意义。 2、敏捷使用教材，培育学生的探究力量。 熟悉统一面积单位的必要性是本节课的难点。教材设计让学生比拟两个长方形面积的大小，并为学生供应了多种平面图形，让学生利用这些平面图形进展拼摆。 这样绽开教学的优势重在体验和感悟，但却少了学生的探究活动，所以我在此环节中，尝试着用了开放的探究活动，让学生在独立思索的根底上，小组合作探究比拟两个长方形面积大小的方法，把学生推到学习的前沿。在经受探究的过程中，学生的一颦一笑，胜利或失败，无一不饱含着学生辛苦。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”只有亲身经受了探究过程，才能真正体验到统一面积单位的必要性。