三年级下册两位数乘两位数教学设计（6篇）.docx

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1、 三年级下册两位数乘两位数教学设计（6篇） 教学目标: 1、对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法进展回忆和整理,提升学生对本单元学问的把握水平,培育学生总结和归纳的力量 2、通过解决实际问题,使学生进一步体会计算与生活的严密联系,增加应用学问。 教学过程: 一、导入新课 1、向学生生动地叙述这个小故事,然后请学生说一说想法。 2、看书P68页故事的文字表达,提出问题。 二、复习指导 1、组织学生小组争论方法,并将小组内的方法汇总。 (1)出示各组的方法,并请学生说明解决问题的过程。 (2)师对学生想出的各种方法进展总结和讲评。例如:一个字一个字地数可以得到准确的数字,但费事费劲,不宜操作。

2、(3)借助学生所用的估算、笔算等方法,让学生回忆口算、估算、笔算方法,并说说计算过程。 2、练习十七第1题 (1)比一比,看谁算得又对对快! (2)让学生说说自己是怎样算的并引导其总结出规律 3、练习十七第2题 (1)谁能说说企鹅的生活习性? (2)出示企鹅卡片:它们要选择一块属于冰块玩耍,大家情愿帮忙它们吗? (3)核对大家选择的结果,表扬学生助人为乐的精神 4、练习十七第4题 (1)观看情境图,让学生独立思索如何解决问题 (2)组织学生小组争论,说说题意,问题是什么,根本的数量关系是什么?需要哪些数据,怎样列式计算等。 (3)请学生说说自己解决这个问题的全过程 三、总结、布置作业 1、本节

3、课对这一章所学内容进展了整理复习,这一章我们主要学习了哪些学问呢?在进展口算、估算、笔算的过程中要留意什么问题呢? 2、作业 (1)将你自己总结出的口算、估算和笔算规律和你认为要留意的问题写在作业本止。 (2)回家收集有关世界杯足球赛的资料,完成练习十七第3题。 三年级下册两位数乘两位数教学设计 篇2 教材简介： 本单元是在学生能够比拟娴熟地口算整十、整百数乘一位数（2032003），两位数乘一位数的笔算（每位乘积不满十）（432），把握了多位数乘一位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。 教材内容安排如下表： 教学目标： 1、会口算整十、整百数乘整十数，会口算

4、两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。 2、把握两位数乘两位数的计算方法。 3、能结合详细情境进展乘法估算，并解释估算的过程。 教学重点： 笔算两位数乘两位数；解决问题。 教学难点： 两位数乘两位数的算理。 教学建议： 1、让学生通过解决问题学习计算方法。 2、让学生主动探究计算方法。 3、加强估算，鼓舞算法多样化。 4、留意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系，要做到三算相互促进，到达共同提高的目标。 课时安排： 9课时 口算乘法 第1课时 教学内容： 58页例1及做一做、练习十四14题。 教学目标： 经受探究口算方法的过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满

5、十） 教学重点： 学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十） 教具预备： 口算卡片等。 教学过程： 一、回忆学过的口算方法 口算下面各题： 40460530330072008 124242133323115 自己选两题，说说口算方法。 二、新课 1、提出问题 （1）认真观看例1图 （2）请学生提出问题。 （3）从学生答复中选择例1的两个问题： 邮递员工作10天，要送多少份报纸？ 工作30天，要送多少份报纸？ 2、探讨口算方法。 （1）请学生思索、沟通解决问题的方法。引出算式： 3001030030 （2）小组争论：怎样想出得数？ （3）各组代表向全班汇报本组的各种口算

6、方法。 （4）评价。 3、尝试解决问题。 （1）请学生运用口算方法解决其余的问题。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？ （2）组织沟通。 请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在沟通中品尝学习的乐趣。 4、探讨新的口算方法。 （1）出示：4210233014200 请学生思索，争论怎么算？ （2）组织沟通，并由教师评价每种方法。 三、练习 1、完成做一做的8道题。 （1）先由学生独立计算，集体订正。 （2）引导学生总结，发觉规律。 2、独立完成练习十四12。 3、解决实际问题：练习十四34。 四、总结 请学生谈收获。 第2课时 教学内容： 59页例2（估算） 教学目标：

7、1、使学生初步把握两位数乘两位数的估算方法。 2、能结合详细情境进展乘法估算，并解释估算的过程。 教学重点： 初步把握两位数乘两位数的估算方法 教学过程： 一、复习旧知： 1、口算下面各题： 4010602030403007020080 12400240213033031150 2、求下面各数的近似数： 321868729535842 选择几个数说一说是怎样求近似数的。 3、估算： 1984305648531825 说一说你是怎么估的？ 二、探究新知： 1、提出问题： （1）出例如2图：请学生认真观看。你从图中了解到什么？ （2）把在图中猎取的信息汇总，说成完整的一道题： 大会堂里共有18排座

8、位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？ 2、探讨估算方法。 （1）请学生思索、沟通解决问题的方法。引出算式： 18222218 （2）小组争论：怎样估算得数？ （3）各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。 方法一：182023202320=400 方法二：18202320=440 三年级下册两位数乘两位数教学设计 篇3 【课堂教学设计说明】 本节课是在学习了两位数乘一位数的乘法和两位数乘整十数的乘法根底上学习今日的新学问。导入新课正是旧中引新，为讲授计算方法和算理做好学问上和心理上的预备。 讲授新课时，利用迁移的原理，在教师引导下，使学生一步一步地加深对算理和算法的熟悉和理解，

9、从而很轻松地获得了新学问。 通过对练习的细心设计，使学生从不同的角度加深对算法及算理的熟悉，激发了学习兴趣，提高了计算力量，留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。 【设计理念】 重视学问间的“纵向”联系，有效把握学问的前后联系，提高教学设计与实施效果；敬重学生已有的学问根底与生活阅历，可以提高教学的针对性和有效性。引导学生经受探究“两位数乘两位数”算法的过程，培育学生的数感，进展学生的比拟、概括及抽象力量。 【教材与学情分析】 “两位数乘两位数”是青岛版五年制教材三年级上册的内容，是两位数乘一位数的连续，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的根底，所以这局部内容起到了承上启下

10、的作用。 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，学生完全有可能利用已有的学问阅历计算出得数，教师课上需要做的只是引导学生回忆、帮忙学生标准、把熟悉加以提升。学生只要学会了这局部内容，三位数乘两位数的时候完全可以迁移过去。 教学内容： 青岛版五年制小学数学三年级上册第6365页。 教学目标： 1.经受探究两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理，把握算法。 2.通过小组合作和沟通，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样化，培育数感和数学思维力量、沟通力量及合作意识。 3.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高沟通合作的力量，获得胜利

11、的体验，树立学习的信念。 教学重点： 探究两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理。 教学难点： 理解“用十位去乘”时得数的写法及算理。 教学过程： 一、引出问题 课件出示信息窗，请学生观看图，找数学信息（留意引导学生分类找信息，找相关的信息），并将每组相关信息予以板书，然后让学生依据每组信息提出问题。 （学生可能找到的相关信息：这条街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。可能提出的问题：一共有多少盏灯？） 二、理解算理，探究算法 1.列式 依据信息和问题列式，并简洁说一说列式的依据。（板书：2312） 找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确学问的进展点。） 板书课题：两位数乘两

12、位数 2.试算 请学生动脑思索能不能用以前学过的方法计算出得数，并把算法写到练习本上，遇到困难时，可以和小组同学沟通一下。（引导学生查找学问的生长点） 师巡察指导。 沟通算法。 学生可能会消失的算法： A：2310=230 232=46 230+46=276 B：2012=240 312=36 240+36=276 （引导学生明确：两位同学都是把其中一个因数拆分之后，转化成了以前学过的算式。） 小结：同学们真擅长动脑筋，两位数乘两位数不会算，就想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数。看来遇到新的问题的时候，想方法把它转化成我们以前学过的旧学问，确实是一个很好的学习方法。 3.

13、笔算 请学生试着用竖式计算2312，遇到困难可以和小组的同学一起商议。 学生试做，师巡察指导。 展现沟通。 独立计算2143，集体订正时说一说计算过程。 三、稳固练习 1.依据竖式写得数。 师：你是从竖式中的哪一局部看出来的？ 2.你能很快推断出对错吗？ 4221=126（出示横式，不出竖式） （学生可能依据个位上的数进展推断，也可能利用估算进展推断） 找错因，明算理。（出示竖式） 四、总结 师：你觉得在用竖式计算两位数乘两位数时应留意什么？ 师：是呀，在用个位上的数去乘时，得数的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘时，得数的末位就要和十位对齐。 三年级下册两位数乘两位数教学设计 篇4 一、教学

14、目标： 1.学问与技能目标： （1）、进展两位数乘两位数的估算、计算、巧算的稳固练习。 （2）、通过引导，得出十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的乘积相等，并理解把握此结论。 2.过程与方法目标：学生通过观看、猜测、验证、得出结论、提出质疑、完善结论，上孩子们经受一个完整的过程，体验到探究的乐趣，感受数学的魅力。 3.情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验胜利的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。 二、教学重难点 教学重点：让孩子们学会观看、学会思索、敢于质疑，培育探究意识。 教学难点：通过引导，得出十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的

15、乘积相等，并理解把握此结论。 三、教学方法 启发诱导法、讲授法、探究法 四、学习方法 练习法、探究法、小组沟通法、观看法 五、教学过程： （一）引入新课 师：同学们，今日的数学课，我们先从画画开头！ （教师在黑板上画出对称图形的一半） 师：假如教师画的是整个图形的一半，谁情愿帮教师画出图形的另一半？ (让学生补充完整） 师：同学们，这位同学画的对吗？是的，图形当中有这样的对称现象！其实，在我们的语言当中也有这样的对称现象。 （教师点击屏幕，消失好人） 师：大家想象着：假如在好人的后面也存在着那么一条对称轴的话，依据读音对称应当是：（大家一块说）人好。（点击其次个）我爱你你爱我 蓝天天蓝，喜爱我

16、我高兴，教师盼望我们整节课都欢高兴喜！好，上课！ （二）新课教学 同学们，你们知道吗，在我们学过的两位数乘两位数中也有这样的对称现象，我们今日就来复习两位数乘两位数（板书课题），让教师顺手写几个两位数乘两位数的算式，好不好？ （教师出示2136、4128、3642、9646），教师写了几个算式，想一想，假如在这几个算式的后面也存在着一条对称轴，和它们对称的算式是什么？（提问）可见，在两位数乘两位数中，还真的有这样的对称现象，是不是？是！可是，教师觉得，我们就这样写出几个对称算式，也并没有什么了不起，假如我们能够发觉，这每一组对称算式之间的一些隐秘，那是不是就更棒了？假如我让你们去讨论，那你们会

17、试着讨论什么问题呢？或者说，你们会有些什么猜测呢？有没有？你们有没有觉得这两个算式之间会有什么联系呢？ 【设计意图：课始，教师利用对称算式引入，既使新知保持一种神奇感，又能让学生积极主动地投入学习活动之中。】 学生猜测：每组两对称算式的乘积是否相等？（教师复述）假如让你去讨论，你就会讨论它们的积是不是一样的，对不对？哦，我觉得这是个有价值的问题，我们可以去讨论！ 哎，我想问一问同学们，你们学过估算吗？对于这位同学提出的问题，我们可以先用估算来试试看！ 生1：第一组算式，可以把21看作20，3620=720；把63看作60，1260=720，两道算式的得数相等。 生2：假如把21看作20、36看

18、作40，2040=800；把63看作60、12看作10，6010=600，两道算式的得数不相等。 生3：我想把每个数都往小了估：假如把21看作20、36看作30，2030=600；把63看作60、12看作10，6010=600，两道算式的得数相等。 师：惊奇了！用估算方法算出来的每组两道算式的积有时相等，有时却不相等。那么，用估算方法能否推断每组算式的积是否相等呢？（不能）那可以用什么方法来推断呢？ 生：笔算。 那同学们还等什么，拿出你手中的笔和纸，选择其中的一组，算一算，好吗？（学生练习）算好的。可以坐直，心里已经有结论的，我们先把笑藏在心里。 看到同学们都算的这样仔细，我心里特别感动，同学

19、们，我们只有精确的计算，才能得到正确的结论。 （学生沟通计算结果）那通过我们的计算，你们能得出什么结论？ （假如孩子们得不出结论，让提出猜测的孩子复述他的猜测） （学生得出结论）对称算式的乘积是相等的！（电脑呈现结论）： 两位数乘两位数，两个“对称算式”的乘积相等。 （教师反问）同学们现在都信任这个结论吗？信任吗？我再问一问，有没有人疑心这个结论的？要不，教师再写一个试一试，好不好？（教师又写了一个算式6239），孩子们写出了对称算式，并通过计算，得出结论依旧正确。 教师：现在还有没有疑心的？看来同学们对这个结论已经深信不疑了。像刚刚那样通过几个例子得出结论的方法叫做“不完全归纳法。” （教师

20、板书）对于“不完全归纳法”，有一个特别漂亮的故事：那就是华罗庚爷爷讲给他的中学生听的，今日我也想把这个故事将给大家听，好不好？听完这个故事，我们再来说一说这个结论你是否信任，好吗？ 故事是这样的：有一个仆人买回了一只公鸡，第一天，仆人给公鸡为了一把大米，其次天，仆人仍旧给公鸡为了一把大米，到了第三天，仆人照旧给公鸡为一把大米，仆人每天都给公鸡一把大米，连续给了九十九天，公鸡每天都会从仆人那儿得到一把大米，此时，公鸡想：我每天都会从仆人那儿得到一把大米，可是结果却不在漂亮，到了第一百天，家里来了客人，公鸡没有再得到那把大米，而是被仆人杀了。 好了，同学们，公鸡通过九十九天的得到的结论竟然是错误的

21、，是的，不完全归纳法，有时能得到正确的结论，而有时得到的结论却是错误的，后来人们把不完全归纳法得到错误结论的那一种状况戏称为“公鸡归纳法”。 师：好了，现在我想问一问大家：你们对这个结论还深信不疑的请坐直，有疑心的请举手？ （大局部孩子都举手）怎么现在个个都疑心了？为什么都疑心了？假如你疑心了，请说出你的理由！ （一个孩子举例说明1416不等于6141） 师：同学们，某某某不仅提出了质疑，而且他还在举例子，假如他举得例子是特别的。你们试一试，看能不能找到一个反例！（同学们拿出笔试着举例）同学们，你们找到反例了吗？其实。我们只要找到一个反例，是不是就可以推翻刚刚的结论，哎呀，我看到同学们兴奋地眼

22、神了，假如你真找到反例了，你可以先和你的同桌沟通沟通了！我看到每个人都在沟通，我让几个同学来和大家共享一下！ 提问：（一个孩子举例）4661不等于1664。 师：我们都没有计算，只有他在计算，我想问一问大家，假如看到这组对称算式，你能否推断他们的乘积是否相等呢？你看的出吗？ 我看到已经有同学举起了才智的手！ （提问）这位同学的发言有值得我们学习的地方，他想到了估算，4661他把这两个数都往小里估,把46估成40,61估成60，结果是2400，而1664，把它们都往大里估，把16估成20，把64估成70，结果是1400，由于4060=2400，2070=1400明显这里不是等号，而是一个大于号，

23、好了同学们，我知道大家许多同学都找到了反例，但是我们知道只需要一个反例，就可以说明这个结论是有问题的，那我现在问一问大家，你们绝望吗？费了那么大劲找到的结论竟然是错误的，什么不绝望，为什么不绝望？是的，我们并不绝望，由于我们最起码通过自己的努力，证明白这个结论是有问题的！哎，我想现在有些同学的心里确定有这样的疑问；为什么教师写的算式都符合这个规律，而同学们写的算式却不符合这个规律呢？莫非教师写的算式里隐蔽着什么隐秘吗？有吗？ （小组之间进展争论）我发觉一些同学已经有想法了，莫非教师写的算式里真有一些隐秘呀？（学生沟通发觉的隐秘）这位同学说：教师写的算式都符合十位上的数乘十位上的数等于个位上的”

24、数乘个位上的数，真的是这样吗？(教师同学一块验证） 师：那大家既然已经发觉了这个隐秘，那你们觉得我们这个结论该怎么改才能完善？（学生补充，教师总结） 得出结论：十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的乘积相等。 【设计意图：在“找到规律疑心规律验证规律否认规律完善规律”过程中，学生不断确定与否认自己的想法，不再轻信别人口中甚至于书中的答案，整个课堂布满了思辨的气息。学生学到的不仅仅是数学学问，更培育了有益于一生的思维品质；不仅激发了学生的探究欲望，而且培育了思维的敏捷性。】 师：现在大家对于这个结论，你们疑心吗？假如还有疑心，怎么办？大家商议商议，再举例验证。 【设计意图：在这一过程中

25、，教师的一个反问，又一次激发了学生的探究欲，让学生对不同的方法进展思索、沟通。长此以往，数学的微妙、数学的美就会深深扎根于学生的心里，学生怎会不喜爱学习数学呢？】 好了，同学们，思索是漂亮的，看到同学们都能仔细的思索。我很欣慰！我想，同学们心里可能都在想：这个结论究竟正确与否？为什么会是这样？在乘法中怎么会有这么好玩的现象？在除法中、加法中、减法中是不是也有一些好玩的现象等待我们去发觉?还有多少问题等待我们去探究、去讨论，盼望同学们在以后的数学学习中，都能带着这种精神，真正走进我们的数学世界！ 三年级下册两位数乘两位数教学设计 篇5 教学内容 人教版试验教材三年级下册P59例2 教学目标 1、

26、结合详细问题情境让学生经受两位数乘两位数的估算过程，培育学生的估算意识，初步理解估算方法。 2、给学生创设主动探究估算学问的空间，解释估算过程，培育学生的数感，进一步提高学生的比拟推理力量。 3、培育学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的严密联系。 教学重点 把握两位数乘两位数的估算方法，培育估算意识。 教学难点 合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 教学过程 一、复习铺垫，引出新知 1、口算 2020=2410=4050=1230= 2、以下算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？ 284627 二、创设情景，自主探究 1、创设情景，引出主题 分析引导：完整地说一说你收集的信息？ “能坐下

27、吗”是什么意思？ 要比拟座位数与人数的大小，必需先求出什么？ 2、尝试估算，探究方法 学生独立完成，个人汇报，教师板书。（着重让学生说说是怎样想的。） 方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。 3、巧理信息，探究明理 师：同样是估算，为什么会消失几种不同的结果呢？ 四人小组争论，合作完成学习卡一，并对比黑板板书汇报成果。 分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结

28、果，但都会与实际的结果之间存在肯定的误差。 4、运用策略，解决问题 刚刚我们用了3种不同的方法进展估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比拟有把握地推断出够不够坐呢？ 着重引导学生明白：在第（3）种状况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果确定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐”的问题。 5、指导看书，质疑释疑 三、应用提高，稳固深化 1、随堂练习，检验效果 （1）、口算（书本P62第10题第一行） 8930324843223519 （）（）（）（）（）（）（）（） （2）、（书本P59做一做）一页有23行，每行约23个字，一页大约有多少字？ 2、配对练习，突破

29、难点 气象学问知多少每本19元，李教师打算买12本，李教师大约要预备多少钱？ 选择答案：A、12看成101019=190（元） B、19看成202320=240（元） 针对不同争议，同桌互议，然后汇报。 难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，肯定要考虑详细状况，敏捷地选择适宜的估算方法。 四、实践生活，升华教育 勇当小记者，采访听课教师，稳固所学学问。 内容A、我们组采访的是（）教师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。 内容B、我们组采访的是（）教师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批

30、改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。 看到这些数字，你有什么感受？ 五、互动总结，课外延长 互动总结：在今日的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？ 课外延长：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。 三年级下册两位数乘两位数教学设计 篇6 教学目标： 1、把握进位的两位数乘以两位数的计算方法，并能正确的进展计算。 2、在沟通中，培育同学的合作意识，并能有条理的表达自己的想法。 3、主动参加新学问的学习与活动，增加对数学学习的胜利与体验。 教学重点：把握两位数乘以两位数的计算。 教具预备：小黑板 教学过程： 一、复习铺垫 笔算 133945 1265

31、指名学生上讲台进展板演，找同学进展检验。 二、自学尝试小组沟通 1、学生观看信息窗2情景图 师：节日期间，街心花坛装扮的特别漂亮，请认真观看画面，你知道了什么： 1“爱护环境”花坛每排27盆花，共23排。 2“美化家园”花坛每排22盆花，。共28排。 3街心喷泉每排有43个喷头，共32行。 师：同学们观看的真认真，发觉了这么多的数学信息，真了不起！依据这些信息，你能发觉哪些数学问题？和你组里的小伙伴沟通一下。 学生依据信息，可能会提出以下问题： “爱护环境”花坛一共用了多少盆花？ “美化环境”花坛一共用了多少盆花？ 喷泉里一共装了多少个喷头？么？ 我们先来解决第一个问题。爱护环境花坛一共用多少

32、盆花？你想怎样做呢？学生自己尝试列出竖式进展解决，解决好以后，在小组内进展沟通自己做题的步骤，同学之间相互进展说一说，找同学到黑板上进展板演并进展讲解，下面同学有什么疑问，进展提问，学生进展质疑，同学进展解答。有的同学用了估算的方法。 三、点拨升华 教师再进一步指着竖式对学生提出问题，让学生进一步明确，两位数乘两位数的笔算方法： 1、先用其次个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐。 2、再用其次个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐3、然后把两次乘得的积加起来 四、稳固练习 1、出示小黑板让学生分组进展练习，每组中的2号同学到小黑板上进展计算，各组的组进步行推断。统计做对题的人数。 2、做书上的练习题，自主练习的第3、4、5、题。 让每组中的3号同学到黑板上进展展现。集体进展订正 五、课堂小结 这节课学习了什么？在计算过程中要怎样做？